孟彥莉

（沈陽師范大學(xué) 大學(xué)外語部，遼寧 沈陽 110034）

基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語寫作效能感及其提升

孟彥莉

（沈陽師范大學(xué) 大學(xué)外語部，遼寧 沈陽 110034）

基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語寫作是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。寫作自我效能感是影響學(xué)生寫作行為的一個(gè)重要情感動(dòng)機(jī)因素。提高寫作自我效能感是提高大學(xué)生寫作水平的有效途徑之一。具體提升策略是：創(chuàng)造更多的寫作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功；加強(qiáng)思維模式差異的教育；重視替代經(jīng)驗(yàn)；發(fā)揮言語勸說的作用，全方位、多側(cè)面評價(jià)學(xué)生；提高教師效能感；建立寬松和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生克服英語寫作的焦慮情緒。

高等教育；網(wǎng)絡(luò)課堂；寫作自我效能感；情感動(dòng)機(jī)

作為語言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能，寫作的地位極其重要。在我國的大學(xué)英語教學(xué)中，很多學(xué)校把寫作課納入精讀課的范圍。精讀課的內(nèi)容太多，時(shí)間十分有限，教師難以二者兼顧。如何通過理論傳承和技術(shù)創(chuàng)新，改進(jìn)中國語境中的大學(xué)英語寫作，是高校英語教師必須研究的重要課題。隨著因特網(wǎng)的普及和E-learning的發(fā)展，越來越多的教師將傳統(tǒng)的寫作課堂與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境，管理并調(diào)控整個(gè)寫作過程。然而，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息龐雜，具有動(dòng)態(tài)性、開放性、交互性等特點(diǎn)，因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者具備元認(rèn)知調(diào)節(jié)能力、較強(qiáng)的寫作自我效能感就顯得尤為重要。

一、自我效能理論概述

在社會(huì)認(rèn)知理論中，人類不僅僅是受外部環(huán)境影響的反應(yīng)性有機(jī)體，他還具有積極的主體能動(dòng)性，人類是社會(huì)系統(tǒng)和環(huán)境的產(chǎn)物，同時(shí)也是它們的塑造者，而發(fā)揮這一主體能動(dòng)性的就是Bandura的社會(huì)認(rèn)知理論的核心概念——自我效能感。自我效能(self-efficacy)指“個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受”[1]。自我效能感就是人對自身作為行為動(dòng)因的能力所具有的信念，它控制著人們的思想以及行動(dòng)，這一信念還控制著人們所選擇的環(huán)境條件。在人類的動(dòng)因機(jī)制中，自我效能信念處于核心地位，具有普遍的意義。

二、自我效能理論與基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語寫作的關(guān)系

參照班杜拉的自我效能感定義，可將寫作自我效能感定義為一個(gè)人對自己在具體任務(wù)上規(guī)劃和實(shí)施獲得預(yù)期作文質(zhì)量的必要行為的能力知覺。大學(xué)生的英語寫作自我效能感是其寫作成績的有效預(yù)測指標(biāo)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)存在很多問題，如授課時(shí)間有限，學(xué)生積極性不高，教學(xué)效果不明顯等問題。這些都不利于寫作技能的提高，不利于學(xué)生自我效能感的提高。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫作練習(xí)時(shí)，學(xué)生的電腦操作能力、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)能力都可能會(huì)影響其寫作效能感。低自我效能再反作用于英語寫作學(xué)習(xí)，使學(xué)生失去英語寫作學(xué)習(xí)的興趣，不能形成良性循環(huán)。Beach特別強(qiáng)調(diào)指出，自我效能感研究將為作文教學(xué)改革提供一條大有前途的思路[2]。因此，適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感水平是基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的寫作教學(xué)改革中提高學(xué)生寫作水平的一項(xiàng)有效措施。

三、基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語寫作自我效能感的作用機(jī)制

在基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語寫作中，自我效能感是怎樣作用于學(xué)生的寫作過程呢?一般來說，人們接受并整合來自實(shí)踐的掌握經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語說服以及在活動(dòng)過程中的生理和情感狀態(tài)等方面的效能信息，形成自我效能感。自我效能感直接影響到個(gè)體在執(zhí)行某一活動(dòng)的動(dòng)力心理過程中的功能發(fā)揮，從而構(gòu)成決定人類行為的一種近向原因(proximaldeterminant)[3]。自我效能感是通過若干中介過程實(shí)現(xiàn)其主體作用的，其中包括認(rèn)知過程、動(dòng)機(jī)過程、情感過程和選擇過程，它們影響行為活動(dòng)的選擇、目標(biāo)的設(shè)定、行為的努力程度和堅(jiān)持性及表現(xiàn)，在寫作活動(dòng)中具體體現(xiàn)為：

認(rèn)知過程：效能信念影響網(wǎng)絡(luò)和課堂寫作策略的產(chǎn)生與運(yùn)用，在能力相同的情況下，寫作效能感強(qiáng)的學(xué)生很快丟棄錯(cuò)誤的寫作策略，而尋找更好的寫作策略。此外，自我效能感影響學(xué)生對寫作活動(dòng)結(jié)果的相像，他們大多會(huì)為自己設(shè)定目標(biāo)來指導(dǎo)自己的寫作行為。自我效能感越強(qiáng)，個(gè)體設(shè)定的寫作目標(biāo)就越高，其寫作水平也越好。

動(dòng)機(jī)過程：自我效能感還影響網(wǎng)絡(luò)和課堂中學(xué)生在寫作過程中的努力程度，當(dāng)學(xué)生在寫作活動(dòng)中面臨困難和挫折時(shí)，強(qiáng)烈的寫作效能感促使學(xué)生在寫作活動(dòng)中花費(fèi)更大的努力并持之以恒，直到達(dá)成寫作活動(dòng)的目標(biāo)

情感過程：人們在面對不利的情境條件時(shí)，自我效能感決定了個(gè)體的應(yīng)激狀態(tài)、焦慮的程度等身心反應(yīng)過程。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己有能力面對書面交流中的潛在困難時(shí)，就不會(huì)在寫作之前感到憂慮和擔(dān)心，不會(huì)不斷回想自己以前寫作失敗的種種經(jīng)歷，而能以樂觀主動(dòng)的心態(tài)參與到寫作活動(dòng)中。

選擇過程：自我效能感影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)行為活動(dòng)的選擇。自我效能感決定個(gè)體選擇什么環(huán)境。一般情況下，自我效能感強(qiáng)的學(xué)生會(huì)選擇富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極參與各種較高難度的寫作活動(dòng)，提高自己的英語寫作能力，這反過來又增強(qiáng)了他們的自我效能感，而自我效能感低的學(xué)生則相反。學(xué)生是否選擇更有效的網(wǎng)絡(luò)寫作形式,往往取決于他對自己是否具備能有效操作電腦的效能感。

四、寫作效能感的提升策略

情感態(tài)度是高校英語課程的目標(biāo)之一，而自我效能感是情感因素中的一個(gè)重要理論。通過以上對寫作自我效能感主體作用的分析，結(jié)合英語在我國作為外語的學(xué)科特點(diǎn)，可以看出積極探討網(wǎng)絡(luò)和課堂英語寫作效能感的架構(gòu)是十分必要的。有研究結(jié)果已經(jīng)顯示，對學(xué)生進(jìn)行自我效能的教育干預(yù)具有重要的教學(xué)意義[4]。

（一）創(chuàng)造更多的寫作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功

自我效能是個(gè)體對自己能否組織、開展某項(xiàng)活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的能力的判斷，這種判斷不是憑空而來的，也不是有威望的人用脫離個(gè)體經(jīng)歷的話語鼓勵(lì)出來的[5]。班杜拉曾指出：“成敗經(jīng)驗(yàn)是個(gè)體對自己在實(shí)際活動(dòng)過程中所取得的成就水平的感知，是個(gè)體獲得自我效能感的一種最具體的、最主要的途徑，因?yàn)樗拇_立方式顯示了個(gè)體駕馭或掌握環(huán)境事件的能力?！盵6]

1.遵循建構(gòu)主義教學(xué)理論，科學(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)。建構(gòu)主義教學(xué)理論堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中起促進(jìn)者、組織者、發(fā)起者的作用，學(xué)生能動(dòng)地利用各種條件對所學(xué)的知識進(jìn)行建構(gòu)。教師可以利用基于建構(gòu)主義理論的支架式教學(xué)模式設(shè)置教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)內(nèi)容：在教學(xué)中將復(fù)雜的寫作任務(wù)加以分解，通過先小后大的步驟，逐步建構(gòu)起文章整體框架的概念，從而達(dá)到深刻全面的認(rèn)知，最后撤走“腳手架”。教師應(yīng)了解學(xué)生的知識水平，創(chuàng)設(shè)引起認(rèn)知圖式不平衡的諸多具體因素，使寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入良性的、不斷發(fā)展的循環(huán)之中。當(dāng)教師設(shè)定的目標(biāo)符合學(xué)生的寫作水平、學(xué)生們朝著既定目標(biāo)努力并得到進(jìn)步的反饋時(shí),他們的自我效能就得到證實(shí)并提高。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，體驗(yàn)成功寫作。2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”[7]因此，要將學(xué)習(xí)、教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，充分運(yùn)用傳播學(xué)的知識，在有效的課堂寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷開發(fā)網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，這將是未來大學(xué)英語寫作教學(xué)很好的一個(gè)發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有直觀性、自主性、科學(xué)性、交互性的獨(dú)特優(yōu)勢，還可以幫助學(xué)生認(rèn)識、了解和反省其自主學(xué)習(xí)過程。教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格測試，根據(jù)結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫作學(xué)習(xí)分組和個(gè)性化的指導(dǎo)。充分利用網(wǎng)絡(luò)寫作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并結(jié)合傳統(tǒng)與過程寫作法，采用混合式寫作教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多、更真實(shí)的寫作環(huán)境（見圖1）。

圖1 大學(xué)英語混合式寫作教學(xué)模式

（二）加強(qiáng)思維模式差異的教育

漢民族與英美民族是東西方民族的典型代表，兩種民族思維模式存在著明顯的差異,主要表現(xiàn)在整體思維與分散思維、直覺具象思維與理性邏輯思維、曲線型思維與直線性思維等方面。包括英美在內(nèi)的西方民族在思維模式上重理性、重分析、重形式，這種思維模式反映在語言上，表現(xiàn)為英語注重形式上的接應(yīng)——形合。中國的三大哲學(xué)——儒家、道家與中國佛教都強(qiáng)調(diào)悟性，強(qiáng)調(diào)整體關(guān)照，注重和諧統(tǒng)一。反映在語言上，漢語注重內(nèi)在關(guān)系、隱含關(guān)系、以意統(tǒng)形。如王力所說：“古人主張‘不以辭害意’，而西人的行文卻是希望不給讀者以辭害意的機(jī)會(huì)?！盵8]中國學(xué)生在二語寫作過程中發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，不少教師花了很多精力去幫助學(xué)生修改表層的語言錯(cuò)誤，而很少從深層的思維模式方面加以分析、引導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行必要的思維模式教育，讓學(xué)生接觸大量的英語原文或做英漢對照閱讀，這樣學(xué)習(xí)者通過對比、不斷總結(jié)規(guī)律才能更真切地感受到中西思維模式的不同、語言表達(dá)形式的不同，從而在英語寫作中有意識地避開母語的思維模式，掌握和適應(yīng)英美國家人們的語言思維模式[9]。

（三）重視替代經(jīng)驗(yàn)

隨著成長中兒童視野的迅速擴(kuò)展，同伴對兒童能力自我認(rèn)識發(fā)展的作用越來越重要。正是在同伴互動(dòng)的情境中，社會(huì)比較過程開始強(qiáng)有力地起作用。對于大學(xué)生來講，同學(xué)可以作為其智力自我效能的發(fā)展和社會(huì)確認(rèn)的潛在力量。當(dāng)一個(gè)人看到與自己能力和水平不相上下的同學(xué)取得了成功，就會(huì)增強(qiáng)自我效能感，覺得自己也能完成類似的任務(wù)。相反，如果看到與自己的能力相仿的同學(xué)遭到失敗，就會(huì)降低自我效能感。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察寫作成績好的同學(xué)，傾聽同學(xué)解釋他們寫作的過程、方法、技巧和成功經(jīng)驗(yàn)，比較、分析多個(gè)同學(xué)榜樣的意見而不是只鎖定一個(gè)同學(xué)的意見。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生和過去的自我相比，看到自己作文的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)的欲望。

（四）發(fā)揮言語勸說的作用，全方位、多側(cè)面地評價(jià)學(xué)生

言語勸說是用言語來說服人們相信自己有能力獲得想要取得的成功，包括他人的評價(jià)或?qū)W生的自我規(guī)勸。勸說者的社會(huì)地位越高、社會(huì)評價(jià)越好、專業(yè)能力越強(qiáng)、學(xué)生對他越喜愛，他的言語說服就越有可能影響學(xué)生的自我效能評價(jià)。教師對學(xué)生的評價(jià)即為言語勸說的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其形式多種多樣，如教師觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂討論或是教師與小組學(xué)生對話、學(xué)生以日記、周記等方式寫下自己對所學(xué)內(nèi)容的理解和思考、作業(yè)與小測驗(yàn)、學(xué)生檔案記錄等。還可以對學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)寫作的時(shí)間、作文質(zhì)量進(jìn)行跟蹤評價(jià)，將其作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一部分。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)同步交流中了解并鼓勵(lì)學(xué)生。形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，能幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容與計(jì)劃，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),幫助他們?nèi)〉脤懽鞯某晒?并逐漸成為自我評價(jià)、自我指導(dǎo)的高效學(xué)習(xí)者。

（五）提高教師效能感

教師自我效能感是教師對自己的教育教學(xué)水平及影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績的能力的一種主觀判斷和感受，是促進(jìn)教師自主發(fā)展的重要的內(nèi)在驅(qū)力[10]。教師的教育行為表現(xiàn)和教育的有效性與自我效能感的高低密切相關(guān)：課堂氣氛部分受教師的教育效能信念決定，有堅(jiān)定教育效能信念的教師會(huì)為學(xué)生提供獲得掌握性經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的自我效能信念的形成。而教育效能信念低的教師會(huì)導(dǎo)致消極的課堂環(huán)境，可能削弱學(xué)生的效能感和認(rèn)知發(fā)展。

（六）建立寬松和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生克服英語寫作的焦慮情緒

寫作依賴于認(rèn)知、情感、社會(huì)和具體條件的適當(dāng)結(jié)合，既是需要認(rèn)知過程的智力活動(dòng)，又是需要?jiǎng)訖C(jī)情感的生成活動(dòng)。有研究表明，寫作效能感和焦慮呈負(fù)相關(guān)[11]。焦慮、緊張情緒通常抑制了學(xué)生對英語寫作的理性思考，阻礙了他們策略性知識的形成。一般來說，中等水平的情緒喚醒最有利于產(chǎn)生適合學(xué)習(xí)與考試的生理狀態(tài)和心理狀態(tài)。教師要在自我效能感培養(yǎng)教育中為學(xué)生營造一種有利于體驗(yàn)成功的寬松的心理安全環(huán)境，從而提高學(xué)生的寫作自我效能感。

五、結(jié)語

隨著第二語言習(xí)得研究越來越深入，英語教師把目光越來越多地投向了學(xué)習(xí)者的情感因素。自我效能理論為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了新思路與途徑。英語寫作是聽說讀等其他幾項(xiàng)技能的綜合運(yùn)用和體現(xiàn)，也是成績最為緩慢和不顯著的，只有學(xué)生擁有較高的自我效能感、有較強(qiáng)的堅(jiān)持力才能取得良好的成績。教師在網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)關(guān)注目標(biāo)的“完整性”、強(qiáng)調(diào)策略的“激勵(lì)性”以及應(yīng)注重評價(jià)的“多元化”[12]，通過個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供成功的體驗(yàn)，有意識地把培養(yǎng)學(xué)生的寫作自我效能感作為英語寫作教學(xué)的基本目標(biāo)之一，并把自我效能的訓(xùn)練和教學(xué)過程有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展與自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該為教師提供更多的教育資源和心理支持，進(jìn)而通過教師的高效能的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生自我效能感的良好發(fā)展。

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【責(zé)任編輯 趙 偉】

G642.0

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1674-5450（2014）04-0190-03

2014-03-22

全國教育科學(xué)規(guī)劃2011年度外語教育研究專項(xiàng)立項(xiàng)課題（GPA115030）；2012年度教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目（12YJC740149）；2012年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目（41200108021）；沈陽師范大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（JG2012-YB060）

孟彥莉，女，遼寧鞍山人，沈陽師范大學(xué)副教授，文學(xué)碩士。