孟彥莉

（沈陽師范大學(xué) 大學(xué)外語部，遼寧 沈陽 110034）

基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語寫作效能感及其提升

孟彥莉

（沈陽師范大學(xué) 大學(xué)外語部，遼寧 沈陽 110034）

基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語寫作是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。寫作自我效能感是影響學(xué)生寫作行為的一個重要情感動機因素。提高寫作自我效能感是提高大學(xué)生寫作水平的有效途徑之一。具體提升策略是：創(chuàng)造更多的寫作機會，讓學(xué)生體驗成功；加強思維模式差異的教育；重視替代經(jīng)驗；發(fā)揮言語勸說的作用，全方位、多側(cè)面評價學(xué)生；提高教師效能感；建立寬松和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生克服英語寫作的焦慮情緒。

高等教育；網(wǎng)絡(luò)課堂；寫作自我效能感；情感動機

作為語言學(xué)習(xí)的一項基本技能，寫作的地位極其重要。在我國的大學(xué)英語教學(xué)中，很多學(xué)校把寫作課納入精讀課的范圍。精讀課的內(nèi)容太多，時間十分有限，教師難以二者兼顧。如何通過理論傳承和技術(shù)創(chuàng)新，改進(jìn)中國語境中的大學(xué)英語寫作，是高校英語教師必須研究的重要課題。隨著因特網(wǎng)的普及和E-learning的發(fā)展，越來越多的教師將傳統(tǒng)的寫作課堂與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)寫作環(huán)境，管理并調(diào)控整個寫作過程。然而，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中信息龐雜，具有動態(tài)性、開放性、交互性等特點，因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者具備元認(rèn)知調(diào)節(jié)能力、較強的寫作自我效能感就顯得尤為重要。

一、自我效能理論概述

在社會認(rèn)知理論中，人類不僅僅是受外部環(huán)境影響的反應(yīng)性有機體，他還具有積極的主體能動性，人類是社會系統(tǒng)和環(huán)境的產(chǎn)物，同時也是它們的塑造者，而發(fā)揮這一主體能動性的就是Bandura的社會認(rèn)知理論的核心概念——自我效能感。自我效能(self-efficacy)指“個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受”[1]。自我效能感就是人對自身作為行為動因的能力所具有的信念，它控制著人們的思想以及行動，這一信念還控制著人們所選擇的環(huán)境條件。在人類的動因機制中，自我效能信念處于核心地位，具有普遍的意義。

二、自我效能理論與基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語寫作的關(guān)系

參照班杜拉的自我效能感定義，可將寫作自我效能感定義為一個人對自己在具體任務(wù)上規(guī)劃和實施獲得預(yù)期作文質(zhì)量的必要行為的能力知覺。大學(xué)生的英語寫作自我效能感是其寫作成績的有效預(yù)測指標(biāo)。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)存在很多問題，如授課時間有限，學(xué)生積極性不高，教學(xué)效果不明顯等問題。這些都不利于寫作技能的提高，不利于學(xué)生自我效能感的提高。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫作練習(xí)時，學(xué)生的電腦操作能力、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)能力都可能會影響其寫作效能感。低自我效能再反作用于英語寫作學(xué)習(xí)，使學(xué)生失去英語寫作學(xué)習(xí)的興趣，不能形成良性循環(huán)。Beach特別強調(diào)指出，自我效能感研究將為作文教學(xué)改革提供一條大有前途的思路[2]。因此，適當(dāng)增強學(xué)生的自我效能感水平是基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的寫作教學(xué)改革中提高學(xué)生寫作水平的一項有效措施。

三、基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語寫作自我效能感的作用機制

在基于網(wǎng)絡(luò)和課堂的大學(xué)英語寫作中，自我效能感是怎樣作用于學(xué)生的寫作過程呢?一般來說，人們接受并整合來自實踐的掌握經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語說服以及在活動過程中的生理和情感狀態(tài)等方面的效能信息，形成自我效能感。自我效能感直接影響到個體在執(zhí)行某一活動的動力心理過程中的功能發(fā)揮，從而構(gòu)成決定人類行為的一種近向原因(proximaldeterminant)[3]。自我效能感是通過若干中介過程實現(xiàn)其主體作用的，其中包括認(rèn)知過程、動機過程、情感過程和選擇過程，它們影響行為活動的選擇、目標(biāo)的設(shè)定、行為的努力程度和堅持性及表現(xiàn)，在寫作活動中具體體現(xiàn)為：

認(rèn)知過程：效能信念影響網(wǎng)絡(luò)和課堂寫作策略的產(chǎn)生與運用，在能力相同的情況下，寫作效能感強的學(xué)生很快丟棄錯誤的寫作策略，而尋找更好的寫作策略。此外，自我效能感影響學(xué)生對寫作活動結(jié)果的相像，他們大多會為自己設(shè)定目標(biāo)來指導(dǎo)自己的寫作行為。自我效能感越強，個體設(shè)定的寫作目標(biāo)就越高，其寫作水平也越好。

動機過程：自我效能感還影響網(wǎng)絡(luò)和課堂中學(xué)生在寫作過程中的努力程度，當(dāng)學(xué)生在寫作活動中面臨困難和挫折時，強烈的寫作效能感促使學(xué)生在寫作活動中花費更大的努力并持之以恒，直到達(dá)成寫作活動的目標(biāo)

情感過程：人們在面對不利的情境條件時，自我效能感決定了個體的應(yīng)激狀態(tài)、焦慮的程度等身心反應(yīng)過程。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己有能力面對書面交流中的潛在困難時，就不會在寫作之前感到憂慮和擔(dān)心，不會不斷回想自己以前寫作失敗的種種經(jīng)歷，而能以樂觀主動的心態(tài)參與到寫作活動中。

選擇過程：自我效能感影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)行為活動的選擇。自我效能感決定個體選擇什么環(huán)境。一般情況下，自我效能感強的學(xué)生會選擇富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，積極參與各種較高難度的寫作活動，提高自己的英語寫作能力，這反過來又增強了他們的自我效能感，而自我效能感低的學(xué)生則相反。學(xué)生是否選擇更有效的網(wǎng)絡(luò)寫作形式,往往取決于他對自己是否具備能有效操作電腦的效能感。

四、寫作效能感的提升策略

情感態(tài)度是高校英語課程的目標(biāo)之一，而自我效能感是情感因素中的一個重要理論。通過以上對寫作自我效能感主體作用的分析，結(jié)合英語在我國作為外語的學(xué)科特點，可以看出積極探討網(wǎng)絡(luò)和課堂英語寫作效能感的架構(gòu)是十分必要的。有研究結(jié)果已經(jīng)顯示，對學(xué)生進(jìn)行自我效能的教育干預(yù)具有重要的教學(xué)意義[4]。

（一）創(chuàng)造更多的寫作機會，讓學(xué)生體驗成功

自我效能是個體對自己能否組織、開展某項活動，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的能力的判斷，這種判斷不是憑空而來的，也不是有威望的人用脫離個體經(jīng)歷的話語鼓勵出來的[5]。班杜拉曾指出：“成敗經(jīng)驗是個體對自己在實際活動過程中所取得的成就水平的感知，是個體獲得自我效能感的一種最具體的、最主要的途徑，因為它的確立方式顯示了個體駕馭或掌握環(huán)境事件的能力?！盵6]

1.遵循建構(gòu)主義教學(xué)理論，科學(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)。建構(gòu)主義教學(xué)理論堅持以學(xué)生為中心，教師在整個教學(xué)環(huán)境中起促進(jìn)者、組織者、發(fā)起者的作用，學(xué)生能動地利用各種條件對所學(xué)的知識進(jìn)行建構(gòu)。教師可以利用基于建構(gòu)主義理論的支架式教學(xué)模式設(shè)置教學(xué)任務(wù)，完成教學(xué)內(nèi)容：在教學(xué)中將復(fù)雜的寫作任務(wù)加以分解，通過先小后大的步驟，逐步建構(gòu)起文章整體框架的概念，從而達(dá)到深刻全面的認(rèn)知，最后撤走“腳手架”。教師應(yīng)了解學(xué)生的知識水平，創(chuàng)設(shè)引起認(rèn)知圖式不平衡的諸多具體因素，使寫作學(xué)習(xí)活動進(jìn)入良性的、不斷發(fā)展的循環(huán)之中。當(dāng)教師設(shè)定的目標(biāo)符合學(xué)生的寫作水平、學(xué)生們朝著既定目標(biāo)努力并得到進(jìn)步的反饋時,他們的自我效能就得到證實并提高。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，體驗成功寫作。2007年的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！盵7]因此，要將學(xué)習(xí)、教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合起來，充分運用傳播學(xué)的知識，在有效的課堂寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上，不斷開發(fā)網(wǎng)絡(luò)寫作平臺，這將是未來大學(xué)英語寫作教學(xué)很好的一個發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有直觀性、自主性、科學(xué)性、交互性的獨特優(yōu)勢，還可以幫助學(xué)生認(rèn)識、了解和反省其自主學(xué)習(xí)過程。教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，對每個學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)風(fēng)格測試，根據(jù)結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫作學(xué)習(xí)分組和個性化的指導(dǎo)。充分利用網(wǎng)絡(luò)寫作學(xué)習(xí)系統(tǒng)，并結(jié)合傳統(tǒng)與過程寫作法，采用混合式寫作教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多、更真實的寫作環(huán)境（見圖1）。

圖1 大學(xué)英語混合式寫作教學(xué)模式

（二）加強思維模式差異的教育

漢民族與英美民族是東西方民族的典型代表，兩種民族思維模式存在著明顯的差異,主要表現(xiàn)在整體思維與分散思維、直覺具象思維與理性邏輯思維、曲線型思維與直線性思維等方面。包括英美在內(nèi)的西方民族在思維模式上重理性、重分析、重形式，這種思維模式反映在語言上，表現(xiàn)為英語注重形式上的接應(yīng)——形合。中國的三大哲學(xué)——儒家、道家與中國佛教都強調(diào)悟性，強調(diào)整體關(guān)照，注重和諧統(tǒng)一。反映在語言上，漢語注重內(nèi)在關(guān)系、隱含關(guān)系、以意統(tǒng)形。如王力所說：“古人主張‘不以辭害意’，而西人的行文卻是希望不給讀者以辭害意的機會?！盵8]中國學(xué)生在二語寫作過程中發(fā)生錯誤時，不少教師花了很多精力去幫助學(xué)生修改表層的語言錯誤，而很少從深層的思維模式方面加以分析、引導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中要對學(xué)生進(jìn)行必要的思維模式教育，讓學(xué)生接觸大量的英語原文或做英漢對照閱讀，這樣學(xué)習(xí)者通過對比、不斷總結(jié)規(guī)律才能更真切地感受到中西思維模式的不同、語言表達(dá)形式的不同，從而在英語寫作中有意識地避開母語的思維模式，掌握和適應(yīng)英美國家人們的語言思維模式[9]。

（三）重視替代經(jīng)驗

隨著成長中兒童視野的迅速擴展，同伴對兒童能力自我認(rèn)識發(fā)展的作用越來越重要。正是在同伴互動的情境中，社會比較過程開始強有力地起作用。對于大學(xué)生來講，同學(xué)可以作為其智力自我效能的發(fā)展和社會確認(rèn)的潛在力量。當(dāng)一個人看到與自己能力和水平不相上下的同學(xué)取得了成功，就會增強自我效能感，覺得自己也能完成類似的任務(wù)。相反，如果看到與自己的能力相仿的同學(xué)遭到失敗，就會降低自我效能感。教師可以鼓勵學(xué)生觀察寫作成績好的同學(xué)，傾聽同學(xué)解釋他們寫作的過程、方法、技巧和成功經(jīng)驗，比較、分析多個同學(xué)榜樣的意見而不是只鎖定一個同學(xué)的意見。同時，要鼓勵學(xué)生和過去的自我相比，看到自己作文的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)的欲望。

（四）發(fā)揮言語勸說的作用，全方位、多側(cè)面地評價學(xué)生

言語勸說是用言語來說服人們相信自己有能力獲得想要取得的成功，包括他人的評價或?qū)W生的自我規(guī)勸。勸說者的社會地位越高、社會評價越好、專業(yè)能力越強、學(xué)生對他越喜愛，他的言語說服就越有可能影響學(xué)生的自我效能評價。教師對學(xué)生的評價即為言語勸說的一項重要內(nèi)容，其形式多種多樣，如教師觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂討論或是教師與小組學(xué)生對話、學(xué)生以日記、周記等方式寫下自己對所學(xué)內(nèi)容的理解和思考、作業(yè)與小測驗、學(xué)生檔案記錄等。還可以對學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)寫作的時間、作文質(zhì)量進(jìn)行跟蹤評價，將其作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績的一部分。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)同步交流中了解并鼓勵學(xué)生。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，能幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展與薄弱環(huán)節(jié)，及時調(diào)整課程內(nèi)容與計劃，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),幫助他們?nèi)〉脤懽鞯某晒?并逐漸成為自我評價、自我指導(dǎo)的高效學(xué)習(xí)者。

（五）提高教師效能感

教師自我效能感是教師對自己的教育教學(xué)水平及影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績的能力的一種主觀判斷和感受，是促進(jìn)教師自主發(fā)展的重要的內(nèi)在驅(qū)力[10]。教師的教育行為表現(xiàn)和教育的有效性與自我效能感的高低密切相關(guān)：課堂氣氛部分受教師的教育效能信念決定，有堅定教育效能信念的教師會為學(xué)生提供獲得掌握性經(jīng)驗的機會，促進(jìn)學(xué)生的自我效能信念的形成。而教育效能信念低的教師會導(dǎo)致消極的課堂環(huán)境，可能削弱學(xué)生的效能感和認(rèn)知發(fā)展。

（六）建立寬松和諧的師生關(guān)系，幫助學(xué)生克服英語寫作的焦慮情緒

寫作依賴于認(rèn)知、情感、社會和具體條件的適當(dāng)結(jié)合，既是需要認(rèn)知過程的智力活動，又是需要動機情感的生成活動。有研究表明，寫作效能感和焦慮呈負(fù)相關(guān)[11]。焦慮、緊張情緒通常抑制了學(xué)生對英語寫作的理性思考，阻礙了他們策略性知識的形成。一般來說，中等水平的情緒喚醒最有利于產(chǎn)生適合學(xué)習(xí)與考試的生理狀態(tài)和心理狀態(tài)。教師要在自我效能感培養(yǎng)教育中為學(xué)生營造一種有利于體驗成功的寬松的心理安全環(huán)境，從而提高學(xué)生的寫作自我效能感。

五、結(jié)語

隨著第二語言習(xí)得研究越來越深入，英語教師把目光越來越多地投向了學(xué)習(xí)者的情感因素。自我效能理論為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了新思路與途徑。英語寫作是聽說讀等其他幾項技能的綜合運用和體現(xiàn)，也是成績最為緩慢和不顯著的，只有學(xué)生擁有較高的自我效能感、有較強的堅持力才能取得良好的成績。教師在網(wǎng)絡(luò)和課堂教學(xué)實踐中應(yīng)關(guān)注目標(biāo)的“完整性”、強調(diào)策略的“激勵性”以及應(yīng)注重評價的“多元化”[12]，通過個性化的教學(xué)活動為學(xué)生提供成功的體驗，有意識地把培養(yǎng)學(xué)生的寫作自我效能感作為英語寫作教學(xué)的基本目標(biāo)之一，并把自我效能的訓(xùn)練和教學(xué)過程有機地結(jié)合起來，培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展與自主學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)校也應(yīng)該為教師提供更多的教育資源和心理支持，進(jìn)而通過教師的高效能的教學(xué)活動促進(jìn)學(xué)生自我效能感的良好發(fā)展。

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【責(zé)任編輯 趙 偉】

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1674-5450（2014）04-0190-03

2014-03-22

全國教育科學(xué)規(guī)劃2011年度外語教育研究專項立項課題（GPA115030）；2012年度教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項目（12YJC740149）；2012年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目（41200108021）；沈陽師范大學(xué)教學(xué)改革項目（JG2012-YB060）

孟彥莉，女，遼寧鞍山人，沈陽師范大學(xué)副教授，文學(xué)碩士。