雷琨

（延安大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 延安 716000）

基于多元智能理論的多任務(wù)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)
——以 “魚(yú)缸”活動(dòng)為例

雷琨

（延安大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 延安 716000）

當(dāng)下的教育教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者的地位受到了越來(lái)越多的關(guān)注。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、多元智能以及學(xué)習(xí)策略的開(kāi)發(fā)利用都成了課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)中需要考慮的因素，“魚(yú)缸”活動(dòng)設(shè)計(jì)就是考慮到學(xué)習(xí)者不同的智能表現(xiàn)和對(duì)目標(biāo)語(yǔ)掌握的熟練程度，讓學(xué)生 “在做中學(xué)”，在反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中并通過(guò)與他人的互動(dòng)來(lái)提高自己。

多元智能；設(shè)計(jì)；“魚(yú)缸”活動(dòng)

當(dāng)下，建構(gòu)主義理論風(fēng)靡全球。在建構(gòu)主義理論的視角下，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中被視為一個(gè)動(dòng)態(tài)的角色。約翰·杜威 （John Dewey）[1]認(rèn)為學(xué)習(xí)者一定要 “從做中學(xué)”（learning by doing）?！皬淖鲋袑W(xué)”也就是 “從活動(dòng)中學(xué)”，學(xué)習(xí)者要對(duì)活動(dòng)有強(qiáng)烈的興趣，他們能從那些真正有教育意義和有興趣的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。皮亞杰[2]（Piaget）認(rèn)為學(xué)習(xí)中光有 “做”是不夠的，學(xué)習(xí)者還需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的 “反思”（reflection）。維果斯基[3]（Vygotsky）認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者和他人的互動(dòng)，通過(guò)分享、交流彼此的知識(shí)能夠極大豐富和提高學(xué)習(xí)者自身。

正是基于以上先進(jìn)的教育理論，在現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，基于交際型、任務(wù)型、問(wèn)題型的教學(xué)方法不斷被運(yùn)用于課堂教學(xué)當(dāng)中。但無(wú)論在課堂教學(xué)中運(yùn)用哪種教學(xué)方法，教師無(wú)疑要當(dāng)好設(shè)計(jì)師的角色。首先，課堂活動(dòng)離不開(kāi)教師精心設(shè)計(jì)，真正能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)活動(dòng)能夠吸引學(xué)生去 “做”。其次，教學(xué)活動(dòng)的目的不是為了活動(dòng)而活動(dòng)，它要有教育意義。課堂活動(dòng)的預(yù)期效果可能被達(dá)到，也可能不被達(dá)到，無(wú)論是哪種結(jié)果，教師要注重觀察課堂活動(dòng)的過(guò)程，等活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生回顧整個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，反思學(xué)習(xí)過(guò)程，反思的過(guò)程本身就是一種學(xué)習(xí)過(guò)程。最后，教師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的 “互通有無(wú)”是非常重要的。課堂活動(dòng)的難易程度應(yīng)適合所有學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都要在活動(dòng)中貢獻(xiàn)自己的力量，與他人分享，從而得到自身的提高。

然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師要考慮的因素很多，比如，教師不僅要考慮完成任務(wù)所需的語(yǔ)言技能、策略、語(yǔ)言形式和功能，而且要考慮學(xué)生的智能特點(diǎn)和他們使用目標(biāo)語(yǔ)的熟練程度。再加上現(xiàn)在中學(xué)的教學(xué)班級(jí)一般都至少包括40～50個(gè)學(xué)生，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，如何設(shè)計(jì)出合適的課堂活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生在同一堂課、同一個(gè)活動(dòng)中都有所收獲，成了困擾很多中學(xué)教師的難題。

一、多元智能理論教學(xué)研究

霍華德·加德納[4]的多元智能理論認(rèn)為：人的智能不是單一的，而是由多種智能共同構(gòu)成的，只是每種智能在每個(gè)人的身上開(kāi)發(fā)的程度各不相同，表現(xiàn)出了個(gè)體之間的智力差異。善于運(yùn)用言語(yǔ)智能的學(xué)習(xí)者口頭或書(shū)面表達(dá)能力強(qiáng)；數(shù)學(xué)智能發(fā)達(dá)的學(xué)生表現(xiàn)為邏輯思維能力非常好；擁有空間智能的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容很容易地轉(zhuǎn)換為圖表信息或概念圖；音樂(lè)智能表現(xiàn)突出的學(xué)生喜歡用 “聽(tīng)”的方法學(xué)習(xí)，并且對(duì)音樂(lè)有極大的欣賞能力；觸覺(jué)智能掌控人的感知能力和操作技能；動(dòng)覺(jué)智能管理人身體的移動(dòng)能力；社會(huì)智能表現(xiàn)為人的交往能力；自省智能強(qiáng)的學(xué)生會(huì)經(jīng)常反思并自我檢查；自然探索智能占優(yōu)勢(shì)的學(xué)生喜歡從自然現(xiàn)象中學(xué)習(xí)。

多元智能理論的意義在于關(guān)注個(gè)體差異，因材施教，注重學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)是非常重要的。語(yǔ)言教學(xué)不能只成為語(yǔ)言智能發(fā)達(dá)的學(xué)生施展才華的場(chǎng)所，不同智能的學(xué)生同樣能在語(yǔ)言教學(xué)的活動(dòng)中發(fā)揮專長(zhǎng)，獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步。國(guó)內(nèi)的學(xué)者為此做出了大量的實(shí)踐研究。王志麗[5]從多元智能理論的視角研究了初中英語(yǔ)差異教學(xué)的策略；趙曉菲[6]在對(duì)多元理論的理論研究基礎(chǔ)上，做了實(shí)證研究，證明基于多元智能理論的英語(yǔ)教學(xué)能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績(jī)；雷琨[7]研究發(fā)現(xiàn)，基于多元智能理論的大學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)有助于提高課堂教學(xué)效果。

基于上述理論和實(shí)證研究，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，為了達(dá)到一個(gè)好的課堂活動(dòng)效果，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)候，教師要考慮學(xué)生的智能差異和對(duì)目標(biāo)語(yǔ)使用熟練程度的差異，從而真正地使每一個(gè)學(xué)生都能從設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)中有所收獲。

二、“魚(yú)缸”活動(dòng) （The Fishbowl Technique）的理論設(shè)計(jì)

2009年，在 TESOL（Teachers of English to SpeakersofOther Languages）舉辦的以 “Differentiated Instruction：Meeting the Needs of Large Groups of Diverse Learners”[8]為主旨的國(guó)際研討會(huì)上，會(huì)員Tayao博士介紹了一種名為 “The Fishbowl Technique”的課堂教學(xué)活動(dòng)，該活動(dòng)的設(shè)計(jì)就是基于多元智能理論，該活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的就是為了滿足同一個(gè)教學(xué)班級(jí)里，不同智能優(yōu)勢(shì)、不同語(yǔ)言水平的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，活動(dòng)過(guò)程體現(xiàn)了 “在 ‘做’中學(xué)”以及通過(guò)反思、交流來(lái)學(xué)習(xí)。

“魚(yú)缸”活動(dòng)的設(shè)計(jì)考慮到了學(xué)生智能組合的不同優(yōu)勢(shì)以及學(xué)生對(duì)目標(biāo)語(yǔ)使用的流利程度。整個(gè)班級(jí)的學(xué)生被分為五組，分別被命名為：核心組、B1組、B2組、C1組、C2組。B1組和B2組是平行組，但被分配到的任務(wù)略有不同。C1組和C2組同理。

核心組是由英語(yǔ)水平較好的學(xué)生組成，換言之，他們的語(yǔ)言智能和邏輯思維能力較強(qiáng)，他們負(fù)責(zé)討論并解決被分配到的任務(wù)。

B1組和B2組的成員都是由英語(yǔ)水平一般的學(xué)生構(gòu)成，他們是平行水平的兩個(gè)組，但任務(wù)略有不同。B1組負(fù)責(zé)觀察記錄核心組成員的討論，并對(duì)他們的討論結(jié)果做出反饋；B2組也負(fù)責(zé)觀察記錄核心組成員的討論，但他們的任務(wù)是對(duì)核心組的討論過(guò)程做出反饋。相比核心組的學(xué)生，整個(gè)B組的學(xué)生們的語(yǔ)言智能相對(duì)表現(xiàn)不突出，但聽(tīng)的智能和空間智能很強(qiáng)，他們善于傾聽(tīng)并善于利用圖表等信息轉(zhuǎn)換語(yǔ)言信息，迅速記錄核心組的討論并做出相應(yīng)反饋。

C1組和C2組兩個(gè)平行組是由英語(yǔ)語(yǔ)言能力相對(duì)較低的學(xué)生組成的，但他們的動(dòng)覺(jué)智能發(fā)達(dá)，交際能力好。讓他們來(lái)回穿梭于其它小組之間，了解其他小組任務(wù)的完成情況，運(yùn)用交際手段完成任務(wù)，C1組成員對(duì)B1組和B2組完成任務(wù)的情況做出評(píng)價(jià)；C2組對(duì)核心組成員聽(tīng)取別的小組 （B1組，B2組）反饋信息的情況做出評(píng)價(jià)。

可以看出，這三個(gè)組的活動(dòng)有差別，但每個(gè)組之間的活動(dòng)又有密切的聯(lián)系。在具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)當(dāng)中，也可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，將B1組和B2組合并，C1組和C2組合并。這五個(gè)小組的任務(wù)各不相同，他們的任務(wù)和之間關(guān)系可以用圖1表示：

圖1 五組的任務(wù)及關(guān)系

由圖可見(jiàn)，這五個(gè)小組在活動(dòng)中的位置分布情況。核心組成員圍成一個(gè)圈，處于討論的最中心位置；其他四個(gè)小組成半弧狀環(huán)繞在核心組的周?chē)?，B1組形成中間半弧右側(cè)，B2組為中間半弧的左側(cè)，最外層兩個(gè)半弧分別由位于左側(cè)和右側(cè)的C1組、C2組構(gòu)成。每個(gè)組做的活動(dòng)不同，但又密切聯(lián)系。箭頭表示各個(gè)組之間的關(guān)系，指向一方需要觀測(cè)被指向一方的活動(dòng)并負(fù)責(zé)對(duì)被指向小組的活動(dòng)做出信息反饋。從每個(gè)小組的位置也容易理解為什么這個(gè)活動(dòng)被叫做 “魚(yú)缸”活動(dòng)，核心組的成員就像是魚(yú)缸里面的魚(yú)，他們被其他四個(gè)組層層包圍，一言一行隨時(shí)被其他四個(gè)組的成員觀察和記錄。

三、“魚(yú)缸”活動(dòng)的應(yīng)用舉例

關(guān)于 “魚(yú)缸”活動(dòng)在英語(yǔ)課程當(dāng)中的應(yīng)用，筆者親歷了菲律賓一所公立中學(xué)的一堂英語(yǔ)課。該堂課講授的閱讀內(nèi)容是發(fā)生在非洲某個(gè)部落的一個(gè)故事。該部落長(zhǎng)期遭受干旱，為了求雨，必須把一名美麗的少女當(dāng)作祭祀品獻(xiàn)給雨神。部落族人通過(guò)商議，決定把族長(zhǎng)的女兒獻(xiàn)給雨神。只有族長(zhǎng)女兒的男朋友公然反抗族人的決定。最終，二人設(shè)法逃離了部落。當(dāng)他們逃到遠(yuǎn)離部落的地方，聽(tīng)到了轟隆隆的雷聲，伴隨而至的是傾盆大雨。

根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和智能特點(diǎn)，學(xué)生被分成三組 （核心組，B1組和B2組合并；C1組和C2組合并）。每一組都被分配了不同的任務(wù)。英語(yǔ)水平較差的但愛(ài)好活動(dòng)、交際能力強(qiáng)的學(xué)生 （C1組和C2組合并）被分配到的任務(wù)是 “strip story”。這個(gè)故事根據(jù)記敘文的特點(diǎn)，被分為背景部分，交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事件的起因；故事的發(fā)展經(jīng)過(guò)部分；高潮部分以及結(jié)尾部分。每部分的內(nèi)容被分別總結(jié)成一些簡(jiǎn)單的句子寫(xiě)到了一張張紙片上。每一句話被寫(xiě)在紙片上的句子都有標(biāo)明文章連貫性的連接詞，該小組的學(xué)生每人都拿到一片或幾片寫(xiě)有這些簡(jiǎn)單句子的紙片，他們被要求記住紙片上的內(nèi)容，以及該句子屬于故事發(fā)展的哪個(gè)部分，然后在小組中來(lái)回走動(dòng)，運(yùn)用社交的手段找到和自己上下連接的句子，組成一個(gè)符合邏輯的故事片段。然后把連成的片段朗讀給全班聽(tīng)，并聽(tīng)取同學(xué)們關(guān)于故事片段中某些句子是否要做一些順序調(diào)整的建議。最后整個(gè)班級(jí)一起理順整個(gè)故事并總結(jié)故事大意。該組的活動(dòng)保證了這些英語(yǔ)水平較差的學(xué)生了解了故事的大概內(nèi)容，知道了故事的來(lái)龍去脈，便于他們對(duì)其他兩個(gè)組成員的討論做出信息反饋。

第二組的學(xué)生英語(yǔ)水平中等 （B1組和B2組合并），他們?cè)谡麄€(gè)班級(jí)里相對(duì)不活躍，不善于交際，但他們熱愛(ài)學(xué)習(xí)并按照老師的要求完成各項(xiàng)任務(wù)，他們被分配的任務(wù)是 “agree—disagree”練習(xí)。該組的每個(gè)成員都拿到了關(guān)于本節(jié)課故事內(nèi)容的一模一樣的判斷對(duì)錯(cuò)的閱讀題。每個(gè)同學(xué)在自己做完這些判斷練習(xí)以后，被要求二人一組來(lái)對(duì)照一下判斷結(jié)果。如果判斷結(jié)果不一致，二人將講出各自的判斷依據(jù)并最后達(dá)成一致結(jié)果。最終，每一組學(xué)生向整個(gè)班級(jí)匯報(bào)他們最初判斷不一致的地方，如何達(dá)成一致，誰(shuí)說(shuō)服了誰(shuí)，是如何說(shuō)服的。很有可能判斷錯(cuò)誤的同學(xué)成功說(shuō)服了判斷正確的同學(xué)改變了自己的判斷。整個(gè)班級(jí)的同學(xué)在聽(tīng)了他們的講述后會(huì)給出信息反饋。

第三組的成員英語(yǔ)水平較高 （核心組），表達(dá)能力好，思辯能力強(qiáng)。他們被分配的任務(wù)是向部落的頭人們發(fā)出呼吁，要求部落釋放這名少女，并向雨神提供其他的祭祀物品。學(xué)生們被要求分別從少女的母親、好友、男朋友三方發(fā)出各自角度的呼吁。其他兩組的同學(xué)在聽(tīng)了第三組成員發(fā)出的呼吁后，要評(píng)估這些呼吁，選出最感人、最具有說(shuō)服力的呼吁。

在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們的參與度很高，也很積極。因?yàn)樗麄儾皇堑谝淮螀⑴c “魚(yú)缸 “活動(dòng)，所以老師在分配任務(wù)的時(shí)候并沒(méi)有費(fèi)多大力氣，學(xué)生也很自然的分成三組，迅速進(jìn)入各自的角色。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是他們的第二語(yǔ)言，可以看到每個(gè)學(xué)生在活動(dòng)中都順利地使用英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)交流，而他們最終匯報(bào)的各組任務(wù)完成情況，更能看出學(xué)生對(duì)自己的任務(wù)有所思考并認(rèn)真完成。整個(gè)課堂氣氛活躍，學(xué)生不僅收獲了語(yǔ)言知識(shí)，而且受到了教育，他們呼吁尊重生命，屏棄惡習(xí)。

四、對(duì) “魚(yú)缸”活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)

不難看出，“魚(yú)缸”活動(dòng)讓每一個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，讓每個(gè)同學(xué)確確實(shí)實(shí)都在 “做”——聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。實(shí)現(xiàn)這個(gè)的基礎(chǔ)是充分考慮到學(xué)生的智能特點(diǎn)：善于表達(dá)的學(xué)生讓他發(fā)揮特長(zhǎng)，多說(shuō)多表達(dá)；善于觀察和傾聽(tīng)的學(xué)生讓他多聽(tīng)多寫(xiě)；而坐不住的學(xué)生，干脆讓他動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮交際能力來(lái)獲得信息。最后，他們都要匯報(bào)，都要 “讀”出自己的記錄和觀察。

在這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，更注重的是反饋和反思。從他人處得到反饋，自己完成活動(dòng)的情況到底怎樣，有沒(méi)有傳達(dá)出有效的信息等，然后自己再反思，別人提出好的方面應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，有哪些不足，該如何改正和提高，自己的收獲到底在哪里，這些都可以成為反思的內(nèi)容。通過(guò)這樣的反思，學(xué)生才能積極思考，因?yàn)槌砷L(zhǎng)和進(jìn)步將不僅僅是活動(dòng)本身所帶來(lái)的語(yǔ)言知識(shí)。此外，“魚(yú)缸”活動(dòng)中，每個(gè)組之間的關(guān)系是緊密聯(lián)系的，圍繞著相同的主題，學(xué)生們互通有無(wú)，交流分享不同的觀點(diǎn)、看法等。

然而，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，“魚(yú)缸”活動(dòng)的應(yīng)用是需要滿足一些條件的。首先，教師要特別了解自己的學(xué)生，了解學(xué)生的智能特點(diǎn)：哪些學(xué)生思維、表達(dá)能力好；哪些同學(xué)不善于表達(dá)，但能聽(tīng)懂并理解別人使用的語(yǔ)言；哪些同學(xué)善于運(yùn)用交際能力解決問(wèn)題等。教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，安排適合他們的任務(wù)，不能忽略每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。其次，教師要有較強(qiáng)的課堂控制能力?，F(xiàn)在的教學(xué)班級(jí)一般人數(shù)都比較多，把學(xué)生分成幾個(gè)組活動(dòng)，有時(shí)候教師不好控制課堂秩序，有時(shí)候?qū)W生甚至用母語(yǔ)交流。因此，教師在活動(dòng)當(dāng)中就要不斷穿梭于學(xué)生當(dāng)中，監(jiān)督學(xué)生的活動(dòng)情況，提供適當(dāng)?shù)膸椭?，掌控學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，督促學(xué)生完成任務(wù)。最后，“魚(yú)缸”活動(dòng)的實(shí)踐目前在我國(guó)還主要處于理論的研究階段，它到底是否適用于我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，還有待于廣大的一線教師積極推廣和實(shí)踐。

五、結(jié)語(yǔ)

教育部頒布的 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) （2011版）》指出：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)在很大程度上是個(gè)性化的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者由于年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面的差異而具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿足個(gè)體需求才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。因此，教師要在充分了解學(xué)生個(gè)體差異和不同需求的基礎(chǔ)上，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做到靈活多樣，力求使每個(gè)學(xué)生都有所收益?！盵9]課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的就是為了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的有效配合。每堂課的教學(xué)活動(dòng)，都離不開(kāi)教師的巧妙構(gòu)思和精心設(shè)計(jì)。教師只有在真正了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生的、更有價(jià)值的課堂活動(dòng)，從而滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

[1]Richards，Jack C.and Theodore S.Rodgers.Approaches andMethodsinLanguageTeachingSecondEdition[M]. Cambridge:Cambridge University Press,2001：192.

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[5]王志麗.多元智能理論視角下的初中英語(yǔ)差異教學(xué)策略研究[D].西南大學(xué)，2012.

[6]趙曉菲.基于多元智能理論的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[D].魯東大學(xué)，2012.

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[9]教育部.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社，2012：5.

[責(zé)任編輯：趙慶來(lái)]

G633.41

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1674-3652（2014）03-0129-04

2014-04-02

外研社資助項(xiàng)目“新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語(yǔ)教師職業(yè)技能立體化培養(yǎng)實(shí)踐研究”。

雷 琨，女，陜西銅川人，講師，主要從事外語(yǔ)教學(xué)研究。