田 瓊

（西南大學(xué)紡織服裝學(xué)院，重慶 400715）

1 課程概述

1.1 課程的重要性

童裝是服裝重要的類別之一。中國是擁有兒童眾多的國家，0～14歲的兒童為2.2億，占總?cè)丝诘?6.6%，約占世界兒童人口的1/5，同時2010年新生兒出生數(shù)將進入高峰期，以后出生率保持在15%左右的比率增加。經(jīng)濟的崛起，帶來生活水平的不斷提升和形成多元的生活方式以及家長對孩子高度重視等等因素，都使得童裝成為服裝業(yè)的新藍海，這已成為不爭的事實?；谝陨戏N種原因，童裝將在服裝中占有的比例會越來越大，對童裝設(shè)計和品質(zhì)的要求也越來越高，這將對童裝設(shè)計專業(yè)人才提出了更高的要求。我院開設(shè)的《童裝設(shè)計》課程正是順應(yīng)了時代的發(fā)展，重在培養(yǎng)全面高素質(zhì)的服裝專業(yè)人才。

1.2 課程任務(wù)和要求

根據(jù)教學(xué)任務(wù)，《童裝設(shè)計》課程總學(xué)時為36課時，其中理論課為18學(xué)時，實踐課為18學(xué)時。課程理論教學(xué)要求是通過講解童裝設(shè)計的概念和分析各設(shè)計要素，要求學(xué)生理解童裝與其它服裝的不同之處，認知各年齡段兒童生理和心理特征，掌握童裝設(shè)計的基本美學(xué)原理和主要種類的童裝設(shè)計要領(lǐng)與方法；課程在能力和技能方面的要求為：能根據(jù)兒童的特征，將設(shè)計原理和方法靈活的運用于童裝設(shè)計中，通過多項實踐練習，提高學(xué)生的童裝設(shè)計水平，同時有針對性的培養(yǎng)學(xué)生在觀察、溝通、解決、協(xié)同等方面的綜合能力。

2 角色體驗式教學(xué)法在童裝設(shè)計實踐教學(xué)中的應(yīng)用背景和理論基礎(chǔ)

服裝是一門實用藝術(shù)，一切設(shè)計都應(yīng)服務(wù)于生活。設(shè)計過程中需要綜合思考分析經(jīng)濟、文化、社會、歷史傳統(tǒng)、消費者特征、人體工程學(xué)、材料與技術(shù)等因素，以適應(yīng)不同的需求[1]。

童裝是各個年齡階段兒童著裝的統(tǒng)稱，是以兒童為研究對象表現(xiàn)服裝的實用性和藝術(shù)性的設(shè)計行為。童裝設(shè)計課程的授課對象為在校大學(xué)生，年齡大多在18～22周歲間，這個時期的青年充滿了活力和想象力，但從其成長的歷程來看，成長已過孩童階段，也沒有作為父母撫養(yǎng)小孩的經(jīng)歷，因此，學(xué)生們對設(shè)計對象的認知是欠缺的。雖然課程教學(xué)中對各階段兒童的生理和心理特性進行了講解，但還是有許多學(xué)生停留在字詞的表面而不能真正了解兒童這個相對特殊的設(shè)計對象，設(shè)計的童裝只是單純的從造型美觀上進行創(chuàng)造設(shè)計，忽略或缺乏對兒童個體特征的表現(xiàn)，最終影響設(shè)計的用途。譬如：不考慮嬰兒的特點將嬰兒服裝的領(lǐng)型設(shè)計為緊小的高領(lǐng)，這將會影響嬰兒的健康，也不方便穿脫；將嬰兒連身褲設(shè)計不夠?qū)捤桑捎眠^硬面料等元素，設(shè)計的結(jié)果同樣也會影響健康和穿著的舒適性，還會無空間放置必要的紙尿褲。這些問題在以往的童裝設(shè)計實踐中是非常突出的，甚至有些品牌的童裝中都存在著這樣的狀況。所以，深入對設(shè)計對象全面的了解和認識是實現(xiàn)優(yōu)秀設(shè)計必要的前提。

為了解決上述問題，筆者試圖通過以美國著名教育理論家約翰·杜威的經(jīng)驗教育和心理學(xué)的角色扮演理論為基礎(chǔ)，以角色體驗式教學(xué)方法促進童裝設(shè)計的實踐教學(xué)手段為研究內(nèi)容。角色體驗式教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生以“角色扮演”為契機，倡導(dǎo)互動的、創(chuàng)造性的以學(xué)生為中心、教學(xué)互動的一種教學(xué)方法[2]。其角色體驗包含兩方面的含義，一是角色，就是演員扮演的劇中人物，比喻生活中某種類型的人物；而體驗則是通過實踐來認識周圍的事物。角色體驗就是站在他人的視角，體察他人的經(jīng)歷，體味他人的情感，體會他人的思想，收獲自己的感悟。學(xué)生通過觀察、參與、體驗、反思等過程，從而重新審視自己并找到自身問題的源頭和原始感覺，理解并體驗他人與自己的不同，通過對未完成事的探索與解決，學(xué)習并建立新的思維與行為模式，使自己的問題得到圓滿的解決。

3 角色體驗式教學(xué)法在童裝設(shè)計課程中的開展與應(yīng)用

實踐教學(xué)課程是在完成理論課程的基礎(chǔ)上進行的，是對理論知識的消融接受和具體運用。童裝設(shè)計的實踐內(nèi)容是以設(shè)計主要類型的童裝為主，在這個過程中除了運用服裝的美學(xué)知識，重要的是需要了解孩子的每一個成長階段的特征，發(fā)現(xiàn)他們在身體和心理上的不同，要具有孩子般的童心和專業(yè)的知識以及高度的責任感，在設(shè)計中注重童裝的功能性和品質(zhì)感，追求童裝的個性表達，關(guān)注童裝所包含的文化內(nèi)涵和教育功能，力求童裝能滿足兒童的生理和心理需求。

以下是以學(xué)齡前期兒童春秋裝系列設(shè)計實踐為例，探討角色體驗式教學(xué)方法在童裝設(shè)計實踐課程中的教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用方式。

3.1 教學(xué)地點和內(nèi)容

（1）學(xué)齡前期兒童是指3～6歲的兒童，是兒童進入幼兒園集體學(xué)習和生活的階段。根據(jù)童裝設(shè)計實踐課程的教學(xué)需要，角色體驗教學(xué)地點選擇在我校附屬幼兒園里進行，它既能對一定數(shù)量的兒童進行觀察，使觀察結(jié)果具有全面性和正確性，同時也方便教學(xué)的開展。

（2）將上課學(xué)生分為3組，三個小組分別安排在小班、中班和大班。角色體驗的內(nèi)容設(shè)計為觀察對象與角色體驗兩部分。

內(nèi)容①：觀察幼兒半天的活動，三個小組每1小時互換班級，對幼兒的行為、興趣、生活自理能力、著裝等方面的情況進行認真的記錄，同時和幼兒進行一些簡單的溝通交流并建立好感。

內(nèi)容②：在完成第一個任務(wù)的基礎(chǔ)上，努力讓自己在心理和行為上模仿幼兒，參與到他們的集體中去，和幼兒共同學(xué)習、游戲、玩耍。在這個過程中，需要體驗幼兒在心理和生理方面的感受，努力使自己和角色接近。

3.2 教學(xué)擬解決的問題

針對學(xué)齡前期童的相關(guān)特征，在教學(xué)中擬解決以下問題：

（1）學(xué)齡前期兒童體型具有什么特征？

（2）學(xué)齡前期兒童在幼兒園主要有哪些活動方式？

（3）學(xué)齡前期兒童的生活自理能力如何？

（4）學(xué)齡前期兒童的愛好是什么？

（5）兒童當天的著裝與成人裝有何不同？這些著裝是否能夠較好地滿足兒童當天的各種需要。

3.3 教學(xué)過程

（1）學(xué)生分別根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行觀察并認真做好記錄。

（2）觀察完成后進入扮演兒童的角色體驗環(huán)節(jié)。

（3）教師在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的興趣性，以學(xué)生參與教學(xué)為主體，協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)角色體驗。

（4）完成體驗后回到教室分小組對實驗結(jié)果進行整理和分析，通過三個小組交流與討論后，分別選派代表以舉例的方式分享體驗的結(jié)果，同時對將要進行的設(shè)計提出自己的思考。

（5）結(jié)合獲取的資料進行學(xué)齡前期兒童春秋裝系列設(shè)計。

3.4 教學(xué)效果評價

本次角色體驗是帶著問題體驗，是反思性實踐的一種方式。反思性實踐認為，設(shè)計活動的基本元素是行為，設(shè)計能力的核心是對行為做出明智的決策，然后評估這些行為[3]。從教學(xué)實施的整個過程看，角色體驗式教學(xué)法應(yīng)用于童裝設(shè)計教學(xué)是行之有效的，它體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）學(xué)習興趣性的提升

教學(xué)主導(dǎo)性的變化帶來學(xué)生參與教學(xué)和角色體驗的積極性與興趣性，使整個教學(xué)內(nèi)容生動而富有創(chuàng)意，學(xué)生在輕松愉快中接受了專業(yè)調(diào)研，積累了專業(yè)知識，豐富了生活經(jīng)歷。

（2）設(shè)計觀點的轉(zhuǎn)變

生活經(jīng)歷的欠缺和對設(shè)計對象不全面的了解往往導(dǎo)致設(shè)計不切實際。通過此次角色體驗，學(xué)生明白了對設(shè)計對象的了解是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)設(shè)計的基礎(chǔ)。

（3）設(shè)計水平的提高

學(xué)生從觀察和角色扮演體驗了學(xué)齡前期兒童的行為和生活方式，從而能根據(jù)設(shè)計對象在實用性和心理需求出發(fā)展開設(shè)計，使設(shè)計結(jié)果具有非常高的應(yīng)用價值，部分學(xué)生的設(shè)計作品推薦給相關(guān)企業(yè)受到好評，并準備推廣進入市場銷售（圖1）。

圖1 學(xué)生設(shè)計的學(xué)齡前期兒童春秋裝系列

（4）綜合能力的培養(yǎng)

在觀察和體驗的過程中，學(xué)生的專注力、觀察力和反思性思維得到了訓(xùn)練；學(xué)會了記錄與整理資料；通過后期交流和討論，對邏輯推理和語言表達等能力的提升均具有一定的培養(yǎng)作用。

此次教學(xué)中的不足之處在于：由于實踐課時數(shù)較少，體驗的時間相對較短，導(dǎo)致觀察和體驗的深入性受到影響；在幼兒園內(nèi)開展教學(xué)，雖然對集中觀察對象和體驗角色有利，但也給幼兒園管理帶來了不便。

4 結(jié)語

童裝設(shè)計實踐內(nèi)容重在讓學(xué)生掌握設(shè)計的要領(lǐng)和方法，它不僅僅從外觀美上進行創(chuàng)意，更需要從兒童著裝的健康性和安全性以及實用性出發(fā)，這就需要對設(shè)計對象有全面的審視和了解。角色體驗式教學(xué)法有別于常規(guī)的教學(xué)方式，將它應(yīng)用于童裝設(shè)計課程中，是行之有效的。教學(xué)通過將學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾膮⑴c者，深入細致地觀察和體驗角色的形態(tài)、行為、情感等內(nèi)容，將設(shè)計對象全面準確的信息與設(shè)計內(nèi)容緊緊相扣，從而達到提高設(shè)計水平，最終實現(xiàn)設(shè)計任務(wù)的目的。

[1]劉元風.服裝藝術(shù)設(shè)計[M].北京：中國紡織出版社，2006.

[2]韓瑩瑩.行政管理專業(yè)研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新——“角色體驗式”教學(xué)法的應(yīng)用探析[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2013（1）：148－150.

[3]胡瑩，何仁可.在小組構(gòu)思服務(wù)設(shè)計概念實驗中的互動刺激研究[J].裝飾，2014（2）：100－102.