鄧小霞 謝一民

(湖南科技學(xué)院，湖南 永州 425199)

移動(dòng)環(huán)境下專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)共同體數(shù)據(jù)平臺(tái)的構(gòu)建設(shè)想

鄧小霞 謝一民

(湖南科技學(xué)院，湖南 永州 425199)

專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行技能鍛煉和提升的主要途徑，也是教學(xué)計(jì)劃任務(wù)中必不可少的環(huán)節(jié)。移動(dòng)技術(shù)支持下的實(shí)習(xí)共同體的建立，便于促進(jìn)實(shí)習(xí)生之間的交流、強(qiáng)化實(shí)習(xí)生對(duì)自身知識(shí)的反思、助學(xué)者角色可以給實(shí)習(xí)生提供相應(yīng)的幫助。本文在移動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)共同體涵義的基礎(chǔ)上構(gòu)建了專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)共同體模式，指出了當(dāng)前專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，分析了專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)共同體的組成要素，論述了此學(xué)習(xí)共同體對(duì)實(shí)習(xí)的有力支持。

移動(dòng)學(xué)習(xí)；專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)；學(xué)習(xí)共同體

1．引言

專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是大學(xué)教育貫徹理論聯(lián)系實(shí)際原則、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)計(jì)劃中的有機(jī)組成部分。通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生把理論知識(shí)綜合運(yùn)用于專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)和實(shí)踐，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的職業(yè)操守和專(zhuān)業(yè)技能，并使學(xué)生緊跟技術(shù)發(fā)展的潮流，加深和鞏固學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。一直以來(lái)，我校所有專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃安排在第七學(xué)期進(jìn)行為期3-4個(gè)月時(shí)間不等的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)。以數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，將學(xué)生安排到省內(nèi)各動(dòng)畫(huà)影視公司或電視臺(tái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，根據(jù)各單位規(guī)模，每個(gè)實(shí)習(xí)小組人數(shù)控制在5-10人左右。雖然每個(gè)實(shí)習(xí)小組都配備了帶隊(duì)實(shí)習(xí)老師和實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師，但是往往因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)生分散、學(xué)校帶隊(duì)老師少，帶隊(duì)實(shí)習(xí)老師不能全程跟隊(duì)指導(dǎo)；實(shí)習(xí)基地規(guī)模和指導(dǎo)老師水平參差不齊等原因?qū)е聦?zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)僅僅是走過(guò)場(chǎng)，達(dá)不到教學(xué)計(jì)劃要求的效果。

起點(diǎn)決定高度，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生步入職場(chǎng)的前奏，是百煉成鋼的最后一環(huán)。移動(dòng)技術(shù)支持下的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)共同體作為一種嶄新的實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式，可以為學(xué)校指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)學(xué)生提供對(duì)話(huà)交流的平臺(tái)，創(chuàng)建交流競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍；還可以為實(shí)習(xí)學(xué)生提供了解新知識(shí)、新理論，幫助實(shí)習(xí)學(xué)生解決實(shí)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，促進(jìn)理論與實(shí)踐的融合。

2．移動(dòng)環(huán)境下的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)共同體的界定及意義

“學(xué)習(xí)共同體”這個(gè)概念在學(xué)術(shù)界一直處于朦朧不清的狀態(tài)。中國(guó)著名的教育發(fā)展戰(zhàn)略研究專(zhuān)家薛煥玉認(rèn)為“學(xué)習(xí)共同體(Learning Community)”是一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專(zhuān)家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系[1]。由此定義可以看出學(xué)習(xí)共同體具有以下三個(gè)方面的特征：①學(xué)習(xí)共同體是一種為了完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)的基層學(xué)習(xí)組織；②學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為主體的現(xiàn)代社會(huì)群體；③學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)具有教學(xué)目的、任務(wù)和形式的系統(tǒng)組織。從某種程度上說(shuō)，學(xué)習(xí)共同體的理念在很大程度上延續(xù)了杜威“教育即生活本身”的思想，鼓勵(lì)學(xué)生成為公民社會(huì)的一部分，在同他人的合作中追求自己的利益。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是繼遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、數(shù)字學(xué)習(xí)之后的第三種學(xué)習(xí)方式。國(guó)內(nèi)學(xué)者王建華將移動(dòng)學(xué)習(xí)概括為：主要利用移動(dòng)通信技術(shù)實(shí)施的具有隨時(shí)隨地交互特征的數(shù)字學(xué)習(xí)方式[2]。移動(dòng)學(xué)習(xí)以移動(dòng)手持設(shè)備為載體，為學(xué)習(xí)者提供任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)的便利條件。

學(xué)校是學(xué)習(xí)的正式場(chǎng)所。學(xué)校教育作為一個(gè)特殊的教育情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容抽象出來(lái)，并運(yùn)用與日常生活實(shí)踐中的學(xué)習(xí)不同的方式來(lái)“教”會(huì)學(xué)生。學(xué)校學(xué)習(xí)即學(xué)“知”是正式學(xué)習(xí)的一部分，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)即學(xué)“做”是非正式學(xué)習(xí)的一部分[3]。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)將學(xué)生分散到各個(gè)實(shí)習(xí)基地，打散了班級(jí)授課制的形式。移動(dòng)環(huán)境下“專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)共同體”依托移動(dòng)通信技術(shù)以位于不同地點(diǎn)的實(shí)習(xí)生為主體，指導(dǎo)老師為助學(xué)者，建立一個(gè)徹底突破時(shí)間和空間限制的虛擬共同體。實(shí)習(xí)生可以在任何一個(gè)可以使用移動(dòng)通訊設(shè)備的地方參與這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。以“專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)共同體”為橋梁，連接“正式學(xué)習(xí)”和“非正式學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在做中學(xué)。學(xué)生在實(shí)現(xiàn)理論運(yùn)用到實(shí)際的過(guò)程中，通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)和反思。

3．移動(dòng)環(huán)境下的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)共同體模型

移動(dòng)技術(shù)支持下的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)共同體模型主要包括以下要素：

(1)共同體中的成員：由分散到省內(nèi)各公司的數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生組成。在學(xué)校班級(jí)授課制中，他們都是學(xué)習(xí)者，統(tǒng)一接受教師講授的內(nèi)容。在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)共同體中，他們的身份在不斷變化，他們有時(shí)是其他實(shí)習(xí)生關(guān)于某個(gè)問(wèn)題講解的學(xué)生，有時(shí)是一個(gè)新穎問(wèn)題探索的召集人[4]。

(2)共同體中的助學(xué)者：由學(xué)校指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)老師或其他優(yōu)秀的實(shí)習(xí)學(xué)生組成。他們是領(lǐng)導(dǎo)者，推動(dòng)和引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)共同體的發(fā)展。例如，針對(duì)實(shí)習(xí)生在公司完成某個(gè)項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思；或者提出某個(gè)主題供所有成員討論。指導(dǎo)老師是共同體中不變的領(lǐng)導(dǎo)者。對(duì)于那些在共同體中參與主題較多且得到大家認(rèn)可的實(shí)習(xí)生也可以成為共同體中的助學(xué)者。

(3)移動(dòng)技術(shù)支持的即時(shí)通訊軟件：手機(jī)QQ、微信、微博等移動(dòng)即時(shí)通訊軟件。經(jīng)過(guò)調(diào)查，2009級(jí)數(shù)字媒體專(zhuān)業(yè)學(xué)生擁有智能手機(jī)的比例達(dá)到94.1%，為移動(dòng)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了較好的設(shè)備支持。并且專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)共同體具有很好的軟件支持，成員有豐富多樣的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)工具選擇，能夠?yàn)槌蓡T身份的建構(gòu)和所在組織群體身份的建構(gòu)創(chuàng)造條件。

(4)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)共同體中主題的確定與學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。共同體中的助學(xué)者選擇一些前沿的或者正在研究的課題或項(xiàng)目提供給共同體成員進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)；共同體成員也可以在即時(shí)通訊軟件中上傳關(guān)于實(shí)習(xí)的相關(guān)體會(huì)、反思日記，助學(xué)者引導(dǎo)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)、討論。

4．移動(dòng)技術(shù)支持下的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)共同體實(shí)踐與效果分析

(1)實(shí)踐設(shè)計(jì)

“所有人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)都受到我們使用的工具和符號(hào)系統(tǒng)的制約”[5]。工具和資源等在人類(lèi)認(rèn)知和自我形塑方面起著重要的作用。在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)共同體中，即時(shí)通訊軟件和學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)主體作用于客體的手段。社會(huì)性軟件在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)共同體中促進(jìn)成員之間的即時(shí)互動(dòng)及助學(xué)者引導(dǎo)共同體成員之間的“社會(huì)跟隨”?；趯?duì)移動(dòng)技術(shù)支持下的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)共同體模型的把握，筆者在2009級(jí)數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中進(jìn)行了“專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)共同體”的實(shí)踐。分別以在影視技術(shù)、動(dòng)畫(huà)制作以及游戲制作行業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生為成員構(gòu)成三個(gè)不同實(shí)習(xí)方向的“專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)共同體”。并挑選平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生為各共同體的助學(xué)者。以各方向的專(zhuān)業(yè)教師為領(lǐng)導(dǎo)者。在形成初期，由助學(xué)者以面對(duì)面的方式向各位成員介紹了移動(dòng)技術(shù)支持下的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)共同體的價(jià)值與作用，并告知在該共同體中可以進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的討論。

在移動(dòng)技術(shù)支持方面，筆者選擇移動(dòng)QQ作為交流的工具。一方面，移動(dòng)QQ支持P C客戶(hù)端、手機(jī)客戶(hù)端多種訪(fǎng)問(wèn)與應(yīng)用方式；另一方面，移動(dòng)QQ也支持空間、群組與論壇等多種功能。此外，使用騰訊微云可以方便地在手機(jī)和電腦之間，同步文件、推送照片和傳輸數(shù)據(jù)。實(shí)習(xí)生不但可以利用“空間”發(fā)布實(shí)習(xí)過(guò)程中的反思日記，而且還可以通過(guò)群文件共享、微云發(fā)布參與公司項(xiàng)目的總結(jié)，便于其他成員進(jìn)行討論、反思。

(2)效果分析

筆者針對(duì)三個(gè)方向的40位學(xué)習(xí)共同體成員開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷40份，回收問(wèn)卷40份，全部為有效。主要從以下兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查：一是專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)共同體效果；二是專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)共同體的評(píng)價(jià)。

實(shí)習(xí)生參與共同體實(shí)踐的時(shí)間為3個(gè)月，通過(guò)移動(dòng)QQ進(jìn)行實(shí)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的討論。調(diào)查問(wèn)卷顯示，其中96%的實(shí)習(xí)生表示基于移動(dòng)QQ的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)共同體對(duì)自己的實(shí)習(xí)很有幫助，可以了解其他同學(xué)的實(shí)習(xí)情況，相互之間形成競(jìng)爭(zhēng)，最后達(dá)到齊頭并進(jìn)；部分同學(xué)表示，實(shí)習(xí)共同體中的內(nèi)容還可以更豐富；當(dāng)有同學(xué)在實(shí)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，共同體的集體智慧為問(wèn)題的解決提供了有效的支援。

部分同學(xué)則認(rèn)為，專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)共同體共享的資源形式還可以更豐富，比如使用音頻、視頻等形式；少數(shù)同學(xué)則認(rèn)為，使用移動(dòng)QQ耗流量，當(dāng)某個(gè)月的流量用完后，就不開(kāi)移動(dòng)QQ了。

5．總結(jié)

實(shí)踐證明，移動(dòng)環(huán)境下的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)共同體對(duì)于專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)效果的優(yōu)化有著較好的支持。通過(guò)共同體成員、助學(xué)者和移動(dòng)支持工具及各種信息資源等各個(gè)要素密切地交往合作，共享認(rèn)知活動(dòng)，達(dá)到了較好的實(shí)習(xí)效果。但是，移動(dòng)學(xué)習(xí)和移動(dòng)設(shè)備本身還存在一些問(wèn)題使得專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)共同體不能完全地發(fā)揮功效，比如：移動(dòng)設(shè)備下載及上傳文件還沒(méi)有電腦方便、移動(dòng)設(shè)備屏幕太小等。

[1]武俊學(xué)，李向英．構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新途徑[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2006，16(1)：69-72．

[2]王建華，李晶，張瓏．移動(dòng)學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M]．北京：科學(xué)出版社．2009．

[3]趙?。畬W(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[M]．上海：上海教育出版社．2008．

[4]鄭葳．學(xué)習(xí)共同體——文化生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的理想架構(gòu)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2007．

[5]鄭太年，任友群譯．學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M]．上海：華東師范大學(xué)出版社，2002．

Design of the Learning Community in Specialty Practice in Mobile Environment

Deng Xiaoxia Xie Yimin
(TeachingAffairs Division of Hunan University of Science and Engineering,Yongzhou 425199,Hunan)

Specialty practice aims to improve students’teaching skills,which is an indispensable part of teaching tasks.Supported by mobile technology,the learning community will contribute to the communications among the interns,and will intensify the interns’introspection on their own knowledge.The facilitators will provide the interns with the advisable help.Based on the definitions of mobile learning and learning community,this paper explores the construction of the learning community in specialty practice.It points out the present situation of the specialty practice,analyzes the components of the learning community in specialty practice,and illustrates its effective support for teaching practice.

mobile learning;specialty practice;learning community

鄧小霞，男，湖南永州人，講師，研究方向：計(jì)算機(jī)輔助教育。

湖南省2011年普通高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“地方本科院校實(shí)習(xí)教學(xué)模式的改革與實(shí)踐”，項(xiàng)目篇號(hào)：[湘教通(2011)315號(hào)]。2011年湖南省高等學(xué)校科學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目篇號(hào)：11C0583。