湯水根

（廣州白云工商高級(jí)技工學(xué)校，廣東廣州510450）

1.引言

技工教育是國(guó)家職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)的重要組成部分，如何提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)施專業(yè)課程一體化教學(xué)，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，是技工學(xué)校課程教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。針對(duì)從知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)要求、學(xué)習(xí)規(guī)律、存在問(wèn)題等方面存在共性的專業(yè)課程，對(duì)其課程教學(xué)模式進(jìn)行改革和研究，以期形成規(guī)范、優(yōu)質(zhì)、高效的教學(xué)模式，是教學(xué)改革中落實(shí)培養(yǎng)技能型人才、提高教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2.目前專業(yè)課課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

(1)教師方面：廣州白云工商高級(jí)技工學(xué)校是較早提倡行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的技工學(xué)校之一，大部分教師都在采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，但不同的教師對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有不同的理解，自然教學(xué)效果也不一樣。作者認(rèn)為，采用“理論講授—教師示范—學(xué)生練習(xí)”的模式，完成教學(xué)任務(wù)，并非真正意義上的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。(2)學(xué)生方面：近年來(lái)，隨著出生率的下降，適齡兒童入學(xué)數(shù)量在減少，技工學(xué)校生源也相應(yīng)地在減少。在與普通高等教育搶占生源的過(guò)程中，技工院校降低了對(duì)生源的要求。從整體來(lái)看，技工院校學(xué)生綜合素質(zhì)有所下降。專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生底子薄弱且有不良的行為習(xí)慣，出現(xiàn)了“不看書、不聽(tīng)講、不主動(dòng)、不配合”的現(xiàn)象。再好的教學(xué)方法，課堂教學(xué)效果也不佳，致使教師成就感不強(qiáng)，教學(xué)動(dòng)力慢慢減弱，長(zhǎng)此以往影響了技工學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。(3)知識(shí)與技能方面：專業(yè)知識(shí)陳舊，難以適應(yīng)企業(yè)需求，職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以行業(yè)企業(yè)服務(wù)為宗旨，因此專業(yè)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)，注重讓學(xué)生掌握企業(yè)中的新工藝、新技術(shù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。但由于教育的“滯后性”，使得技工學(xué)校專業(yè)課程內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容難以根據(jù)技術(shù)更新、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而做出及時(shí)調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的人才不能滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。教育的“滯后性”并非完全靠一種先進(jìn)的教育方法就可以彌補(bǔ)。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法自20世紀(jì)80年代以來(lái)廣泛出現(xiàn)于有關(guān)職業(yè)教育教學(xué)的論述中。德國(guó)職教專家特拉姆對(duì)其作了明確的界定：“行動(dòng)導(dǎo)向是一種指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具備自我判斷能力、懂行和負(fù)責(zé)的行為?？梢砸暈橹黧w得以持續(xù)發(fā)展的過(guò)程，也就是說(shuō)在這一過(guò)程中，他們所獲得的知識(shí)和能力在實(shí)踐活動(dòng)中得以展現(xiàn)?！币虼?，作者認(rèn)為，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)法，而是各種以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱。我國(guó)教育工作者將其解讀為“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)，行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。從我國(guó)教育工作者對(duì)其解讀不難看出，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，讓學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，通過(guò)行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)職業(yè)能力。其重要特征在于激發(fā)學(xué)生的職業(yè)成就感和潛能，核心在于把行動(dòng)過(guò)程與核心過(guò)程相統(tǒng)一，不再以掌握知識(shí)的多少作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是注重能力培養(yǎng)。美國(guó)教育學(xué)家杜威在其著作《民主主義與教育》中提到的“教育即生活”，“教育即生長(zhǎng)”，“教育即經(jīng)驗(yàn)的改造”三個(gè)教育理論以及他針對(duì)傳統(tǒng)教育學(xué)派的教師中心，課堂中心，教材中心，提出的兒童中心，活動(dòng)中心和做中學(xué)的教育主張與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想不謀而合。結(jié)合以上觀點(diǎn)，作者認(rèn)為，教師要上好課，除了真正理解和應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法外，在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師還應(yīng)將教育學(xué)和心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程中，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，尊重、理解、關(guān)愛(ài)學(xué)生，主動(dòng)與學(xué)生交往，與學(xué)生溝通，長(zhǎng)此以往，才能營(yíng)造良好師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

4.探索行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

《網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)-構(gòu)建和維護(hù)公司辦公網(wǎng)》是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的一門重要專業(yè)必修課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握公司(企業(yè))辦公網(wǎng)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組建和管理，是后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本課程中的學(xué)習(xí)任務(wù)之一“配置交換機(jī)實(shí)現(xiàn)VLAN”是學(xué)生以后從事網(wǎng)絡(luò)相關(guān)工作時(shí)，經(jīng)常需要面對(duì)的工作任務(wù)，其應(yīng)用非常廣泛，在目前大部分的公司和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中都有涉及，因此也是本課程的教學(xué)重點(diǎn)之一。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行本學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：(1)營(yíng)造有著良好師生關(guān)系的學(xué)習(xí)情境。良好師生關(guān)系的基本特是學(xué)生尊重教師，教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，師生之間民主平等，教師應(yīng)樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，尊重、理解、關(guān)愛(ài)學(xué)生，平時(shí)主動(dòng)與學(xué)生交往，善于與學(xué)生溝通，為課程實(shí)施創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和情境。(2)課程實(shí)施之前精心完成教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下要素：教材內(nèi)容分析，學(xué)習(xí)者特征分析，明確教學(xué)目標(biāo)(包括綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng))，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)(包括突破重點(diǎn)和解決難點(diǎn)的方法)，教學(xué)策略設(shè)計(jì)(組織課程的實(shí)施的方法)，教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備，教學(xué)過(guò)程描述(即課程的具體實(shí)施過(guò)程)，畫出教學(xué)流程圖，給出學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的方法。(3)課程實(shí)施。以向?qū)W生提問(wèn)題方式開(kāi)始：ABC公司正在進(jìn)行辦公網(wǎng)的建設(shè)，該公司有4個(gè)部門，要求每個(gè)部門單獨(dú)劃分到一個(gè)子網(wǎng)中，如何實(shí)現(xiàn)ABC公司的要求？根據(jù)學(xué)生的回答，教師小結(jié)，順勢(shì)提出解決方案：通過(guò)VLAN(虛擬局域網(wǎng))技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)ABC公司的要求。教師下發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)書和相關(guān)學(xué)習(xí)資源(類似ABC公司情況VLAN方案設(shè)計(jì)，在交換機(jī)上配置VLAN方法，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，其他學(xué)習(xí)資源等)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源分組進(jìn)行ABC公司VLAN方案的設(shè)計(jì)并在真實(shí)交換機(jī)上實(shí)現(xiàn)。(4)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果的展示和評(píng)價(jià)以及教學(xué)總結(jié)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程2課時(shí)，筆者沒(méi)有進(jìn)行純理論講授，而是把理論融合在問(wèn)題的小結(jié)中。筆者所帶的班級(jí)為13級(jí)網(wǎng)絡(luò)工程高技班，全班51個(gè)同學(xué)，分成8個(gè)小組實(shí)施教學(xué)，最后8個(gè)小組全部完成了VLAN方案設(shè)計(jì)并在交換機(jī)上成功實(shí)現(xiàn)了方案。因此，整個(gè)教學(xué)效果還是比較好的：一是選取了實(shí)際網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)中應(yīng)用廣泛的VLAN技術(shù)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，并模擬企業(yè)真實(shí)的工作情境和工作流程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的行動(dòng)導(dǎo)向原則；二是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生做得多了，老師講得少了，實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換；三是在課程實(shí)施環(huán)節(jié)，各小組成員積極參與，有分工有合作，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；四是本次課設(shè)小組匯報(bào)環(huán)節(jié)，既是匯報(bào)工作情況，同時(shí)也是總結(jié)不足，既培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力；五是實(shí)現(xiàn)了工作過(guò)程系統(tǒng)化，即在完整的工作過(guò)程中，讓學(xué)生經(jīng)歷從接觸任務(wù)開(kāi)始、經(jīng)歷了任務(wù)分析、方案設(shè)計(jì)和任務(wù)實(shí)施的整個(gè)過(guò)程，獲得工作過(guò)程知識(shí)并掌握操作技能，讓學(xué)生在工作中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)范意識(shí)、安全意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。

5.總結(jié)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法給我最大的感受是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)比以前高漲、思維活躍，回答問(wèn)題更加踴躍，而且表達(dá)更有條理，他們會(huì)越來(lái)越注重展示自己，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握也會(huì)越來(lái)越到位越來(lái)越全面。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是由師生共同完成教學(xué)過(guò)程，在此過(guò)程中學(xué)生能夠主動(dòng)、全面地學(xué)習(xí)，教師積極提供指導(dǎo)、幫助，亦師亦友，共同學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。最后，也是很重要的一點(diǎn)，并不是應(yīng)用了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就能取得好的教學(xué)效果，還要求教師平時(shí)注重與學(xué)生多交流、多溝通，建立良好的師生關(guān)系，為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]羅麗明.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)(中)，2013，12：140-141.

[2]劉泉生.基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)一類課程教學(xué)改革的探索[J].高教論壇，2013，11：82-83.