李元穎+俞燕+安然

我們雜志每月會定期舉辦選題會，這次特地請來了上海幾個示范性幼兒園里的老師，讓她們給我們講一講幼兒園里發(fā)生的故事。沒想到老師們講的故事最后都?xì)w結(jié)到隔代撫養(yǎng)的現(xiàn)狀和孩子們令人擔(dān)心的同伴交往能力……

角落里的小米

（講述人：于老師）

小米是我班上最瘦小的男孩子，他很少笑。負(fù)責(zé)接送的小米外婆在開學(xué)第一天就跟我說：“我們家小米很內(nèi)向的，很慢熱的，麻煩老師費心了?！?/p>

小米的“慢熱”真的有點驚到我了。

一般的孩子都會哭鬧，但哭哭鬧鬧最多一個月就可以慢慢適應(yīng)幼兒園的節(jié)奏和生活。轉(zhuǎn)眼開學(xué)已經(jīng)三個月了，小米還是沒辦法融入集體。他一個人玩積木，一個人看書，一個人吃飯。集體游戲的時候，他就搬上自己的小板凳，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地坐在教室的角落里，怎么招呼他都不肯過來，就算我把他拉進(jìn)來，趁我不注意，他又坐回去了，隔著百十米的距離遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著我們快樂地游戲。如果有小朋友和他說話，小米就抿緊嘴唇，很警惕地看著小朋友。如果有小朋友想玩他的玩具，小米就緊緊抓著，死活不肯松手。

久而久之，小朋友們都不大愿意挨著他坐，小米瘦小的身影愈加孤單……

小霸王樂樂

（講述人：楊老師）

樂樂是我們幼兒園出了名的小霸王，個頭雖然不大，力氣卻不小，每天都有小朋友哭著告訴我，不是被樂樂推了，就是被樂樂抓了。如果樂樂想玩小朋友在玩的玩具，她根本不會等待，也不會跟小朋友打招呼，直接上去一把搶過來。上廁所，她要第一個上，吃飯，她要第一個吃，排隊，她也必須是第一個。小朋友們都不喜歡樂樂，沒人愿意和樂樂玩，樂樂其實非常孤獨。

我和樂樂媽媽談過，樂樂媽媽也很無奈，樂樂一直是外婆和奶奶輪流帶養(yǎng)的，兩個老人之間關(guān)系好像不是很融洽，所以比賽著寵樂樂，才養(yǎng)成了樂樂無法無天的個性！老人甚至還對樂樂說：“在幼兒園里不能傻兮兮的被人欺負(fù)，玩具要第一個拿才能拿到好玩的，否則全是別人挑剩下的了，如果別人打你，他打你一下，你要還他兩下！”

我留心觀察了一下，班上比較“自我”的孩子好像大多數(shù)都是爺爺奶奶或者外公外婆帶的，而那些外向、開朗、不計較、會謙讓的孩子往往大都是媽媽帶的。隔壁班的老師也說她們也有這種感受！

喜歡哭的若晨

（講述人：萬老師）

若晨是一個很清秀的小女孩，乍一看非常文靜，實際上卻是班上的“小刺兒頭”，她的武器就是哭，每天總要哭個四五回。沒拿到想玩的玩具，哭！吃飯剩了不想吃的菜，哭！小朋友擠到她了，哭！回答不出問題，哭！就連上廁所，不會自己擦屁股，她也不叫老師，只是放聲大哭！班上的孩子都不喜歡挨著若晨坐，只有和她一棟樓的遠(yuǎn)遠(yuǎn)時不時會和她一起玩，若晨也有點依賴遠(yuǎn)遠(yuǎn)，如果遠(yuǎn)遠(yuǎn)和別的小朋友一起玩，沒和她玩，她就哭！時間長了，連遠(yuǎn)遠(yuǎn)也不大和她玩了，若晨的脾氣就越來越壞。

有一天，都十點半了，若晨奶奶才把若晨送來，奶奶手一攤，說：“萬老師，我拿她一點辦法都沒有，爸爸媽媽都上班去了，她哭著不肯來幼兒園后來答應(yīng)她放學(xué)后多看兩集動畫片，她才肯來！”

不管是內(nèi)向的小米，還是霸道的樂樂，或者是愛哭的若晨，這三個個性迥異的孩子卻有兩個鮮明的共同點：

1. 他們都是由祖輩帶養(yǎng)的。

2. 與同齡孩子相比，他們的同伴交往能力明顯低下。

這不由讓我們深思起來，這種情況是偶然還是必然？是個別案例還是普遍現(xiàn)象？

送走老師們之后，我們開始討論起來……

有兩年幼兒園工作經(jīng)驗的龔小編說，她在幼兒園里做老師的時候，也有這樣的體會，由祖輩帶養(yǎng)的孩子往往比較自私、冷漠，而且不會合作的問題也相對突出；

女兒正好上大班的俞小編說，她女兒經(jīng)常被一個胖胖的小女孩欺負(fù)，搶玩具，推搡，揪頭發(fā)，有一次還被那個小女孩用筆劃破了胳膊。她本來想找那個小女孩的家長聊一下，結(jié)果發(fā)現(xiàn)來接送的外婆從外形到氣質(zhì)，與那個小女孩一模一樣，嫌前面接孩子的家長擋她視線了，不由分說就把人推到一邊了。她想了想，還是放棄了，只能告訴女兒盡量離那個小女孩遠(yuǎn)一點……

難道說隔代撫養(yǎng)與孩子的同伴交往能力發(fā)展不足的確存在著一定的因果關(guān)系？還是這所有的事情都只是偶然？帶著這樣的疑問，我們找到了正在做《不同教養(yǎng)背景下4～6歲幼兒同伴交往能力》研究的李元穎老師，和她聊起了這個問題……

李元穎（照片）

畢業(yè)于華東師范大學(xué)學(xué)前教育系，致力于幼兒行為與幼兒成長環(huán)境的多元研究，現(xiàn)工作于幼兒教育的第一線，為上海市浦東新區(qū)六一幼兒園教師。

（李元穎頭像，語泡）

同伴交往能力，對于孩子來說，是不可或缺、非常重要的一種能力！

同伴交往能力是指孩子在與小伙伴一起游戲、學(xué)習(xí)、生活的過程中建立和諧的人際關(guān)系的能力，是孩子在與同伴的交往過程中感受、適應(yīng)、協(xié)調(diào)和處理同伴關(guān)系能力的總和，包含了社交主動性、社交障礙、語言和非語言交往能力、親社會行為這四個方面。

同伴交往能力，對于孩子來說，是不可或缺、非常重要的一種能力：

1. 與和成人（如父母、祖輩、老師等）的交往相比，孩子與同伴的交往是平等的，這種平等使其更樂于和易于接受同伴的影響。孩子在與同伴交往過程中發(fā)生的不同行為，往往會引發(fā)同伴接受或排斥等不同的反應(yīng)，正是從同伴的不同反應(yīng)中，孩子會逐步了解到自己行為的性質(zhì)與后果，并能進(jìn)一步據(jù)此調(diào)整自己的行為，從而有利于孩子分享、關(guān)心、同情、合作等積極情感能力的發(fā)展。同伴交往為孩子提供了大量的同伴間交流與討論、彼此協(xié)商、相互學(xué)習(xí)的機會，正是在同伴交往的過程中，孩子不斷地擴展知識、豐富認(rèn)識，不斷地提高著自己學(xué)習(xí)和吸收的能力。同時，良好的同伴交往能夠使孩子在學(xué)習(xí)上得到同伴更多的支持，更容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更多地產(chǎn)生自我肯定，因而也就更能發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛力。

2.同伴交往的狀況直接影響孩子社會情感的發(fā)展。同伴間充分、積極的交往和互動，有利于孩子擺脫自我中心，促進(jìn)其觀點采擇、自我認(rèn)識等社會認(rèn)知能力的發(fā)展；而貧乏、消極的同伴交往則不利于孩子發(fā)展對他人、對自我、對社會規(guī)則等的認(rèn)知。積極的同伴交往能使孩子產(chǎn)生正向的社會性情感，如歸屬感、責(zé)任感、同情心和自尊心等，而不良的同伴交往則不利于孩子積極、良好社會性情感的形成與發(fā)展。

3.積極、良好的同伴交往能夠使孩子產(chǎn)生安全感和歸屬感。心情的愉悅輕松，是孩子心理健康的依賴。積極、良好的同伴交往能夠為孩子提供各種關(guān)懷和幫助，從而有助于孩子適應(yīng)幼兒園生活。反之，同伴交往不良容易使孩子更多地出現(xiàn)適應(yīng)方面的困難。缺乏同伴交往的孩子常有焦慮、自卑等情緒不穩(wěn)的表現(xiàn)，還會出現(xiàn)回避或攻擊等一系列消極行為，也容易出現(xiàn)孤僻、冷淡、退縮、壓抑等心理障礙，與孩子以后各年齡階段出現(xiàn)的許多行為問題、人格問題、社交障礙問題等也有密切的聯(lián)系。

（李元穎頭像，語泡）

家庭因素對孩子同伴關(guān)系的建立以及同伴交往能力的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響！

性別、社會認(rèn)知水平、語言能力、情緒情感的發(fā)展水平等因素都會影響孩子的同伴交往能力，但家庭以及主要帶養(yǎng)人的因素對孩子同伴關(guān)系的建立以及同伴交往能力的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響！

孩子生活中第一個接觸到的環(huán)境就是家庭環(huán)境。家庭人際環(huán)境、教養(yǎng)人的綜合素質(zhì)、對孩子的教養(yǎng)態(tài)度與方法、家庭結(jié)構(gòu)對孩子人際交往能力的影響都特別重要。家庭是兒童最初的社會化場所，家庭對孩子的影響往往是幼兒園不能取代的。家長不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式可能導(dǎo)致孩子在同伴交往中的困難，比如自卑、孤獨、被排斥、自我中心甚至攻擊行為等現(xiàn)象。

（李元穎頭像，語泡）

家庭因素之中，“隔代撫養(yǎng)”的現(xiàn)狀對孩子同伴交往能力的發(fā)展影響巨大！

1982年制定的計劃生育基本國策，到今年已經(jīng)三十多年了，所謂的“獨一代”開始陸陸續(xù)續(xù)生兒育女為人父母了，兩對老人一對夫妻一個孩子的4+2+1家庭模式逐漸成為社會的主流家庭模式。

2007年在金華新聞網(wǎng)上的一則調(diào)查顯示，52.6%的家長白天把孩子交給長輩帶，晚上再自己帶；21%的家長則把孩子完全托付給了祖父母或外祖父母；另外有7.8%的家長把孩子交給保姆帶；只有10.5%的家長堅持自己獨立撫養(yǎng)孩子。這則新聞中可以看出，近四分之三的父母不同程度地將孩子交給了祖輩照看，公園綠地等公共場所隨處可見老人們帶著孩子玩耍，這著實成了一個新的社會現(xiàn)象——隔代撫養(yǎng)。

“隔代撫養(yǎng)”和“親代教養(yǎng)”在孩子社會性發(fā)展中的影響到底有何不同？李老師對這個問題也非常感興趣，她為此進(jìn)行了《不同教養(yǎng)背景下4～6歲幼兒同伴交往能力》的相關(guān)研究，在上海幾個市級示范園、一級園、二級園中隨機選取了31個大班孩子、47個中班孩子、40個小班孩子進(jìn)行了長達(dá)半年的跟蹤調(diào)查，從社交主動性、語言和非語言交往能力、社交障礙、親社會行為四個方面，細(xì)致觀察和記錄了這些孩子的同伴交往能力。李老師給我們出具了一組數(shù)據(jù)：

（注：李老師所說的“隔代撫養(yǎng)”包括白天祖輩帶、晚上父母帶；工作日祖輩帶、雙休日父母帶；完全由祖輩撫養(yǎng)以及三代人居住在一起，但祖輩承擔(dān)主要教養(yǎng)責(zé)任等多種情況。這118個孩子中67個孩子是隔代撫養(yǎng)，51個孩子是親代教養(yǎng)。）

1. 社交主動性

社交主動性的6大表現(xiàn)

·進(jìn)入陌生班級時情緒放松，不緊張

·見面熟

·能組織一群孩子一起活動，在活動中提出建議，成為領(lǐng)頭人

·主動把自己介紹給新伙伴

·喜歡打抱不平

·有幽默感

在兩種家庭教養(yǎng)方式下成長起來的孩子在“喜歡打抱不平”和“有幽默感”這兩項的得分是具有顯著差異的。

當(dāng)他人發(fā)生矛盾或遇到困難時，親代教養(yǎng)的孩子明顯比隔代撫養(yǎng)的孩子更愿意參與，在日常的言行舉止之間，親代教養(yǎng)的孩子也比隔代撫養(yǎng)的孩子顯示出更多的幽默感。隔代撫養(yǎng)的孩子由于祖輩的包辦和寵愛，往往比較自我，不善于發(fā)現(xiàn)周圍事物的變化，即使發(fā)現(xiàn)別人有困難可能也會認(rèn)為與自己無關(guān)而不給予幫助。而幽默感是一種高級的情緒能力，親代教養(yǎng)的孩子與父母相處的時間較長，思維方式也會更多地趨近于父母的思維方式，而父母的思維方式相較于祖輩而言一定更活躍、更新潮，那么長期與父母生活在一起的孩子的思維方式一定會比隔代撫養(yǎng)的孩子更靈活，更有幽默感。

2. 語言和非語言交往能力

語言和非語言交往能力的6大表現(xiàn)

·能完整地說出自己的姓名、性別、父母姓名、工作單位和家庭住址

·能對自己的容貌和才能作出正確的評價

·會使用微笑、揮手、點頭等體態(tài)語

·能很快領(lǐng)會同伴的意圖

·能用準(zhǔn)確、簡括的語言解釋自己的行為、為自己辯解

·會使用禮貌用語

在 “能很快領(lǐng)會同伴的意圖”這一項上兩類孩子的得分存在顯著性差異。原因可能與家庭中的交流方式有關(guān)，祖輩往往會為孩子把每件事都安排得井井有條，孩子往往不需要思考就知道該干什么，因而當(dāng)他們與同伴在一起活動時，如果同伴沒有明確的表明態(tài)度或者下達(dá)指令，他們往往無法很快揣摩同伴的意圖。祖輩的包辦代替使孩子失去了獨立思考的機會。

3. 社交障礙

社交障礙的6大表現(xiàn)

·與其他小朋友在一起時感到不自在

·憂郁、性情壓抑、退縮

·只要可能就盡量避開其他小朋友

·常常受到同伴冷落

·經(jīng)常一個人獨自呆著

·從不發(fā)表自己的意見

我們觀察發(fā)現(xiàn)，只有“常常受到同伴冷落”這一項的得分具有顯著差異，隔代撫養(yǎng)的孩子往往更容易被同伴冷落。其余各項的行為表現(xiàn)因為與孩子的性格與氣質(zhì)類型有關(guān)，受家庭教養(yǎng)的方式影響不顯著。

而在“常常受到同伴冷落”方面，隔代撫養(yǎng)的孩子與親代教養(yǎng)的孩子產(chǎn)生如此顯著差異的原因可以作以下分析：一方面隔代撫養(yǎng)的孩子由于祖輩過分寵愛，形成了較為專橫的個性，缺乏與他人交往的技巧，較大程度上以自我為中心，致使其他小朋友不愿意和他一起玩；另一方面，現(xiàn)在很多年輕父母會相約節(jié)假日或周末帶上孩子一起聚會，那么這些孩子在幼兒園的時候會自然而然地玩在一起，而由祖輩撫養(yǎng)的孩子沒有這樣的交際圈，如果不能主動與他人產(chǎn)生交流，那么就很有可能落到“被冷落”的地步。

4. 親社會行為

親社會行為的5大表現(xiàn)

·關(guān)心不快樂或受到傷害的小朋友，對別人的不利處境（如生病、傷殘等）能產(chǎn)生同情

·能夠與被拒絕的孩子和被孤立的孩子相處

·愿意把自己的東西借給別人

·與1～2名同伴有親密的關(guān)系，會關(guān)心他們，同伴不在時會想念

·察覺同伴的情緒變化，善解人意

對于兩類孩子的得分存在極其顯著差異的一項——“關(guān)心不快樂或受到傷害的小朋友，對別人的不利處境產(chǎn)生同情”，產(chǎn)生如此顯著差異的原因有以下幾點：

第一，諸多研究結(jié)果表明，在隔代撫養(yǎng)的家庭中，祖輩圍著孫輩轉(zhuǎn)，凡事都先考慮孩子，致使這些孩子理所應(yīng)當(dāng)?shù)挠X得自己是世界的中心，自我中心意識嚴(yán)重，不懂得關(guān)心他人；

第二，隔代撫養(yǎng)的孩子由于經(jīng)常處于“被照顧”的地位，因此比較缺乏關(guān)心他人的技巧，不懂得如何給予別人關(guān)心和照顧；

第三，隔代撫養(yǎng)的孩子移情能力可能不及親代教養(yǎng)的孩子，對于他人的不利處境不太容易產(chǎn)生同情。同樣是關(guān)心他人的行為表現(xiàn)，在“察覺同伴的情緒變化，善解人意”這一項上兩者卻沒有顯著差異，因為察覺他人的情緒變化比發(fā)現(xiàn)他人的病痛、傷殘等顯著的外在表現(xiàn)更困難，需要更高層次的觀察和情感能力，而4～6歲孩子的觀察能力和情感水平可能還未達(dá)到這一要求，因此兩類家庭教養(yǎng)方式下的孩子在此項的得分都不高，且沒有顯著差異。

在“能夠與被拒絕的孩子或被孤立的孩子相處”這一項上，兩類孩子的得分也有顯著差異：一方面，隔代撫養(yǎng)的孩子由于和同齡人交往的機會較少，缺乏必要的交往技能，加之被拒絕或被孤立的孩子本身的一些阻礙交流的性格特點（如自私、霸道等），導(dǎo)致隔代撫養(yǎng)的孩子較難與被拒絕或被孤立的孩子相處；另一方面，隔代撫養(yǎng)的孩子由于長期與老年人生活在一起，受老年人保守、固化的思想影響，性格也相對保守，凡事求穩(wěn)，不敢做出格的事，在對待被拒絕或被孤立的孩子時往往選擇采取“從眾”的做法，即“大家都不和他玩，我也不和他玩”。

（李元穎頭像，語泡）

·在社交主動性方面，親代撫養(yǎng)的幼兒比隔代撫養(yǎng)的幼兒更愛打抱不平，在處理事情和思考問題的時候也更具幽默感！

·在語言和非語言交往能力方面，親代撫養(yǎng)的幼兒與隔代撫養(yǎng)的幼兒相比，能夠更快地領(lǐng)會同伴的意圖，在接收信息方面反應(yīng)更敏銳！

·在社交障礙方面，隔代撫養(yǎng)的幼兒似乎更易受到同伴的冷落！

·在親社會行為方面，親代撫養(yǎng)的幼兒與隔代撫養(yǎng)的幼兒的表現(xiàn)存在顯著的差異。親代撫養(yǎng)的幼兒能夠關(guān)心不快樂或受到傷害的小朋友，對別人的不利處境產(chǎn)生同情，而隔代撫養(yǎng)的幼兒在這一點上不及親代撫養(yǎng)的幼兒。此外，與隔代撫養(yǎng)的幼兒相比，親代撫養(yǎng)的幼兒與被拒絕或被孤立兒童相處更融洽！

雖然我們一直提倡孩子的成長最好是“親代教養(yǎng)”，但國情和現(xiàn)狀所限，在大部分的家庭里，爺爺奶奶或者外公外婆現(xiàn)在以及將來可能還需承擔(dān)幫忙撫育孩子的諸多重任。我們要看到：爺爺奶奶或者外公外婆放棄閑適的退休生活，為兒女和孫輩再次付出心力和心血；他們豐富的育兒經(jīng)驗，有利于孩子的健康成長；他們無私地把全部的時間和精力放在孩子身上，同時也讓自己老有所為，發(fā)揮余熱；同時也相應(yīng)減輕了孩子父母的壓力，讓他們有更多的時間投入到工作中……這其中的辛勞和甘苦，兒女也罷，孫輩也好，一定要體味和珍惜。

如何在不可替代的情況下，幫助爺爺奶奶或者外公外婆更好地承擔(dān)起撫育孩子的重?fù)?dān)，同時也幫助隔代撫養(yǎng)的孩子更好地提高同伴交往能力？我們不妨來聽一聽前輩媽媽們的經(jīng)驗……

客廳里的“小沙龍”

（講述人：安然媽媽）

定期舉辦“爺爺奶奶沙龍”活動，幫助爺爺奶奶、外公外婆們建立社交圈子。

分享學(xué)習(xí)隔代撫養(yǎng)的成功案例，討論交流在隔代撫養(yǎng)中出現(xiàn)的問題及解決方式，了解自己家孩子的同伴交往情況，掌握隔代教養(yǎng)孩子的方法。

安然出生之后，因為我和安然爸爸都很忙，他做研發(fā)，幾乎一直泡在實驗室里，我是質(zhì)量工程師，出差是家常便飯，所以安然一直是由爺爺奶奶帶的。

爺爺奶奶是地地道道的東北人，在上海這樣快節(jié)奏、高要求的社會里，他們的不適應(yīng)顯而易見。

他們很少出門，一來實在搞不懂上海的路，二來根本也聽不懂上海人講的話，還有兩老都比較謹(jǐn)慎，電視上看多了各種各樣匪夷所思的拐賣孩子的新聞，覺得自己責(zé)任重大，萬一帶著安然出門有個閃失，對我們不好交代，所以還是不出門為好。盡管我們幫他們配好了帶定位儀和導(dǎo)航的手機，但他們還是寧愿做“沙發(fā)土豆”。

“沙發(fā)土豆”當(dāng)然愛看電視，他們喜歡看娛樂綜藝節(jié)目，安然也跟著看電視，從早上起床之后開電視，一直到晚上睡覺之前關(guān)電視，幾乎大部分時間，電視都開著。

有一天，安然突然指著電視里唱歌的一個人，特驕傲地對我們說：“這不是《星光大道》的那誰誰誰嘛！”

我突然意識到問題的嚴(yán)重性，聯(lián)想到安然每次出門都緊緊地牽著我的手，連問店里的阿姨要張餐巾紙都不敢，她老師還跟我說，安然總是在幼兒園里罵小朋友“滾犢子”，我覺得如果事情照此發(fā)展，安然不僅會變成一個小“沙發(fā)土豆”，還有可能變成一個內(nèi)向、暴躁、不受歡迎的小孩。問題雖然在爺爺奶奶身上，但不能責(zé)怪爺爺奶奶，是我做得不夠多，也做得不夠好。

我們小區(qū)有自己的論壇，大家互相之間都很熟悉，很巧的是，跟我特別熟的一些鄰居有好幾個是東北人，也是爺爺奶奶或外公外婆從東北過來幫忙帶孩子。我就分頭邀請這些鄰居拖家?guī)Э诘轿覀兗易隹?，老人、大人、孩子一起來?/p>

東北人和東北人見面都特別熱情，有的爺爺奶奶已經(jīng)過來好幾年了，對于在上海的日常生活特別有經(jīng)驗，有的外公外婆特別喜歡旅游，總是攛掇著大家到周邊散散心，還有一個爺爺是老中醫(yī)，能教給大家很多養(yǎng)生方法，有一個外婆是做菜高手，時不時會有新菜譜與其他奶奶們交流……

漸漸地，我們家客廳成了一個“小沙龍”，匯集了小區(qū)里的好多東北來的爺爺奶奶外公外婆，他們約著喝茶、聊天、逛超市、兜集貿(mào)市場、短途游，還交流帶兒孫的各種趣事和經(jīng)驗。

以前我們反復(fù)對爺爺奶奶說的關(guān)于孩子喂養(yǎng)和教養(yǎng)方面的問題，爺爺奶奶總是不聽，因為和其他老人交流多了，爺爺奶奶的觀念也改變了很多。

還有安然，因為接觸的人多了，孩子也漸漸開朗、外向起來……

“行事歷”

（講述人：愛愛媽媽）

·為隔代教養(yǎng)背景的孩子提供同伴交往的環(huán)境和機會。

只有在同伴的環(huán)境中，孩子的同伴交往能力才能更快提高，爺爺奶奶或者外公外婆要鼓勵孩子積極地與他人交流，重點指導(dǎo)孩子與同伴交往時的技巧；此外，也可以由幼兒園或者家長作為活動倡議人和召集人，在課余時間組織開展親子活動，為孩子（尤其是隔代撫養(yǎng)的孩子）提供一個除了幼兒園一日活動之外能夠與同齡人交往的平臺，為他們提供更多的同伴交往的機會。

每個學(xué)期一開始，愛愛上的幼兒園就會給家長們發(fā)這一個學(xué)期的“行事歷”。所謂的行事歷，就是幼兒園這一個學(xué)期從期初到期末的所有工作安排，最多的就是各種親子活動。

我們因為比較忙，只能趕上兩三場，基本上都是外公外婆去。近到家門口的公園和幼兒園里的運動會，遠(yuǎn)到出省市的短途游，幼兒園安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?。一來二去，外公外婆和老師們、其他的祖輩家長們混得特別熟，熱心的外公還當(dāng)上了家委會的會員。

當(dāng)“官”了的外公特別有組織活動的欲望，有一天跟我說：“囡囡，你幫我也弄一個幼兒園這樣的東西吧，我們自己家可以安排啊，還可以讓愛愛幼兒園小朋友的爺爺奶奶們看看，如果他們有興趣也可以來參加！”

外公指定的“行事歷”比較特別，基本都是周末，基本都圍繞著“吃”，活動主要是親子包餛飩、親子包餃子、親子烙春餅、親子做包子、親子炸春卷之類的。外公把他的“行事歷”發(fā)給相熟的爺爺奶奶看，大家真的都很有興趣，一本正經(jīng)地“報名”參加，有的拿面，有的做餡兒，熱熱鬧鬧的，有意思極了。

雖然我和愛愛爸爸要負(fù)責(zé)收拾所有的殘局，洗碗洗到手軟，但外公外婆和其他爺爺奶奶都非常開心，而且孩子們也很開心，還學(xué)到了很多本領(lǐng)，這是最大最大的收獲！