殷霞

所謂“月暈而風(fēng)，礎(chǔ)潤而雨”，任何教學(xué)活動(dòng)都具有一定的先兆性，而導(dǎo)學(xué)案在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的可持續(xù)發(fā)展方面有著積極的引導(dǎo)與推動(dòng)作用，被譽(yù)為指導(dǎo)教學(xué)的路線圖。小學(xué)英語課程教學(xué)具有鮮明的靈活性與開發(fā)性，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用，能力為總目標(biāo)，這樣的學(xué)科特色為導(dǎo)學(xué)案的滲透運(yùn)用，既提供了先天的優(yōu)勢，又提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。因此，如何在小學(xué)英語教學(xué)中靈活有效地運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，并以此為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的長足性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的可持續(xù)發(fā)展，是廣大英語教師值得探討的問題。在日常教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試從導(dǎo)學(xué)內(nèi)容、導(dǎo)學(xué)形式與導(dǎo)學(xué)方法三個(gè)維度入手，以期實(shí)現(xiàn)取精去粗，兼容并蓄，推陳出新的教學(xué)實(shí)效，為孩子們的英語學(xué)習(xí)提供更為寬廣、活躍的平臺(tái)。

一、取精去粗，導(dǎo)學(xué)內(nèi)容促進(jìn)針對性學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否合理有效是衡量其是否能夠旗幟鮮明地發(fā)揮積極作用的前提條件。因此，筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師不能簡單地照搬照抄，而應(yīng)該根據(jù)不同班級學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)、不同學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求與英語接受能力，取精去粗，有針對性地進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

如教學(xué)牛津版小學(xué)英語5 Unit 4 Halloween這個(gè)單元時(shí)，筆者考慮到本課的教學(xué)重點(diǎn)是圍繞著復(fù)活節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)的西方節(jié)日展開的，然而對于高段的小學(xué)生而言，他們生活經(jīng)驗(yàn)尚淺，大多數(shù)學(xué)生對于這個(gè)節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗與文化背景都較為陌生。由此，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者首先播放了西方孩子慶祝復(fù)活節(jié)的動(dòng)畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生在觀看視頻后猜一猜孩子們過的是什么節(jié)日，在這個(gè)節(jié)日里，大家通常都做些什么。在學(xué)生們進(jìn)行小組討論交流后，筆者利用多媒體課件，對Halloween的由來、慶祝方式、飲食習(xí)慣等方面進(jìn)行了總結(jié)，并邀請大家一起過萬圣節(jié)。

在本單元的教學(xué)中，筆者從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平出發(fā)，對導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，旨在有針對性地引導(dǎo)學(xué)生對Halloween這個(gè)節(jié)日有更深刻地了解。

二、兼容并蓄，導(dǎo)學(xué)形式促進(jìn)生動(dòng)性學(xué)習(xí)

筆者以為，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)初衷是在精心預(yù)設(shè)的前提下，促進(jìn)英語課堂的動(dòng)態(tài)生成。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該秉著兼容并蓄的教學(xué)原則，采用豐富多彩、元素豐富的導(dǎo)學(xué)形式，如課堂總結(jié)由教師主講變?yōu)閷W(xué)生試講；評價(jià)由自評、他評、小組評價(jià)為主；融入英語歌謠與文化小常識(shí)等，以此提高學(xué)生們主動(dòng)參與的激情，營造活潑、生動(dòng)、樂趣橫生的英語課堂。

教學(xué)牛津版小學(xué)英語4AUnit 4 I like...這單元的詞匯時(shí)，筆者并不急著呈現(xiàn)單詞，教授讀音，進(jìn)行機(jī)械操練，而是拿著幾個(gè)色彩不同的氣球走進(jìn)教室，并提問：

T： Whatre these in Chinese？

Ss：氣球！

T：Do you like them？（呈現(xiàn)相應(yīng)的提示性卡通圖片）

Ss：Yes. Theyre so beautiful！/Theyre nice./Theyre interesting.

T：Oh， I like them， too. So， whatre these in English？ Who can tell me？

S：Balloons?。ㄓ⒄Z學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生脫口而出）

T：Good job！So，you like balloons，right？（再次強(qiáng)化balloons的讀音）

Ss：Yes！We like balloons?。üP者適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生說出這個(gè)句子）

在這個(gè)詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者有意識(shí)將詞匯融入到情境中，以提高詞匯教學(xué)的生動(dòng)性。在操練時(shí)，筆者又堅(jiān)持“詞不離句，句不離篇”的教學(xué)原則，幫助學(xué)生在句子中加深對詞匯的理解。

三、推陳出新，導(dǎo)學(xué)方法促進(jìn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

如果不言創(chuàng)新，不談方法，那么導(dǎo)學(xué)案在英語教學(xué)中的運(yùn)用很有可能會(huì)產(chǎn)生“1+1<2”的負(fù)效應(yīng)。由此，筆者在日常的導(dǎo)學(xué)教學(xué)中，嘗試以方法鼓勵(lì)創(chuàng)新，從而加強(qiáng)學(xué)生自我思考的意識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，如在英語閱讀教學(xué)中，筆者以問題引導(dǎo)思考，以討論激發(fā)實(shí)踐；在口語教學(xué)中，筆者以生活話題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演等。

教學(xué)牛津版小學(xué)英語6AUnit 1 Public signs這單元時(shí)，筆者考慮到，本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是圍繞著生活中隨處可見的公共標(biāo)志展開，具有很強(qiáng)的生活交際性。在知識(shí)拓展環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，以The public signs around us為主題，利用課后時(shí)間，繪制一張學(xué)校周邊的簡易地圖，用英語標(biāo)出相應(yīng)的公共標(biāo)志，并做一個(gè)以此為主題的presentation。在課前熱身環(huán)節(jié)，筆者鼓勵(lì)各小組依次上臺(tái)演示其活動(dòng)成果，并組織班級學(xué)生對各個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評價(jià)。

在這個(gè)探究性活動(dòng)環(huán)節(jié)中，筆者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究，希望通過這種開放性的主題活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生語言創(chuàng)造的靈感。

總之，導(dǎo)學(xué)案對于小學(xué)英語學(xué)科具有很強(qiáng)的適用性，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，幫助學(xué)生奠定良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)策略，為今后的英語學(xué)習(xí)與生活運(yùn)用打下扎實(shí)的根基。值得注意的是，教師應(yīng)該根據(jù)所帶班級學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要，有依有據(jù)、合情合理地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，爭取最大程度地發(fā)揮其在教學(xué)過程中的正能量。endprint