秦 穎

(大連民族學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文化學(xué)院，遼寧大連116605)

一、高校日語(yǔ)人才培養(yǎng)、課程體系建設(shè)與社會(huì)需求的關(guān)系

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》強(qiáng)調(diào):“滿足群眾對(duì)高等教育的需求，更重要的是要提高高等教育質(zhì)量，把提高高等教育的質(zhì)量擺在更加突出的位置。高校辦得好壞，不在規(guī)模大小，關(guān)鍵是要辦出特色，形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格。要對(duì)學(xué)科布局、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法進(jìn)行改革，引導(dǎo)高等學(xué)校適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置。”

課程體系是高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的主要載體，是教育思想和教育理念付諸實(shí)踐的橋梁。如果說高校人才培養(yǎng)目標(biāo)只是對(duì)受教育者的知識(shí)、能力和素質(zhì)提出的理想預(yù)期，那么課程體系在很大程度上決定了教育理想能否最終成為教育現(xiàn)實(shí)，專業(yè)課程的體系和結(jié)構(gòu)是否科學(xué)合理，也直接關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的能否實(shí)現(xiàn)。

中國(guó)已進(jìn)入了國(guó)際公認(rèn)的高等教育大眾化階段，高等教育面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和變革。1999年中國(guó)大學(xué)本科首次擴(kuò)招時(shí)，全國(guó)高等教育的毛入學(xué)率①毛入學(xué)率，指某學(xué)年度某級(jí)教育在校生數(shù)占相應(yīng)學(xué)齡人口總數(shù)比例，標(biāo)志教育相對(duì)規(guī)模和教育機(jī)會(huì)，是衡量教育發(fā)展水平的重要指標(biāo)。入學(xué)率分為“毛入學(xué)率”和“凈入學(xué)率”兩種:“毛入學(xué)率”是指公式中計(jì)算分子高等教育在學(xué)人數(shù)時(shí)，不考慮學(xué)生的年齡大小;而“凈入學(xué)率”是指公式中計(jì)算分子高等教育在學(xué)人數(shù)時(shí)，要考慮學(xué)生的年齡大小，即只包括與分母相同年齡段(18—22歲)的學(xué)生人數(shù)，小于18歲或大于22歲的學(xué)生不計(jì)算在內(nèi)。對(duì)于現(xiàn)在和過去的高等教育，描述時(shí)“凈入學(xué)率”和“毛入學(xué)率”兩個(gè)指標(biāo)均可以使用，但是，由于無法準(zhǔn)確知道未來年份學(xué)生年齡的分布情況，所以在確定未來年份高等教育的發(fā)展目標(biāo)時(shí)，只能使用“高等教育毛入學(xué)率”。不到8%，目前的毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到22%。高等學(xué)校的大規(guī)模擴(kuò)招帶來的社會(huì)問題不容忽視，擴(kuò)招后的消化不良癥令人擔(dān)憂。來自教育部的一組數(shù)字表明，1998年中國(guó)高等學(xué)校招生人數(shù)為108萬(wàn)人，到2007年上升到560萬(wàn)人，同時(shí)，高校畢業(yè)生人數(shù)也達(dá)到500萬(wàn)人，大學(xué)本科生乃至研究生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻。高等教育的“大眾化”狀況使得大學(xué)教育工作者不得不重新為本校、本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，重新思考人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式是否符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的變革和大眾化教育的推進(jìn)，為應(yīng)用性高等教育的發(fā)展提供了歷史機(jī)遇?！鞍l(fā)展應(yīng)用性教育、培養(yǎng)應(yīng)用性人才、建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”［1］已經(jīng)成為高等教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容。如何使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)符合社會(huì)的需求，更是高校日語(yǔ)人才培養(yǎng)及課程體系建設(shè)面臨的一項(xiàng)重要而緊迫的課題。

教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)日語(yǔ)分委會(huì)多次牽頭組織召開日語(yǔ)教育教學(xué)研討會(huì)，提出了“日本語(yǔ)教育與日本文化理解”“日語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高與課程設(shè)置的重構(gòu)”“日本語(yǔ)教育與日本學(xué)研究的關(guān)系”等課題［2］，許多高校的日語(yǔ)專家、學(xué)者都對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系建設(shè)問題表示了極大的關(guān)注。目前，各高校日語(yǔ)專業(yè)都在進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的修訂工作，重新構(gòu)建更加科學(xué)、合理、高效的課程體系，已成為當(dāng)前各高校日語(yǔ)專業(yè)的工作重點(diǎn)。

二、大連民族學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及其發(fā)展過程

大連民族學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)始建于1997年7月，同年9月招收第一批學(xué)生，至今已有17個(gè)年頭，為社會(huì)輸送日語(yǔ)專業(yè)人才1600余人。該專業(yè)從建立時(shí)起就明確提出了人才培養(yǎng)方案并經(jīng)過多次修訂，培養(yǎng)目標(biāo)最初定為“堅(jiān)持為少數(shù)民族地區(qū)服務(wù)的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持以教學(xué)為中心，以科研為先導(dǎo)，以不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本，突出本專業(yè)時(shí)代特色，‘加強(qiáng)基礎(chǔ)階段日語(yǔ)基本技能和實(shí)踐能力，高級(jí)階段擴(kuò)大以外國(guó)文化為核心的文化知識(shí)視野’，堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的‘厚基礎(chǔ)、寬口徑’原則，旨在培養(yǎng)出既有扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和較強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐能力，又掌握日本社會(huì)、文化等人文知識(shí)的實(shí)用型日語(yǔ)專門人才。”

任何大學(xué)都不能脫離社會(huì)而存在，同樣也離不開時(shí)代的要求。與其他高校相比，大連民族學(xué)院是一個(gè)建校歷史較短的民族院校，為了向社會(huì)輸送更多的合格專門人才，學(xué)校不斷調(diào)整和修訂人才培養(yǎng)方案，以期能夠更加符合社會(huì)的需求。為此，2005年該校日語(yǔ)專業(yè)修訂的人才培養(yǎng)方案，提出了“培養(yǎng)具有扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)、熟巧的語(yǔ)言實(shí)踐能力和寬闊的社會(huì)文化知識(shí)、較強(qiáng)的文化理解能力的跨文化外語(yǔ)人才”的目標(biāo)，第一次明確提出了“跨文化”這一概念，突出了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的理念。

2009年7月，國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議原則通過了《遼寧沿海經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展規(guī)劃》。遼寧省政府為加快實(shí)現(xiàn)《遼寧沿海經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展規(guī)劃》，提出了一系列政策措施，其中就包括“依托高等院校和科研機(jī)構(gòu)，建立適應(yīng)發(fā)展需要的高技術(shù)人才和高層次實(shí)用型人才培養(yǎng)基地”。遼寧沿海經(jīng)濟(jì)帶地處東北地區(qū)最前沿、環(huán)渤海地區(qū)重要位置、東北亞經(jīng)濟(jì)圈的關(guān)鍵地帶，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作中具有重要的戰(zhàn)略地位和作用，大連在該區(qū)域中更處于龍頭與核心地位。隨著該區(qū)域國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作的不斷深化，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型高級(jí)外語(yǔ)人才特別是日語(yǔ)人才的需求越來越大，這就對(duì)高等院校培養(yǎng)高層次應(yīng)用型日語(yǔ)人才提出了更高、更迫切的要求。與此相對(duì)應(yīng)，大連民族學(xué)院于2009年再次修訂人才培養(yǎng)方案，日語(yǔ)專業(yè)也審時(shí)度勢(shì)地明確提出了“培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)與科技發(fā)展需要的具有創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和國(guó)際視野的應(yīng)用型日語(yǔ)專門人才?！?/p>

2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確提出了對(duì)人才培養(yǎng)體制的改革措施，要求更新人才培養(yǎng)觀念，以適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展需要，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。特別提出要注重知行統(tǒng)一，堅(jiān)持教育教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，開發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生技能實(shí)訓(xùn)的成效。在大連民族學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)2013年修訂的日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，特別指出要培養(yǎng)“具有熟練的日語(yǔ)語(yǔ)言技能、厚實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)及日本文化相關(guān)知識(shí)和其它相關(guān)專業(yè)知識(shí)，能夠運(yùn)用日語(yǔ)從事教育、管理、翻譯、外事、外貿(mào)、研究等各種工作的應(yīng)用型日語(yǔ)專業(yè)人才?！?/p>

由上觀之，大連民族學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案始終是一個(gè)緊隨時(shí)代腳步、符合社會(huì)需求且適時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整的建設(shè)性方案。

三、應(yīng)用型外語(yǔ)人才培養(yǎng)與課程體系構(gòu)建的特色

應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)有別于普通理論型本科教學(xué)，在進(jìn)行理論教育的同時(shí)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性，同時(shí)務(wù)必需要注意不能將自身等同于?？茖哟?。一般?？粕蛔⒅丶夹g(shù)應(yīng)用，知識(shí)面相對(duì)狹窄，適應(yīng)能力較弱，而本科教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)具有較為寬厚的理論基礎(chǔ)和知識(shí)平臺(tái)，具備較強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立處理事務(wù)的能力和創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力。

應(yīng)用型外語(yǔ)教學(xué)具有鮮明的特色，一方面它需保留基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、聽說讀寫譯能力嫻熟、知識(shí)面廣、且有一定理論性等優(yōu)勢(shì) ;另一方面作為一門技能性較強(qiáng)的學(xué)科，它應(yīng)有較強(qiáng)的應(yīng)用性和適應(yīng)性?？v觀大連民族學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案的發(fā)展歷程，可以清楚地看到，該專業(yè)將自身的培養(yǎng)目標(biāo)明確定位在“應(yīng)用型日語(yǔ)專業(yè)人才”這一層面。

大連因其具有獨(dú)特的地緣優(yōu)勢(shì)，歷史上與日本存在著千絲萬(wàn)縷的多方面聯(lián)系。日本在大連的投資、貿(mào)易額一直居于日本對(duì)華投資、貿(mào)易額的前列，如在大連軟件園，日本公司占450家租戶的1/4強(qiáng)。這樣的外部環(huán)境為大連民族學(xué)院等高校日語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展提供了不可多得的人才需求等有利條件，同時(shí)也對(duì)日語(yǔ)人才培養(yǎng)提出了較高的質(zhì)量要求。如何面對(duì)機(jī)遇，調(diào)整自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并為此重新構(gòu)建課程體系，以保證培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的日語(yǔ)人才。大連民族學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)為此提出了具有自身特色的人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主要學(xué)習(xí)日語(yǔ)語(yǔ)言和文學(xué)、文化方面的基本知識(shí)，兼學(xué)日本文學(xué)、歷史、哲學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、藝術(shù)、法律等人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，接受系統(tǒng)、科學(xué)的日語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯等方面的基本技能訓(xùn)練，掌握日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力、與海內(nèi)外人士進(jìn)行跨文化交際的能力、使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷獲取知識(shí)的能力、掌握運(yùn)用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合能力、創(chuàng)造性思維能力和科學(xué)研究能力?！币髮W(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備以下幾個(gè)方面的知識(shí)、能力和素質(zhì):

(1)累計(jì)認(rèn)知詞匯10000～12000，熟練掌握5000～6000常用詞匯;

(2)能聽懂正常語(yǔ)速的日語(yǔ)演講、談話，反應(yīng)迅速，理解準(zhǔn)確，并能復(fù)述主干內(nèi)容;

(3)能用日語(yǔ)正確地表達(dá)自己的思想、感情，并自由交談;

(4)能較準(zhǔn)確地閱讀日語(yǔ)報(bào)刊、文學(xué)作品和一般科技文章，并較好地理解其內(nèi)涵、歸納其主干內(nèi)容，分析文章的寫作技巧、文章結(jié)構(gòu)等;

(5)能用日語(yǔ)寫出格式準(zhǔn)確、內(nèi)容充實(shí)、語(yǔ)言正確的應(yīng)用文、敘述文、議論文等;

(6)能承擔(dān)生活口譯及一定的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的口譯工作;

(7)對(duì)日本的社會(huì)、歷史、文化等有較廣泛、深刻的了解;

(8)初步掌握一門第二外語(yǔ)，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能達(dá)到規(guī)定等級(jí)要求;

(9)掌握日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、日本文學(xué)和文化的基本知識(shí)和理論;

(10)掌握運(yùn)用日語(yǔ)和本族語(yǔ)的專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維和科學(xué)研究的能力。

上述要求既實(shí)現(xiàn)了專業(yè)的厚基礎(chǔ)、寬口徑，使學(xué)生具有一定的理論知識(shí)和專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)基本技能訓(xùn)練，掌握實(shí)際應(yīng)用能力，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

為了服務(wù)于業(yè)已確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須構(gòu)建新的、符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系，對(duì)原有傳統(tǒng)課程體系進(jìn)行改革，對(duì)結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行優(yōu)化，以獲得最大的課程效益。在課程體系的構(gòu)建過程中，該專業(yè)注意到了以下幾個(gè)方面:

1.通識(shí)教育課模塊，突出人文素質(zhì)教育

通識(shí)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生樹立理想信念、陶冶道德情操、培養(yǎng)哲學(xué)思維、強(qiáng)化歷史意識(shí)、了解多元文化。大連民族學(xué)院2013版人才培養(yǎng)方案中通識(shí)必修課共計(jì)12門類，涵蓋思想道德修養(yǎng)、中國(guó)近代史綱要、民族理論、中國(guó)傳統(tǒng)文化、第二外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。同時(shí)為了拓寬學(xué)生的知識(shí)面，體現(xiàn)相關(guān)學(xué)科的交叉與滲透，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才，還在通識(shí)教育環(huán)節(jié)設(shè)置了多門選修課。通過加強(qiáng)本科通識(shí)教育平臺(tái)建設(shè)，推進(jìn)本科教育課程體系中的自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和工程技術(shù)之間的融合貫通，提高了學(xué)生跨學(xué)科、跨文化的理解能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念、道德情操、人文素質(zhì)、科學(xué)修養(yǎng)，提高了學(xué)生的思辨能力，為他們未來的職業(yè)生涯和人生發(fā)展奠定良好的知識(shí)和能力基礎(chǔ)。這些通識(shí)教育選修課程無論在文化修養(yǎng)、知識(shí)獲取、學(xué)科交叉還是在能力培養(yǎng)層面，都體現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，有利于培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、思辨能力、創(chuàng)新能力、審美判斷能力、心理承受能力、適應(yīng)能力和自我評(píng)價(jià)能力①大連民族學(xué)院2013版培養(yǎng)方案。

日語(yǔ)專業(yè)根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在通識(shí)教育課平臺(tái)擴(kuò)展知識(shí)面，以彌補(bǔ)自身專業(yè)的不足，特別是積極鼓勵(lì)學(xué)生通過通識(shí)教育課提高自身的文化修養(yǎng)，加深對(duì)自身母語(yǔ)文化的理解與掌握，擴(kuò)展自身的知識(shí)面，為今后的學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯奠定厚重的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)。

2.專業(yè)教育平臺(tái)，夯實(shí)日語(yǔ)語(yǔ)言文化基礎(chǔ)理論，開闊學(xué)生專業(yè)視野，提升實(shí)際應(yīng)用能力

日語(yǔ)專業(yè)教育平臺(tái)分為專業(yè)類教育平臺(tái)和專業(yè)教育平臺(tái)兩個(gè)階段，各由必修課與選修課組成。專業(yè)類教育平臺(tái)屬于基礎(chǔ)教學(xué)階段，主要功能是為學(xué)生奠定日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，逐步掌握日語(yǔ)聽說讀寫譯的基本方法和初級(jí)能力，為此開設(shè)綜合日語(yǔ)、日語(yǔ)視聽說、日語(yǔ)閱讀、日本概況等必修課，同時(shí)開設(shè)日本簡(jiǎn)史、日本經(jīng)濟(jì)入門、日語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐與展演等選修課。這一階段屬于打基礎(chǔ)的階段，教學(xué)重點(diǎn)在于日語(yǔ)語(yǔ)音的矯正、基本語(yǔ)法、日語(yǔ)聽讀能力的掌握，近年來為了提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐意識(shí)和能力，在課堂教學(xué)、能力評(píng)價(jià)等方面已經(jīng)做出了多方位的改革與創(chuàng)新，如采用直接教學(xué)法進(jìn)行綜合日語(yǔ)課教學(xué)，努力克服傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生開口難的弊端，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開口，并力爭(zhēng)做到綜合日語(yǔ)課與視聽說等課程的銜接;在選修課層面，較早引入日本概況、日本經(jīng)濟(jì)等知識(shí)類課程，拓展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生必要的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;在考核環(huán)節(jié)，由過去的一次期末考試確定一學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)，改為多次小考，考核的形式也變得多樣化，有課堂展示、課后作業(yè)、會(huì)話環(huán)節(jié)、單詞大賽等等。

專業(yè)教育平臺(tái)是高年級(jí)教學(xué)階段，主要功能是提升學(xué)生語(yǔ)言文化能力，特別是加大了對(duì)象國(guó)的社會(huì)、文化、文學(xué)等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生奠定較扎實(shí)的日語(yǔ)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，為今后的學(xué)習(xí)與工作提供了可持續(xù)發(fā)展的能力。特別是加大選修課的可選項(xiàng)，給予學(xué)生更多的選擇和機(jī)會(huì)。高年級(jí)階段的必修課繼續(xù)保持綜合日語(yǔ)、日語(yǔ)視聽說、日語(yǔ)閱讀的一貫性，同時(shí)加入了日文寫作、現(xiàn)代日語(yǔ)語(yǔ)法、翻譯理論與實(shí)踐、語(yǔ)言與跨文化交際、日本對(duì)外文化交流史、日本文學(xué)史、日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論等較為系統(tǒng)的理論課，使學(xué)生全方位地接觸、了解日本的社會(huì)文化知識(shí)。同時(shí)按照教師個(gè)人的研究方向設(shè)立選修課，分為語(yǔ)言方向、文學(xué)方向、社會(huì)文化方向等。同時(shí)積極建設(shè)關(guān)系課群，對(duì)相關(guān)課程資源進(jìn)行整合，發(fā)揮課程體系的整體功能優(yōu)勢(shì)，形成融會(huì)貫通、緊密配合、有機(jī)聯(lián)系的課程體系。

3.語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)節(jié)，提供應(yīng)用能力的展示與評(píng)價(jià)

為了提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，大連民族學(xué)院日語(yǔ)專業(yè)在2013版培養(yǎng)方案中強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在處理好專業(yè)知識(shí)、語(yǔ)言訓(xùn)練和相關(guān)學(xué)科知識(shí)之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，兼顧語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐的需要，兼顧業(yè)務(wù)素質(zhì)教育和其他素質(zhì)教育的關(guān)系，以符合學(xué)生整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。從一年級(jí)第一學(xué)期開始，在專業(yè)選修課模塊就設(shè)立了日語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐與展演，一路貫通至第七學(xué)期，每學(xué)期一個(gè)學(xué)分，要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)必須選修7個(gè)實(shí)踐與展演學(xué)分。

日語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐與展演是一個(gè)獨(dú)立的模塊，日語(yǔ)系教師均可通過這個(gè)模塊確立自己的課程內(nèi)容并提交給學(xué)生;學(xué)生可通過教師提供的課程詳細(xì)說明，并針對(duì)各自的學(xué)習(xí)興趣和需求自由選擇，打破班級(jí)界限。上課方式自由多樣，上課時(shí)間與地點(diǎn)不加固定。這樣既適應(yīng)了該課程內(nèi)容的多樣性，又補(bǔ)充了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的即時(shí)性較弱的特點(diǎn)，有利于知識(shí)的更新，有利于學(xué)生了解最新的日本現(xiàn)狀，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)代特征。

實(shí)踐與展演環(huán)節(jié)的考核方式多種多樣，并可協(xié)同幾門課一同考核。如舉辦日語(yǔ)戲劇節(jié)，考核學(xué)生的綜合文化素質(zhì)和日語(yǔ)語(yǔ)言能力;日語(yǔ)知識(shí)大賽，考核了學(xué)生的知識(shí)涵蓋面;日語(yǔ)作文、演講大賽，考核學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力;日語(yǔ)歌曲大賽、日語(yǔ)百詞大賽、日劇配音比賽等，都從不同側(cè)面向?qū)W生提供日本社會(huì)文化與日語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，也從不同角度對(duì)學(xué)生的實(shí)際掌握水平及應(yīng)用能力進(jìn)行了考察，并直接鍛煉了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，提高了他們的組織、協(xié)調(diào)等綜合素質(zhì)。因此，外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生不僅僅要培養(yǎng)語(yǔ)言技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合能力、研究能力和創(chuàng)新能力，使外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生成為復(fù)合創(chuàng)新型人才。

課程體系的構(gòu)建絕不簡(jiǎn)單地表現(xiàn)在學(xué)生四年之中的課程安排，每學(xué)期的課程學(xué)時(shí)、學(xué)分僅僅反映了該課程體系構(gòu)建的初衷，但是要想徹底貫徹人才培養(yǎng)方案所追求的教育理念，還離不開培養(yǎng)方案的執(zhí)行者即教育工作者的實(shí)際操作。要求教師對(duì)人才培養(yǎng)方案的全方位理解和認(rèn)同，在此基礎(chǔ)上，通過教學(xué)方法、教學(xué)手段等多角度、多方位的配合，以最好地實(shí)現(xiàn)教育理念，培養(yǎng)出社會(huì)、國(guó)家需要的人才，也為學(xué)生今后的工作、生活奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

［1］吳紹.高等教育改革熱點(diǎn)問題研究［M］.北京:中國(guó)書籍出版社，2013.

［2］吳劍麗，李婭玲.高等教育國(guó)際化的研究與實(shí)踐［M］.北京:科學(xué)出版社，2013.