趙維偉，粟 芳

(廣西民族大學外國語學院，廣西南寧530006)

民族院校培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的大學英語教學

趙維偉，粟 芳

(廣西民族大學外國語學院，廣西南寧530006)

認為民族高校大學英語教學只有以可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)為目標，才能培養(yǎng)出社會需要的英語人才。分析了廣西民族大學培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的英語教學的具體改革措施和教學效果，得出民族院校培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力對大學英語教學的啟示。

民族院校;大學英語教學;可持續(xù)發(fā)展能力

一、民族院校大學英語學習可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

原教育部高教司張堯?qū)W司長曾經(jīng)指出:大學英語教學不僅要傳授英語語言知識和技能，同時也要培養(yǎng)學習能力，培養(yǎng)在英語學習中自我管理、自我評估、自我監(jiān)控的能力，從而培養(yǎng)和提高學生英語學習可持續(xù)發(fā)展能力［1］。培養(yǎng)大學英語學習的可持續(xù)發(fā)展能力是繼語言能力、語用能力、語言學習能力之后對大學英語學習提出的科學要求［2］。隨著社會的持續(xù)發(fā)展，民族地區(qū)對具有較高水平和能力素質(zhì)的畢業(yè)生的需求不斷增長。然而，目前所培養(yǎng)學生的英語能力和水平限制了他們的社會適應力，英語教育沒有真正與民族地區(qū)經(jīng)濟和社會的發(fā)展需要連接。因此，大學英語教學培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

民族院校的學生大多來自于少數(shù)民族地區(qū)和經(jīng)濟不發(fā)達、辦學條件較差的偏遠地區(qū)，很多學生英語基礎薄弱，學生個體差異較大，語言能力參差不齊，再加上目的語和第二語言，即漢語的介入和遷移，使得民族學生的學習機制表現(xiàn)出特有的復雜性，有別于漢族學生，民族學生要在本民族語言、漢語和英語中進行選擇和認知，因而英語學習的難度相對較大［3］。因此，民族地區(qū)的大學英語教學改革有很多困難，培養(yǎng)學生可持續(xù)學習能力面臨挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)在基礎參差不齊的自然班不利于學生個性化發(fā)展;在現(xiàn)代教學手段下依然無法擺脫以教師講授為主的單一教學;教學設備和教學設施滯后，英語自主學習中心匱乏;利用多媒體網(wǎng)絡教學過程中很難實施有效評估;英語教師素質(zhì)有待提高［4］。隨著社會對人才類型、知識結構、素質(zhì)和能力各方面的要求，民族院校只有以可持續(xù)發(fā)展為宗旨，構建適合民族院校英語教育可持續(xù)發(fā)展的教學模式，形成一種使學生今后能夠根據(jù)自身個性特點和社會需求發(fā)揮自己的優(yōu)勢和才干的方向發(fā)展的人才培養(yǎng)機制，才能培養(yǎng)出社會需要的民族人才，這就迫切要求我們應該以人為本注重培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，深入研究民族院校英語教育可持續(xù)發(fā)展能力的教學模式［5］。

二、培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的大學英語教學改革

大學生的可持續(xù)發(fā)展能力是指大學生在大學階段及其以后求學和職業(yè)生涯連續(xù)不斷的發(fā)展和完善自我的能力，其追求的目標是大學生個體素質(zhì)的不斷完善［6］。民族地區(qū)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)還應滿足民族地區(qū)對英語人才的需求，滿足民族地區(qū)文化傳播的需求。為了適應廣西社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需要，以及滿足學生的就業(yè)和繼續(xù)深造的需求，提高學生的外語應用能力，廣西民族大學實施了切實可行的改革措施。

1.分級教學

根據(jù)入學英語測試成績，將學生分成預備級(應用能力B級)、B級、A級三個起點層次進行教學，因材施教。入學考試成績在前25%的學生安排在A級班，A班實施“3+1”課程設置。

2.“3+1”課程設置

大學英語“3+1”的課程設置中的“3”指前三個學期開設基礎英語課程，“1”指第四學期開設拓展英語課程。A班的學生在總學時不增加的情況下，通過壓縮基礎英語課程時間，增設拓展英語應用能力的課程。

3.特色課程

結合大學英語學科的特點，以及廣西面向中國—東盟交流與合作的需求，拓展課程模塊開出用英語授課的《中國文化》《東盟國家概況》《東南亞文化與旅游》等特色課程，幫助學生開闊視野，擴大知識面，增強跨文化交際能力、工作能力及競爭能力。

4.“課堂+網(wǎng)絡+課外活動”的教學模式

大學英語課程以課堂面授為主，輔以網(wǎng)絡課程及課外英語活動。教師使用先進的信息技術，為學生提供良好的英語學習環(huán)境和條件。在傳授知識的同時注重能力的培養(yǎng)，開展小組合作交流、集體展示等教學活動，引導學生運用英語分析和討論，形成教、學、用相互促進的良性教學模式。

5.“形成性+終結性”評估

不斷加強和深化測試評估改革，充分重視學生在課堂上和課后實踐性教學的表現(xiàn)。加大平時考核的權重，增設口試，對于積極參加學校組織的各項大學英語競賽活動并在其中取得好成績的，酌情予以加分鼓勵。為了增強學生的緊迫感和競爭意識，大學英語教學采取了跳級制，即凡通過高一類考試的學生，均可升級到高一級別的班級學習。

三、培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的大學英語教學改革效果

1.學生樹立了可持續(xù)發(fā)展的英語學習觀

傳統(tǒng)的大學英語教學往往以學生通過等級考試為基本目的，為滿足應試的要求，教師側重語言知識的傳授，忽視學生對社會的認知能力、自我教育能力、自我學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的大學英語教學轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的英語教學理念，樹立了可持續(xù)發(fā)展的意識，教師和學生都深刻意識到英語教育可持續(xù)發(fā)展的價值。

2.學生的學習興趣和動力增強

特色化課程的開設使得學生們不再滿足于完成英語學習任務或者應對各種等級考試，學生對英語語言和文化產(chǎn)生了興趣，滿足社會需求和個人發(fā)展的深層動機也被調(diào)動了起來。學生積極開展英語節(jié)、英語角、英語沙龍、英語競賽等多種形式的學習活動。英語學習從課上延伸至課下，由真實環(huán)境延至虛擬環(huán)境，學生利用多媒體網(wǎng)絡技術開展第二課堂活動，如校園英語廣播臺、網(wǎng)絡電影欣賞、電子閱覽室等，形成了平面、空中、網(wǎng)絡三維一體的全方位立體的學習環(huán)境。高效的學習使得學生興趣濃郁，動機明確，從而為可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)打下良好的基礎。

3.學生的個性化學習得到了充分體現(xiàn)

在教學實踐中以培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力的大學英語教學沒有忽視學生英語基礎知識和基本技能。語言應用能力，包括聽、說、讀、寫、譯等五個基本能力是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的基礎。沒有英語語言基礎，可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)就是一句空話。分層教學和“3+1”課程設置最大化的實現(xiàn)了學生的個性化學習，既照顧了起點低的學生，又給基礎較好的學生提供了發(fā)展的空間。學生在實現(xiàn)個性化的學習和發(fā)展中不斷地豐富學習經(jīng)驗，彌補他們的基礎知識，縮小差距，使得他們的英語水平得到進一步提高。

四、結 語

從可持續(xù)發(fā)展的角度探討大學英語教學是當前教育界關注的焦點。民族院校只有以可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)為目標，構建適合民族院校大學英語教學可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略體系，走切實可行的可持續(xù)發(fā)展之路，才能培養(yǎng)出社會需要的的英語人才。在具體的教學實踐中，我們總結了一些經(jīng)驗:首先，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，理念是行動的先導，即把過去重知識的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R、技能和學習能力三位一體的教學［3］;其次，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力要利用現(xiàn)代信息技術，使學生、教師和教學內(nèi)容構成一個生態(tài)化的外語教學環(huán)境［6］;最后，大學英語學習可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)要強化學生英語學習策略意識，培養(yǎng)學生確立目標、制定計劃、評估監(jiān)控等自我管理能力，要將策略訓練和語言學習和各個環(huán)節(jié)有機結合。

［1］張堯?qū)W.抓住機遇，再接再厲，全面提高大學英語教學水平［J］.外語界，2008(4):2－7.

［2］李成華.基于I－CARE培養(yǎng)策略的視聽說“三位一體”教學模式初探［J］.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報:社會科學版，2012，14(5):119－120.

［3］楊祝華.少數(shù)民族大學生英語學習可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)評析［J］.保山師專學報，2009，28(6):37－39.

［4］鐘敏.民族院校大學英語教學改革的困難及對策［J］.西南民族大學學報:人文社科版，2009，30(S1):4－8.

［5］楊祝華.民族院校英語教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略體系的構建［J］.保山學院學報，2012(3):23－27.

［6］陳玢.大學生英語學習能力可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)［J］.武漢工程大學學報，2009，31(8):58－61.

Cultivating the Sustainable Development Ability of the Ethnic College Students in College English Teaching

ZHAO W ei－wei，SU Fang
(School of Foreign Studies，Guangxi University for Nationalities，Nanning Guangxi530006，China)

Studying college English teaching from the aspect of sustainable development is a hot topic in educational circles.The ethnic colleges can only train the talented persons in the field of English for society by adhering to sustainable development in college English teaching.This paper analyses the current situation of cultivating the sustainable development ability of ethnic college students.It，taking Guangxi University for Nationalities as an example，also introduces some concretemethods for teaching reform in cultivating such ability of ethnic college students，aswell as its effects.The paper finally illustrates its implications for college English teaching on cultivating the sustainable development ability of ethnic college students.

ethnic colleges;college English teaching;sustainable development ability

G642.0

A

10.13744/j.cnki.cn21-1431/g4.2014.02.028

1009－315X(2014)02－0200－03

2013－12－02;最后

2013－12－21

廣西民族大學科研基金資助課題(2013MDQN013)。

趙維偉(1980－)，女，陜西銅川人，講師，主要從事英語教學和英語語言學研究。

(責任編輯 王莉)