邱鐵紅

(鞍山師范學(xué)院思想政治理論教學(xué)科研部，遼寧鞍山114007)

作為思想政治理論課教學(xué)的一個重要組成部分，課程考核是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，對思想政治理論課教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用。考核評價方式不合理是影響高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的重要因素之一。2005年，中宣部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》(以下簡稱“05方案”)中明確提出:“要改進(jìn)和完善考試方法。采取多種方式，綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實(shí)際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)?！鄙罨枷胝卫碚撜n考核評價方式改革，通過創(chuàng)新考核評價方式來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是高校思想政治理論課面臨的一個重要理論與現(xiàn)實(shí)問題。

一、高校思想政治理論課考核評價方式的現(xiàn)狀與問題

“05方案”實(shí)施以來，許多高校都積極探索，對學(xué)生考核評價方式進(jìn)行改革，絕大部分高校把考核分為平時和期末兩部分，擴(kuò)大平時成績所占的比例，采取靈活多樣的考評方式，考核的成績構(gòu)成趨向多元化。但是從總體上看，考核評價方式還存在著一定問題，改革效果并不很理想，具體表現(xiàn)為:

(一)考核評價目標(biāo)定位不明確

思想政治理論課雖然是高校的公共必修課，但是卻又不同于其他專業(yè)課，有其特殊性。它是思想和實(shí)踐相統(tǒng)一的課程，具有鮮明的意識形態(tài)性。它不僅是一種知識教育，更重要的是通過對馬克思主義基本理論的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握馬克思主義的基本立場、觀點(diǎn)和方法，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)基本理論觀察問題、分析問題、解決問題的能力。這就要求思想政治理論課的考核評價有別于其他課程，“教學(xué)目標(biāo)內(nèi)在地規(guī)定了考核的目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生對理論知識的掌握、運(yùn)用和學(xué)生的思想及其外化形式的實(shí)際表現(xiàn)兩部分［1］?！倍F(xiàn)行考評的重點(diǎn)偏重于基本理論、基本知識的檢測，輕視對學(xué)生能力的考核，更缺少對學(xué)生思想道德素質(zhì)和政治素質(zhì)的評價，很難全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生思想道德狀況和實(shí)踐能力。由于考核評價目標(biāo)定位出現(xiàn)偏差，過分突出“考試的總結(jié)性功能”，使考核評價背離思想政治理論課教育的性質(zhì)，使知識教育與思想道德教育不能有機(jī)地融合在一起，存在著“學(xué)用分離”、“知行不一”的狀況，嚴(yán)重影響了思想政治理論課教育教學(xué)的效果。

(二)考核評價手段單一

目前，高校思想政治理論課課程考核設(shè)置一般有考試課和考查課兩種形式?？荚u雖然方式較多，主要采取的仍是卷面考試，有開卷和閉卷兩種方法。通過選擇題、簡答題、論述題等題型來檢測學(xué)生對基本理論知識的掌握。為了保證考核的規(guī)范性，很多學(xué)校建立了試題庫，從試題庫隨機(jī)抽取試題。盡管當(dāng)前考評的方式已呈現(xiàn)多樣化，但卷面考試仍占主導(dǎo)地位，以期末總結(jié)性的過關(guān)考試為主。盡管試卷題型多樣，但以主觀題與客觀題居主要模式，在考核評價手段上具有單一性。這種考核形式基本以書本知識為核心，沒有超出理論知識范圍，記憶性成分占很大比重，即使是論述題和材料分析題，答案標(biāo)準(zhǔn)制定還是依據(jù)教材。以卷面為主的考評方法有利于學(xué)生完整系統(tǒng)地掌握理論知識的，在一定程度上體現(xiàn)了考評的公正性與公平性。但這種單一考核形式容易導(dǎo)致學(xué)生只重視知識的記憶，忽視理論知識的消化、吸收與運(yùn)用，使學(xué)生把學(xué)習(xí)課程的目的定位在應(yīng)付考試上，考評的成績不能真實(shí)地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和思想道德水平，降低了思想政治理論課的實(shí)際作用與功效。

(三)考核評價內(nèi)容不全面

對學(xué)生綜合能力的考核已成為各高校考評方式改革的重點(diǎn)，但這并不能改變學(xué)校偏重于考查學(xué)生對基本理論的掌握這一現(xiàn)實(shí)。由于考試科目實(shí)行期末統(tǒng)一考試，使“試題內(nèi)容教材化”，考核內(nèi)容基本上圍繞教材以考核課程知識點(diǎn)為目的，考試過多重視對政治理論和書本知識的考察，忽視對學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析問題、解決問題能力的考核，考核局限在學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，這樣的考評“既難于檢測學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)，也難于檢測學(xué)生思想觀點(diǎn)、政治傾向和思想進(jìn)步狀況，不能全面反映教與學(xué)的真實(shí)情況［2］?！痹斐闪丝己伺c課堂理論教學(xué)和學(xué)生的思想實(shí)際脫節(jié)，背離了“學(xué)習(xí)馬列要精要管用”這一基本要求。雖然近年來各地高校增加對學(xué)生能力的考核，考核學(xué)生的日常道德行為習(xí)慣，但考核內(nèi)容不具體、不明確，缺乏可操作性，考核力度也不夠。

(四)考核評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏規(guī)范

大多數(shù)學(xué)校積極嘗試改革，改變過去“一卷定乾坤”終結(jié)似的考評模式。考評采取的成績結(jié)構(gòu)一般是實(shí)行期末考試與平時考核相結(jié)合的方式，注意到學(xué)生日常的行為表現(xiàn)的重要性，平時成績比重在不斷提高。但在實(shí)際操作中，對每一項(xiàng)考查的內(nèi)容缺乏具體、準(zhǔn)確的考評標(biāo)準(zhǔn)。由于理論課教師人數(shù)少，學(xué)校普遍采取合班教學(xué)形式，學(xué)生人數(shù)大都在一百人以上，教師在教學(xué)中不可能每天都考察學(xué)生的出勤情況，也因?yàn)閷W(xué)生太多，不可能了解每人的實(shí)際表現(xiàn)。在這種情況下，教師只能對學(xué)生進(jìn)行抽查檢測，這種簡單地考察學(xué)生平時成績的方法是不夠科學(xué)和公正的，具有一定偶然性、片面性，缺少規(guī)范的操作模式，容易出現(xiàn)偏差，平時成績的評價方式很難落實(shí)到位。因此，掌握好平時的各種考核環(huán)節(jié)，完善考核過程，制定適合本學(xué)校的較為規(guī)范的成績考核評價標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。

二、高校思想政治理論課考核評價方式改革的策略

目前，高校思想政治理論課考核評價方式存在著不足，必須進(jìn)行改革。要根據(jù)課程特點(diǎn)及教學(xué)規(guī)律，建立具有學(xué)科特色的考核評價體系。

(一)轉(zhuǎn)變考核理念，積極完善考評功能

理念的更新是考評方式變革的首要環(huán)節(jié)。只有轉(zhuǎn)變觀念，才會有思想政治理論課考評方式實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新?？荚u應(yīng)充分體現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)和基本要求，考評不應(yīng)僅僅是考知識，目標(biāo)要定位于全面提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生能力，要以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。削弱考評的“分?jǐn)?shù)價值功能”，強(qiáng)化考核評價本應(yīng)具有的導(dǎo)向、反饋和激勵等功能。對學(xué)生的考評應(yīng)該由“認(rèn)知型”、“應(yīng)試型”向“能力型”、“素質(zhì)型”轉(zhuǎn)變，由偏重學(xué)生知識能力的考核向重視學(xué)生實(shí)踐能力考核的轉(zhuǎn)變，樹立“知識傳播、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高”三位一體的考評理念。“以生為本”是考核評價的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，始終堅持以學(xué)生為中心，擴(kuò)展考核的評價主體，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，在評價活動中突出學(xué)生的主體地位和作用，讓他們作為主體參與到考核過程中來。

(二)豐富考核評價方式，創(chuàng)新考核評價體系

考核評價方式的合理化、科學(xué)化是實(shí)現(xiàn)考核目標(biāo)的重要保證。根據(jù)思想政治理論課不同課程的特點(diǎn)，采取豐富多樣的考核方式，充分發(fā)揮考評的導(dǎo)向和激勵作用，以激發(fā)大學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)的興趣和積極性。從深入考查學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)出發(fā)，實(shí)行閉卷與開卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、課堂考核與課外考核相結(jié)合、傳統(tǒng)考試形式與網(wǎng)絡(luò)考試相結(jié)合等多種方式。同時可以充分利用主題演講、調(diào)研報告、案例分析、論文答辯、制作電子課件、視頻考試等多種手段，全方位、多角度考評學(xué)生。利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，部分課程建立試題庫考試系統(tǒng)，進(jìn)行網(wǎng)上考試。通過博客、微博、微信、QQ群等學(xué)生易于接受的形式，增加與學(xué)生的互動，創(chuàng)新考核評價方式。任課教師根據(jù)實(shí)際情況通過不同方式綜合測評學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。對部分平時成績優(yōu)秀的學(xué)生期末可實(shí)行免試制度，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在日常生活中注重道德自律和提高自己的思想政治覺悟，增強(qiáng)學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)同感。

(三)構(gòu)建多元化的考核內(nèi)容，注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價

思想政治理論課其教學(xué)目的不僅僅是要求學(xué)生單純熟記多少理論知識，更重要的體現(xiàn)為學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高，要將理論要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的日常行為，做到知行統(tǒng)一。要想真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須采用平時考核與期末考核相結(jié)合、理論考核和行為考核相結(jié)合的方式。創(chuàng)建以能力考核為主的考評內(nèi)容，注重綜合考核學(xué)生對理論知識的理解、解決實(shí)際問題的能力以及日常實(shí)際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和思想道德素質(zhì)，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的評價?？己藘?nèi)容分為基本理論考核、課堂表現(xiàn)考核、實(shí)踐環(huán)節(jié)考核等幾個方面?；纠碚摽己瞬捎瞄_卷和閉卷相結(jié)合方式進(jìn)行，考核的側(cè)重點(diǎn)放在考查學(xué)生對所學(xué)知識的理解、分析和解決問題的能力上，改變原有的靠死記硬背考核識記能力方面的內(nèi)容;課堂表現(xiàn)考核包括上課出勤情況、聽課情況、課堂筆記、參與討論發(fā)言情況、作業(yè)完成情況等。實(shí)踐環(huán)節(jié)考核包括讀書報告、研究報告、調(diào)查報告、活動體會等形式。做到“理論考核重能力，實(shí)踐考核重表現(xiàn)”［3］?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課由于實(shí)踐性強(qiáng)，可以將學(xué)生日常操行、品行表現(xiàn)納入考核范圍。通過多元化的考核內(nèi)容調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(四)制定科學(xué)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，完善考評機(jī)制

考核評價是手段不是最終目的，評價的結(jié)果是與課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)相一致的。由于思想政治理論課獨(dú)特的教育目的，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定更要做到公正、全面、合理。通過制度的建立規(guī)范考核程序和考核操作，完善考評機(jī)制。根據(jù)思想政治理論課教學(xué)要求及學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化學(xué)生成績結(jié)構(gòu)，降低期末考試成績所占比重，加大平時考核力度，將平時考試(核)分由原來30%增加到50%，提高社會實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的分值比重。規(guī)范考核實(shí)施過程的關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)，要合理劃分平時成績內(nèi)容，細(xì)化每一部分相關(guān)指標(biāo)和具體分值，使之具有較強(qiáng)的可操作性，對學(xué)生平時成績的考核落到實(shí)處，避免平時成績打分的隨意性。在考核過程中，由任課教師統(tǒng)一制定考核標(biāo)準(zhǔn)和成績評定方法，向?qū)W生公開宣布，由全體學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，使學(xué)生及時了解自己的成績，做到考核公開化。

總之，考核評價方式的改革是一項(xiàng)長期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要采用靈活多樣的方法，不斷探索和創(chuàng)新，進(jìn)而提高思想政治理論課的實(shí)效性。

［1］楊現(xiàn)勇.高校思想政治理論課考核體系的反思與重構(gòu)［J］.黑龍江教育，2007(6):77.

［2］中宣部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見實(shí)施方案［Z］.中華人民共和國教育部公報，2005－3－9.

［3］王儒仿.高校思想政治理論課考試改革探析［J］.教育探索，2008(4):41.