沈 蕾

（銅陵學(xué)院外國(guó)語學(xué)院，安徽 銅陵244000）

教育以其特有的形態(tài)，為社會(huì)文明的進(jìn)步和個(gè)體價(jià)值的弘揚(yáng)提供持續(xù)而高效的智力支持和精神動(dòng)力，其基本價(jià)值取向是公平，但在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平迅速提高的同時(shí)，城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距和階層差距逐步拉大，這些都不可避免地波及到教育領(lǐng)域，因此全社會(huì)都非常關(guān)注那些經(jīng)濟(jì)處于不利地位的人群的子女成長(zhǎng)過程，國(guó)家每年撥專款用于支持大學(xué)生完成在校學(xué)業(yè)，是實(shí)踐 “三個(gè)代表”重要思想、落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要舉措。筆者試圖提出優(yōu)化優(yōu)化國(guó)家助學(xué)金獲獎(jiǎng)人員班級(jí)評(píng)審機(jī)制的策略，讓國(guó)家的優(yōu)惠政策惠及更多的普通民眾。

一、獲國(guó)家助學(xué)金人員評(píng)審存在問題及成因分析

1、貧困大學(xué)生在社會(huì)資源占有方面處于劣勢(shì)

獲得國(guó)家助學(xué)金的先決條件是出具有鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府蓋章的家庭情況調(diào)查表和貧困生證明，如果各基層人民政府能夠如實(shí)填寫情況，對(duì)大學(xué)生中的弱勢(shì)群體獲得助學(xué)金，無疑是最強(qiáng)有力的證據(jù)。然而，在對(duì)獲得國(guó)家助學(xué)金人員的訪談中，一些家庭富裕的子女，雖然不缺經(jīng)濟(jì)來源，卻因父輩的政治經(jīng)濟(jì)等因素而輕而易舉的拿到不實(shí)的家庭情況調(diào)查表和貧困證明。相反，有些貧困大學(xué)生卻因各種因素而無法按時(shí)獲得家庭情況調(diào)查表和貧困證明。

2、貧困大學(xué)生整體與教師互動(dòng)不多

從訪談?wù){(diào)查中，發(fā)現(xiàn)有些教師在教學(xué)過程中常常對(duì)于不同階層出身的學(xué)生采取不同的方式和態(tài)度，采取選擇交往，與富裕家庭的大學(xué)生互動(dòng)頻率較高，與貧困大學(xué)生則管理和交往頻率相對(duì)較少，他們接受教師的暗示性期待和其他影響也相對(duì)較少，有的貧困大學(xué)生被訪者，性格比較內(nèi)向，害怕別人的冷眼與輕視，不愿意主動(dòng)向老師和同學(xué)透露自己的家庭困境。還有的被訪者只要老師不主動(dòng)找到其本人，便會(huì)將國(guó)家助學(xué)金的評(píng)選埋在心底。甚至有的被訪者，在國(guó)家助學(xué)金評(píng)選結(jié)果公布后，心里出現(xiàn)不平衡的情感體驗(yàn)和 “破罐子破摔”的消極情緒。

學(xué)生個(gè)案1，丁同學(xué)，男生，現(xiàn)年21歲，大學(xué)三年級(jí)；母親：無文化，父親：殘疾。

“這次評(píng)選國(guó)家助學(xué)金怎么沒我？我們寢室評(píng)上的那個(gè)同學(xué)，家庭條件不比我差，吃穿和我都差不多，為什么評(píng)上？就是因?yàn)樗前喔?，平時(shí)去辦公室比較多，干事多，就是老師眼中的紅人，我們這些人是不可能被考慮的。我不知道其他人怎么能被評(píng)上？我就知道我需要溫暖，我沒有溫暖?！薄拔野质菤埣彩亲罱氖?，評(píng)選前沒說，不知道要說。”

由此可見，在師生交往過程中，有些貧困大學(xué)生，在評(píng)選國(guó)家助學(xué)金之前，不能向老師和同學(xué)及時(shí)傳遞自己的最新境況。在實(shí)際的評(píng)選助學(xué)金過程中，可能會(huì)出現(xiàn)給予經(jīng)?；?dòng)的大學(xué)生、學(xué)生班干或成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生以較多的關(guān)愛；而客觀上形成了冷落貧困大學(xué)生的現(xiàn)象，尤其是性格較為內(nèi)向的貧困大學(xué)生，不利于貧困大學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。

二、優(yōu)化獲國(guó)家助學(xué)金人員的評(píng)審機(jī)制策略

首先，發(fā)揮教師的主體性，了解本班實(shí)際情況。教室是學(xué)生們學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而寢室是學(xué)生們生活的空間。教室深入學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的 “地盤”，更能貼近學(xué)生的心，更易于為學(xué)生所接受，特別是貧困大學(xué)生。在調(diào)查訪談中，有的調(diào)查受訪者在教室吐露心聲。有的調(diào)查受訪者，在寢室說出其不為人知的生活困境。

學(xué)生個(gè)案2，王同學(xué)，女生，現(xiàn)年22歲，大學(xué)二年級(jí)，單親家庭，母親：打零工維持家庭生活。

“我最近學(xué)習(xí)挺煩惱的，上課有時(shí)沒法集中注意力，我看起來似乎什么都不缺，其實(shí)我有件事從來沒說過，我父親在我上小學(xué)就去世了，當(dāng)時(shí)好難過?，F(xiàn)在過了這么多年，已經(jīng)不難過了。母親一個(gè)人帶著我，非常辛苦，要打工，每天很晚才回家。媽媽怕我被人看不起，從來不讓我告訴別人，我沒爸爸。她都是自己一個(gè)人，特別苦。我也沒和同學(xué)們說過。家庭情況登記表上的，都不是真的。”

由此可見，深入學(xué)生當(dāng)中，更方便掌握貧困大學(xué)生實(shí)際狀況，及時(shí)將貧困大學(xué)生困境記錄在案，待評(píng)選國(guó)家助學(xué)金人員時(shí)，作為重要的參考依據(jù)。當(dāng)然對(duì)待貧困大學(xué)生，還需不斷鼓勵(lì)與引導(dǎo)。

其次，正確宣傳國(guó)家貧困助學(xué)金政策，讓學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

教師不斷研究學(xué)習(xí)國(guó)家貧困助學(xué)金的相關(guān)政策與理論，積極應(yīng)對(duì)時(shí)代的新變革。召開班會(huì)課，加強(qiáng)學(xué)生的教育培訓(xùn)，教育大家 “君子愛財(cái)取之以道”、“不以惡小而為之”、“讓雨水滴到最需要的苗上”逐步引導(dǎo)其樹立正確的人生理念。

再次，將貧困生情況匯總，建立貧困生檔案，及時(shí)詳細(xì)登記最新境況。

將所有申請(qǐng)助學(xué)金學(xué)生的情況填寫在匯總表中，根據(jù)其個(gè)人情況，詳細(xì)登記在案，做好申請(qǐng)人員近況更新。在一覽表中姓名后，根據(jù)其出具的貧困證明和家庭情況調(diào)查表，標(biāo)注出其具體的情況。教師應(yīng) “以生為本”，及時(shí)與貧困大學(xué)生聯(lián)系溝通，第一時(shí)間了解學(xué)生家庭遭遇的變故。在評(píng)選國(guó)家助學(xué)金人員時(shí)，優(yōu)先予以考慮，以期加強(qiáng)對(duì)貧困家庭子女的人文關(guān)懷，發(fā)揮班集體的幫扶作用，進(jìn)而讓貧困大學(xué)生安心學(xué)習(xí)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

最后，成立多元化的班級(jí)測(cè)評(píng)小組，接受第三方監(jiān)督。

由班級(jí)設(shè)立由班委、院學(xué)生會(huì)成員、校學(xué)生會(huì)成員和社團(tuán)成員組成的測(cè)評(píng)小組，形成一個(gè)相互制衡且兼顧各方利益的決策小組。在家庭情況調(diào)查表和貧困證明的理論基礎(chǔ)上，根據(jù)測(cè)評(píng)小組成員全方位的公開評(píng)議之后，產(chǎn)生認(rèn)定貧困生的名單，名單通過電子和紙質(zhì)方式在班級(jí)進(jìn)行公示，接受最為廣泛的第三方監(jiān)督，學(xué)生可以通過見面、飛信、QQ留言和電子郵件等多種方式有效地行使監(jiān)督權(quán)。有的調(diào)查受訪者，正是通過這一方式的正確使用，了解了受助貧困生的具體情況，打消了不公平的疑慮。

由此可見，優(yōu)化獲國(guó)家助學(xué)金評(píng)選人員機(jī)制，構(gòu)建無歧視的教育環(huán)境。在評(píng)選國(guó)家助學(xué)金人員的實(shí)踐過程中，做到秉持民主、公平、尊重的進(jìn)步教育理念，可以使廣大青年大學(xué)生道德修養(yǎng)發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。

對(duì)于每一位高校教育工作者來說，在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和期望上應(yīng)一視同仁、體現(xiàn)平等，熱愛和關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都充滿信心和希望，而不厚此薄彼。讓貧困大學(xué)生在接受高等教育的同時(shí)，獲得經(jīng)濟(jì)上的資助，對(duì)整個(gè)國(guó)家、民族的繁榮昌盛有著十分重要的意義，是實(shí)施科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教育公平和社會(huì)公正的有效手段。

［1］聯(lián)合國(guó)教科文組織．教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中［C］．北京：教育科學(xué)出版社，1996年9月。

［2］革華．彭娟著：高校輔導(dǎo)員工作探索與創(chuàng)新［M］．北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2009年7月。

［3］（美）羅爾斯（Rawls，J．）著，何懷宏 等譯：正義論［M］．北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2012年5月。

［4］韓大勇 編著：惠普之道［M］．北京：北京工業(yè)大學(xué)出版社，2012年6月。

［5］王水雄著：博弈——結(jié)構(gòu)功能主義——對(duì)和諧社會(huì)基本功能機(jī)制的探討（社會(huì)學(xué)文庫；“十二五”國(guó)家重點(diǎn)圖書出版規(guī)劃項(xiàng)目）［M］．2012年10月。