姚高華

（梧州學院信息與電子工程學院，廣西梧州 543002）

信息技術(shù)與課程整合背景下高校青年教師信息技術(shù)素養(yǎng)研究

姚高華

（梧州學院信息與電子工程學院，廣西梧州 543002）

教師的信息技術(shù)素養(yǎng)是有效實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《教師信息技術(shù)能力標準（ICT-CST）》，信息技術(shù)素養(yǎng)包含信息技術(shù)操作能力、信息技術(shù)環(huán)境下知識深化能力和知識創(chuàng)造能力。因此，高校青年教師應(yīng)通過多層次行動學習、切實增強信息技術(shù)操作技能、明確在信息化學習環(huán)境中的角色定位等途徑提升自身信息技術(shù)素養(yǎng)，對實現(xiàn)信息技術(shù)與課程有效整合具有重要的理論意義與實踐價值。

信息技術(shù)；課程整合；高校青年教師；信息技術(shù)素養(yǎng)

信息技術(shù)與課程整合是我國目前信息化教育中的一個熱點問題，伴隨著我國教育改革的深入，國家對信息技術(shù)與課程整合也越來越重視。教育部在2010年提出：大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。同時，現(xiàn)代教育理論認為，在信息技術(shù)與課程整合過程中，提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)對實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)目標具有重要的理論意義與實踐價值，特別是提升高校青年教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，對實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標具有迫切和重要意義。

1 信息技術(shù)與課程整合的含義及內(nèi)在要求

信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)與教學各環(huán)節(jié)進行融合，在教學過程中營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)“自主+探究+合作”的教學模式，這種教學模式能在很大程度上激發(fā)學生的主動性和積極性、創(chuàng)造性，從而將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學過程結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成為“教師主導+學生主體相結(jié)合”的教學過程結(jié)構(gòu)。

因此，信息技術(shù)與課程整合的三個標志性的基本屬性分別為：營造信息化教學環(huán)境、實現(xiàn)新型教與學方式、變革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)[1]。其中，變革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)是為了實現(xiàn)創(chuàng)新人才（創(chuàng)新精神和實踐能力）的人才培養(yǎng)最終目標，而變革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)則需要新型教學方式的支持，新型教學方式是在信息化的教學環(huán)境中才能完成，因此，信息化教學環(huán)境的營造是整個整合過程的基礎(chǔ)與起點，而信息化教學環(huán)境營造的主體就是教師，歸根結(jié)底，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的前提在于教師是否具備營造信息化教學環(huán)境的信息技術(shù)素養(yǎng)。聯(lián)合國教科文組織也認為，要達到教育信息化的最終目的，要求教師具備信息化教學環(huán)境下必要的信息技術(shù)素養(yǎng)。而目前我國高校的信息技術(shù)與課程整合的教師隊伍，是在近些年逐漸建立起來的一支年輕的骨干教師隊伍。在學歷教育階段，大多數(shù)青年教師對教育學、心理學等教師教育條件性知識的掌握尚屬不足，對專業(yè)的信息化技術(shù)也缺乏系統(tǒng)的學習與實踐，沒有經(jīng)歷專業(yè)的信息教育技術(shù)培訓與相關(guān)的資格認定，條件性知識的欠缺使得高校青年教師通過繼續(xù)教育來補償，但仍然存在著不同程度上的信息技術(shù)素養(yǎng)不高等問題[2]。而信息技術(shù)素養(yǎng)是信息化技術(shù)與課程整合的最關(guān)鍵條件，影響著信息技術(shù)與課程整合的教學改革。因此，在信息化教育趨勢下，提高高校青年教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，不僅對青年教師獲得系統(tǒng)的條件性知識與實踐性知識、提升自我信息化教學理論水平與實踐能力具有重要意義，同時，為促進高校信息化技術(shù)與課程整合的發(fā)展、改革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才提供有力的師資隊伍保障。

2 信息技術(shù)與課程整合對高校青年教師的信息技術(shù)素養(yǎng)要求

在信息技術(shù)與課程整合過程中，課堂教學前對信息的選擇與組織、課堂教學中對信息的表達與實踐以及課堂教學后對信息的交流與反饋的后續(xù)環(huán)節(jié)，使信息技術(shù)成為教與學各個環(huán)節(jié)的核心要素，因此，教師信息技術(shù)能力是影響信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵因素。而教師信息技術(shù)能力是一個綜合體，目前理論界將這一綜合能力要求描述成為信息技術(shù)素養(yǎng)，因此，信息技術(shù)素養(yǎng)在信息技術(shù)與課程整合的過程中，是作為對教師一種穩(wěn)定的能力構(gòu)成要求。2009年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《教師信息技術(shù)能力標準（ICT-CST）》（ICT Competency Standary for Teachers，簡稱ICT-CST），基于信息技術(shù)與課程整合在教育實踐中出現(xiàn)的種種問題，ICT-CST對教師的“信息技術(shù)素養(yǎng)”能力的標準作出了詳細的規(guī)定[3]。主要包含以下3個層次。

2.1 信息技術(shù)操作能力

在教學中，信息技術(shù)操作能力是指教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)有效地融入到教學的過程，將信息技術(shù)作為基本的工具與手段來改變傳統(tǒng)的教與學方式，創(chuàng)造新型的課堂教學結(jié)構(gòu)；教師能根據(jù)教學環(huán)節(jié)與人才培養(yǎng)的本質(zhì)與內(nèi)在要求，有針對性和選擇性地使用或不使用不同類型的信息技術(shù)，尤其是要根據(jù)所在學科與課程的知識結(jié)構(gòu)與特點，對某類信息技術(shù)能力的專業(yè)進行把握，以支持自身的專業(yè)發(fā)展。

因此，對高校青年教師而言，基本的信息技術(shù)操作能力具體表現(xiàn)在能了解、認識各種基礎(chǔ)的信息化教學資源的屬性與使用方法，例如，熟練掌握計算機的基本操作技能；掌握文字、圖形圖像的處理、音頻視頻軟件的編輯等多媒體教學技術(shù)和資源的使用；熟練運用計算機輔助開發(fā)和使用（CAI）教學課件；掌握電子數(shù)據(jù)庫、文獻、統(tǒng)計軟件、BBS的使用等相關(guān)技術(shù)；能熟練運用支持網(wǎng)絡(luò)教學的計算機操作功能平臺。最后，教師應(yīng)具備結(jié)合學科課程的特性與學生個性特點，選擇與組合適宜的信息化技術(shù)工具與手段。在此基礎(chǔ)上，教師將掌握的信息技術(shù)工具與手段用來營造新型的信息化教學環(huán)境，為學生創(chuàng)設(shè)互動合作的課堂，并對整個教與學過程進行評價與管理。

2.2 信息技術(shù)環(huán)境下的知識深化能力

信息技術(shù)環(huán)境下知識深化能力要求教師采用新型教與學的方式，組織基于項目教學或探究性教學式的合作學習，引導學生嘗試將概念、理論與專業(yè)知識用于解決復雜問題；教師應(yīng)有能力主導“以學生為中心”的教學，教師對自己角色的清晰認識和定位，即引導學生明確自我學習的任務(wù)與要求；能引導學生對知識本質(zhì)的探索，支持學生相互協(xié)作共同解決問題，指導學生進行自我設(shè)計學習計劃并監(jiān)控該項計劃的實施與完成。

因此，在高校信息技術(shù)與課程整合的過程中，首先，青年教師應(yīng)具備在信息化學習環(huán)境下基于“以學生為中心”的教與學的方式，通過組織學生開展多樣化的合作學習活動，例如，項目合作、問題合作等課堂活動，引導學生進入自己的角色，使學生能深化對理論、概念等知識的認識，并具有能用它們來解決較復雜的問題的能力。其次，為更好地支持課堂內(nèi)外基于項目學習或探究性學習，青年教師應(yīng)駕馭相適宜的開放式教學資源，例如，網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、網(wǎng)絡(luò)模擬仿真系統(tǒng)、在線數(shù)據(jù)庫等。最后，為達到上述要求，青年教師應(yīng)具有通過信息化技術(shù)培訓和學習來促進自我專業(yè)能力的發(fā)展，包括運用信息化技術(shù)管理教學過程、通過行動學習對教學過程的實施進行評價與反思，交流與分享教師與學生的親身體驗，總結(jié)最佳的教學細節(jié)的處理方法、制定自我信息技術(shù)素養(yǎng)提高的進修計劃等方式。

2.3 信息技術(shù)環(huán)境下的知識創(chuàng)造能力

信息技術(shù)環(huán)境下知識創(chuàng)造能力是指在信息化技術(shù)快速發(fā)展與更新的趨勢下，教師應(yīng)具有培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的教學觀念。它包涵三個層次：第一，人才培養(yǎng)目標中21世紀新技能要求的變化，包括自我解決問題、與他人有效溝通、合作，探究性實驗、批判性思維和創(chuàng)造性表達等能力；第二，教師應(yīng)能使學生對自己的能力進行客觀評價，并保持不斷地自我學習?；谛畔⒒h(huán)境下，高校青教師要培養(yǎng)學生獲得知識創(chuàng)造能力，應(yīng)具備幾種專業(yè)能力：能營造信息化學習環(huán)境；具備自我設(shè)計與開發(fā)能力，例如多媒體課件的制作、虛擬學習社區(qū)的構(gòu)建、網(wǎng)頁與網(wǎng)站設(shè)計、開放性第二網(wǎng)絡(luò)課堂，獲取多種信息化學習資源；能運用信息技術(shù)有意識地培養(yǎng)與發(fā)展學生的知識技能、批判性創(chuàng)新思維、探索與創(chuàng)造能力。最后，教師應(yīng)最先實現(xiàn)在新的教育學方式下的示范性主體角色，開展教學方式改革試驗，在實踐中探索教育方式的創(chuàng)新，并最終達到培養(yǎng)學生知識創(chuàng)造能力的要求。

因此，要成功地實現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學的整合，教師需具備的信息技術(shù)素養(yǎng)體現(xiàn)在上述三個層次的素養(yǎng)與能力：信息技術(shù)操作能力、信息技術(shù)環(huán)境下的知識深化能力和知識創(chuàng)新能力。教師通過對信息技術(shù)素養(yǎng)的不斷培養(yǎng)，形成這三個層次的專業(yè)能力，進一步為“課堂學習共同體”來營造信息化教學環(huán)境，在合理的學習情境中引導學生掌握專業(yè)技能，重視師生在參與過程中的協(xié)作與交流，共享教與學的成果。尤其是教師應(yīng)突出“課堂學習共同體”的領(lǐng)導者角色，為學習提供信息化技術(shù)環(huán)境，并為學習共同體提供可持續(xù)的具有知識創(chuàng)造意義的發(fā)展愿景。

3 信息技術(shù)與課程整合背景下提高高校青年教師信息技術(shù)素養(yǎng)的途徑

綜上聯(lián)合國教科文組織發(fā)布《教師信息技術(shù)能力標準（ICT-CST）》對信息技術(shù)素養(yǎng)的能力要求，青年教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是高效實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的條件保障，是在教育日益信息化趨勢下，優(yōu)化教學手段、改革教學方式、培養(yǎng)創(chuàng)新思維人才的必由之路。因此，根據(jù)在信息技術(shù)與課程整合過程中對信息技術(shù)素養(yǎng)的要求，從三個途徑促進青年教師提升自我信息技術(shù)素養(yǎng)，顯得尤為重要。

3.1 通過多層次的行動學習提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)

行動學習是以小組為單位，以相互協(xié)作與支持的方式共同解決問題，達到在行動和反思中獲得學習的目的。它是一個較為持續(xù)和高度集中的學習過程。教師通過行動學習提升自身的信息素養(yǎng)包含兩個方面：橫向發(fā)展和縱向發(fā)展。（1）橫向發(fā)展的主要經(jīng)歷，是在信息化技術(shù)與課程整合過程中不斷對教學經(jīng)驗和實踐進行反思。這種學習方式突出自我學習，對青年教師而言，需要在信息化與課程整合的教學過程中對教學環(huán)節(jié)進行自我歸納、總結(jié)、反思、改進與創(chuàng)新。（2）縱向發(fā)展是從外部借助多種形式的資源支持，例如專家的指導，獲得自身信息素養(yǎng)和能力的提升。在專業(yè)支持下進行行動學習。專業(yè)支持是相關(guān)理論專家通過多種形式對行動學習小組進行理論與實踐指導，例如，專家講授、經(jīng)驗觀摩，克服單一的橫向發(fā)展形式下教師不能及時地接受新的教育理念，缺乏與外界交流與溝通的缺陷。

總體上看，行動學習方法是高校青年教師提升自我發(fā)展意識和學習能力的有效途徑，但離不開學校管理層面上的資源與支持。因此，高校在培養(yǎng)教師信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展過程中，可以結(jié)合地區(qū)或?qū)W校實際情況組織相適應(yīng)的行動學習方式，或采取“行動學習與專業(yè)支持”相結(jié)合的多元化教師信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展模式。

3.2 切實增強自身的信息技術(shù)操作技能

信息技術(shù)操作技能是提高高校青年教師信息技術(shù)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是否具備信息技術(shù)操作技能是信息化技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵，因此，提高青年教師的信息技術(shù)操作技能，是提升信息技術(shù)素養(yǎng)的先決條件，是實現(xiàn)信息化技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)。高校青年教師應(yīng)從3個方面提升自身的信息技術(shù)操作技能：（1）能熟練、靈活地運用多種技術(shù)平臺和渠道，并通過多種平臺和渠道的組合及時有效地尋求與獲取有價值信息；（2）對獲取的信息進行甄別分析、選擇、技術(shù)加工、信息重組、控制傳輸和存儲開發(fā)；（3）運用上述技術(shù)信息要素構(gòu)建信息化教學環(huán)境。高校青年教師提高自身的信息技術(shù)操作技能的過程，也是主動適應(yīng)與探索高校教育信息化的規(guī)律與特征的過程，這一過程是有效實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合最終目標的條件保障。

3.3 明確在信息化學習環(huán)境中探究與協(xié)作學習過程角色的定位

在信息技術(shù)與課程整合過程中，高校青年教師應(yīng)明確自身在新的教育學模式中的“組織者”與“指導者”角色的定位。（1）基于信息技術(shù)對新型教與學方式的支持，高校青年教師能創(chuàng)造出基于網(wǎng)絡(luò)的科學探究活動所需的非傳統(tǒng)的新型學習環(huán)境，構(gòu)建一種由學生自主學習、主動探究、相互協(xié)作與群體交流的互動課堂。（2）以參與者的身份加入學生的探究活動與協(xié)作學習，或以評價者的身份指導學生的探究活動與協(xié)作，用這種新的課堂互動方式促進學生對新知識的深加工。（3）從學生的反饋信息了解學生在“探究性與協(xié)作式學習”中的活動規(guī)律，并進行評價與反饋。因此，在信息化技術(shù)與課堂整合過程中，教師的這三個角色可歸納為：學習環(huán)境的營造者與創(chuàng)設(shè)者，學習過程的組織者與指導者，學生能力深化的促進者與幫助者。因此，在高校信息技術(shù)與課程整合的過程中，青年教師應(yīng)有科學的角色定位，才能最大限度地發(fā)揮出高校青年教師在新型課堂上的主導作用。

[1]何克抗.對國內(nèi)外信息技術(shù)與課程整合途徑與方法的比較分析[J].中國電化教育,2009(9):7-16.

[2]衷克定,李燕萍.高校信息技術(shù)課程教師知識結(jié)構(gòu)的分析研究[J].高等理科教育,2009(2):4-7.

[3]汪曉東.從教師信息素養(yǎng)到教師信息行為[J].開放教育研究,2012(8):26-35.

G645

A

1673-8535（2014）03-0086-04

姚高華（1981-），男，湖北仙桃人，梧州學院信息與電子工程學院講師，碩士，研究方向：智能控制。

（責任編輯：覃華巧）

2014-03-26

廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGA227）；梧州學院院級教育教學改革工程立項項目（Wyjg2010B003）