程忠良，王業(yè)明

(1.安慶師范學(xué)院教育學(xué)院， 安徽 安慶 246133；2.安慶師范學(xué)院文學(xué)院， 安徽 安慶 346133)

媒介融合時代重塑新聞教育的幾點思考

程忠良1，王業(yè)明2

(1.安慶師范學(xué)院教育學(xué)院， 安徽 安慶 246133；2.安慶師范學(xué)院文學(xué)院， 安徽 安慶 346133)

新聞教育與傳媒業(yè)是亦步亦趨的，媒介生態(tài)的變化，必然會帶來新聞教育方面變革的要求。新聞教育改革需要從“大傳播”的假設(shè)角度，“抓大放小”，在人才培養(yǎng)過程中處理好“五種平衡”，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、批判精神和創(chuàng)新能力為基點，著力培養(yǎng)學(xué)生在未來新聞世界立足、生存和發(fā)展的三種表達能力、二種整合能力。

媒介融合；大傳播；表達能力

當(dāng)今，媒介技術(shù)的發(fā)展帶來了媒介生態(tài)的變化，也必然會帶來新聞教育的變革和重塑。因而，新聞教育變革成為中國及世界其它各國各大新聞與傳播學(xué)院所面臨的課題。就目前而言，重塑新聞教育需要基于新的媒介生態(tài)，從“大傳播”的假設(shè)角度，“抓大放小”，在人才培養(yǎng)過程中處理好“五種平衡”，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、批判精神和創(chuàng)新能力為基點，著力培養(yǎng)學(xué)生在未來新聞世界立足、生存和發(fā)展的三種表達能力和兩種整合能力。

一、三種表達能力：口頭、文字和視聽語言

三種表達能力指的主要指的是口頭語言表達能力、文字表達能力和視聽語言表達能力。為了迎接未來市場的需求與挑戰(zhàn)，新聞教育應(yīng)當(dāng)尋求培養(yǎng)學(xué)生對這三種語言的駕馭能力。

培養(yǎng)這三種表達能力是基于對新媒介生態(tài)中的信息生產(chǎn)傳播的兩個假設(shè)來考慮的。

第一種假設(shè)是假定未來新聞傳播業(yè)的基本生態(tài)是媒介融合。在美國，圍繞媒介融合來開展新聞教育和實踐已成為美國主流認(rèn)識。美國南卡羅來納大學(xué)的坦納(Andrea Tanner)和杜赫(Sonya Duhe)研究顯示：全美80%的新聞教師已經(jīng)開始把媒介融合作為講授內(nèi)容，全美80%的新聞集團已經(jīng)在踐行媒介融合。在這種媒介生態(tài)下，信息生產(chǎn)領(lǐng)域的信息表達方式已從傳統(tǒng)的以一種表達方式為主的生產(chǎn)模式(如報紙主要是以文字為主，電視主要以視頻為主等)為主的形式向“大傳播”的多媒體表達方式轉(zhuǎn)變。因為，當(dāng)今新的媒介技術(shù)使得現(xiàn)代各種媒介之間的界限十分模糊，媒介技術(shù)的發(fā)展促進了媒介的融合，也促進了信息生產(chǎn)方面“大傳播”的概念的產(chǎn)生。美國密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院副院長布賴恩布魯克斯(Brians Brooks)曾于2006年6月在中國人民大學(xué)演講時說，媒體融合的“核心思想就是，隨著媒體技術(shù)的發(fā)展和一些藩籬的打破，以及電視、網(wǎng)絡(luò)、移動技術(shù)的不斷進步，各類新聞媒體將融合在一起”?！坝浾弑仨毧缙脚_承擔(dān)不同媒體交給的工作，98%的工作將和今天要做的極大不同?！睆?fù)旦大學(xué)李良榮曾在安徽省第二屆新聞教育年會上說：“盡管傳統(tǒng)媒體趨于萎縮，但全社會都在重視傳播?！币蚨鳛橐耘囵B(yǎng)未來傳媒人才為依歸的新聞教育必須正視這種情況，必須改變以前以單一媒介為導(dǎo)向的記者編輯的培養(yǎng)模式，尋求以培養(yǎng)媒介融合生態(tài)下的“大傳播”信息生產(chǎn)人才為目標(biāo)。而大傳播的信息生產(chǎn)人才，是需要兼具三種表達能力的人。一是從傳統(tǒng)的報紙到現(xiàn)代的微博、微信等所需的文字表達能力；二是作為職業(yè)新聞人與人溝通、主持、從事音頻工作等相關(guān)的口頭語言表達能力；三是傳統(tǒng)電視、網(wǎng)絡(luò)電視、手機電視等所需的視聽語言表達能力。

第二種假設(shè)是假定大學(xué)四年里不能解決當(dāng)前新聞教育培養(yǎng)所面臨的所有問題。在這不長的時間里，新聞教育實踐如何最優(yōu)化塑造合格的新聞人才，最重要的是并不是面面俱到，而是抓精髓。所謂“抓精髓”就是抓住根本，抓住問題所在，根本就是新聞人才在未來新聞傳播業(yè)領(lǐng)域立足、生存的基本表達能力。就目前來看，根本之一就在于以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、批判精神和創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生三種語言的基本的表達能力，因為傳統(tǒng)媒介與新媒介所用的表達方式無非是語言、文字與視聽語言的表達能力。

抓根本的過程中要注意有所舍棄。因為一方面，大學(xué)四年內(nèi)所開設(shè)的課程除去英語、政治等公共課外，開設(shè)新聞教育專業(yè)方向的課程大約只有30-40余門左右,指望學(xué)完這30-40余門內(nèi)專業(yè)課程加上公共課程，靠有限的4年時光的學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生就能做一個好的新聞人，是不切實際的(當(dāng)然否定大學(xué)里的新聞教育的基礎(chǔ)作用也是不現(xiàn)實的)。

另一方面，當(dāng)今社會發(fā)展變化快，媒介變化也快，即便能設(shè)計一個能針對當(dāng)前的媒介生態(tài)的最優(yōu)培養(yǎng)方案，可能的結(jié)果是四年之后，世界已大不如從前，建立在過去的媒介生態(tài)分析基礎(chǔ)上的方案，也有可能“計劃趕不上變化”，使得方案脫離現(xiàn)實。

二、兩種整合能力：信息和數(shù)據(jù)的整合、處理能力

兩種整合能力指的是對信息的處理、整合能力和對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析能力?；趯ξ磥砩鐣π侣剛鞑サ娜瞬判枨?，新聞教育應(yīng)當(dāng)尋求考慮培養(yǎng)學(xué)生這二種能力。

關(guān)于這兩種能力培養(yǎng)，也是建立對新媒介生態(tài)下的信息生產(chǎn)與消費市場兩種假設(shè)的情況而言的。

第一種假設(shè)是假定未來信息生產(chǎn)市場上，信息的“碎片化”重組與整合成為信息時代的一種內(nèi)容生產(chǎn)模式。因為一方面，媒介技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)的精英化媒介信息生產(chǎn)模式，在這種去中心的模式中，新聞產(chǎn)品的全民生產(chǎn)成為可能，新媒介時代的用戶不再僅是新聞傳播的對象，更是新聞信息的生產(chǎn)者和參與者，信息生產(chǎn)的多化、互動化、個性化造成了信息的多元、無序和龐雜。對于紛繁復(fù)雜的信息“碎片”，作為未來的信息傳播人才，梳理和利用這些信息既有必要也十分重要。另一方面，現(xiàn)實中對于信息的處理、整合能力已成為新媒體從業(yè)人員必不可或缺的素質(zhì)。如門戶網(wǎng)站的信息大多來自各大傳統(tǒng)媒體、新媒體以及一些公民原創(chuàng)等，這種多來源、碎片化的信息在門戶網(wǎng)站的編輯那里按照導(dǎo)讀欄進行了重新組合；搜索引擎如谷歌聚集了來自于世界各地的信息，它們那里的記者編輯按照關(guān)鍵詞進行了重新整合。這一切說明了信息的整合能力已成為信息爆炸時代必不可少的能力。

第二種假設(shè)是在未來社會中，在信息產(chǎn)品消費市場，信息提供向真正“個性化”、“量身定做”的方向發(fā)展。目前信息傳播過程中的一個重要問題是，用戶獲取信息手段、數(shù)量已不成問題，但用戶獲取所需的信息所耗費大量的人力、物力或財力在日趨增加。信息消費市場呈現(xiàn)出一種矛盾發(fā)展的兩面：一方面，信息提供的海量性、信息傳播的便捷性都使用戶獲取信息的質(zhì)與量、時效性以及便捷方面是以前所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能比的；另一方面，用戶獲取所需信息的成本在增加。在這種條件下，如何減少用戶獲取信息所需要的成本，降低獲取有效信息的人力、物力和財力，為用戶提供個性化、量身定做的信息，則在現(xiàn)在及未來成為必要。

傳媒技術(shù)的發(fā)展為用戶信息消費的個性化和量身定做帶來了可能。隨著媒介融合進一步發(fā)展，媒體產(chǎn)業(yè)的實體平臺、網(wǎng)絡(luò)平臺和手機平臺已經(jīng)為媒介獲取用戶的數(shù)據(jù)提供了平臺支撐，云計算及大型數(shù)據(jù)處理技術(shù)的發(fā)展又為媒介掌控用戶提供了可能，使得媒介經(jīng)營者能夠通過相關(guān)數(shù)據(jù)推導(dǎo)出用戶喜好，從而為用戶提供量身定做的信息產(chǎn)品成為可能；另外一方面，如果將數(shù)據(jù)分析用在對未來趨勢預(yù)測上，在趨勢預(yù)測性新聞和通過數(shù)據(jù)驅(qū)動型深度報道方面增加投資力度，就有可能超越一般大眾參與生產(chǎn)的新聞產(chǎn)品價值，實現(xiàn)新聞職業(yè)人和媒體價值的重塑。這種價值重塑是需要新聞從業(yè)人員有一定的數(shù)據(jù)分析能力，同時，如果要實現(xiàn)精準(zhǔn)地為用戶推送用戶所需的信息，滿足用戶信息需求，就需要了解用戶，而了解用戶，就需要一定的數(shù)據(jù)分析能力。

三、五種平衡：學(xué)與術(shù)、教學(xué)與自學(xué)、技術(shù)與理論、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、專業(yè)與非專業(yè)

這五種平衡指的是，學(xué)與術(shù)的平衡，教學(xué)與自學(xué)的平衡，技術(shù)素養(yǎng)與理論素養(yǎng)的平衡；傳統(tǒng)與現(xiàn)代的平衡；專業(yè)與非專業(yè)知識之間的平衡。新聞教育需要在追尋培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和批判精神的基礎(chǔ)上實現(xiàn)這五種平衡。

(一)學(xué)與術(shù)的平衡。梁啟超曾在《學(xué)與術(shù)》一文中說：“學(xué)也者，觀察事物而發(fā)明其真理者也；術(shù)也者，取所發(fā)明而致諸用者也。”[1]71意思是說，學(xué)的本質(zhì)是揭示事物的真理和規(guī)律，而術(shù)的意義則是這種理性認(rèn)識的具體應(yīng)用。同時，學(xué)與術(shù)是對立統(tǒng)一的。梁啟超曾說“學(xué)者術(shù)之體，術(shù)者體之用”講的就是這個意思。

但在現(xiàn)實中，學(xué)與術(shù)往往是不統(tǒng)一的。有離術(shù)言學(xué)，有言學(xué)離術(shù)[2]。對于新聞教育改革而言，學(xué)與術(shù)需要進行統(tǒng)一。高校新聞教育應(yīng)當(dāng)尋求學(xué)與術(shù)的統(tǒng)一。新聞學(xué)作為應(yīng)用性強的學(xué)科，重視“術(shù)”(實踐)是應(yīng)當(dāng)?shù)?，但光重視實踐，忽視理論，忽視對人文等知識底蘊的積淀，最終結(jié)果可能是“上手快，后勁不足。”如果只重視“學(xué)”，不重視“術(shù)”(實踐)，則由于學(xué)生無法真正得到實踐的鍛煉，學(xué)生就業(yè)后，就會感到“學(xué)無用武之地”，面對實際工作無從下手，進而可能否定“學(xué)”的意義。也就是說，“學(xué)而不足以應(yīng)用于術(shù)，無益之學(xué)也；術(shù)而不以科學(xué)之真理為基礎(chǔ)者，欺世誤人之術(shù)也。”[1]272

(二)教學(xué)與自學(xué)的平衡。據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》解釋，教學(xué)即教師把知識、技能傳授給學(xué)生的過程；自學(xué)即在沒有教師指導(dǎo)，自己學(xué)習(xí)的過程。新聞教學(xué)追求教學(xué)與自學(xué)之間(如課堂教與課后學(xué)的結(jié)合)的平衡的最終目標(biāo)在于通過教與學(xué)的相互作用來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

沒有哪一個學(xué)科能像新聞業(yè)那樣更真切感受到學(xué)校所學(xué)知識的有限性與新聞工作實際所需知識的無限性這一對矛盾。作為一個剛到媒介單位工作的學(xué)生來說，學(xué)校所學(xué)的知識與自己的所跑“口”方面所涉及的知識往往是不能同日而語的。盡管學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)新聞時可能對相關(guān)法律知識有所涉及，但與實際“法律”跑口所需的知識是不能相比的，學(xué)生只有不間斷地加強學(xué)習(xí)，加強對自己所跑“口”等方面的知識與資源的積累，才能有所成就。在新的時代中，傳媒在不斷發(fā)展，媒介技術(shù)在不斷變化，社會在不斷地前進。面對不斷變化的世界，單靠大學(xué)四年所學(xué)專業(yè)知識是不能解決問題的，唯有不斷地加強學(xué)習(xí)，才能得以解決。當(dāng)媒介從業(yè)人員在不同媒體間、媒體與非媒體間流動已成為常態(tài)時，跨媒體、跨學(xué)科、跨行業(yè)生存能力就成為新聞業(yè)人才的時代要求，要應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，必須有很強的學(xué)習(xí)能力。以上種種情況都說明了培育學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要性，唯有在實際工作中不斷地學(xué)習(xí)，才能戰(zhàn)勝一切困難。學(xué)校的課程設(shè)置方面應(yīng)要有這方面的要求，完成從“授人以魚”到“授人以漁”的轉(zhuǎn)變。

(三)技術(shù)素養(yǎng)與理論素養(yǎng)教育之間的平衡。當(dāng)今社會，媒介技術(shù)的發(fā)展使得新聞生產(chǎn)“技術(shù)無處不在”，使用新技術(shù)越來越成為從事傳媒業(yè)不可缺少的基本工具。對于傳媒業(yè)來說，一方面，媒介信息的生產(chǎn)、加工、存儲、傳播、消費等方面都會涉及傳媒新技術(shù)，而且這種技術(shù)是不斷升級、發(fā)展的；另一方面，新聞人面對的將是新的媒介技術(shù)革命下的新的職業(yè)生態(tài)。傳媒新技術(shù)推動了新興媒體的發(fā)展，帶來了傳媒產(chǎn)業(yè)生態(tài)全新的面孔。新媒體、新技術(shù)已經(jīng)開始影響到我們生活的方方面面。從媒介發(fā)展現(xiàn)狀而言，國內(nèi)很多傳媒集團加速應(yīng)用數(shù)字技術(shù)對其產(chǎn)業(yè)鏈進行整合，將信息產(chǎn)品與服務(wù)延伸到媒介集團的實體平臺、網(wǎng)絡(luò)平臺和手機平臺等各個空間。若要成為未來的新聞人，從事媒介信息產(chǎn)品生產(chǎn)，就必須得掌握一定的媒介技術(shù)。如在2013年“兩會”報道中，新華社兩會報道使用的媒介形態(tài)由2008年的21種增加到28種，包括電子刊、播客、拍客、掘客、手機論壇、手機博客等。

然而，重視媒介技術(shù)素養(yǎng)教育不能以犧牲媒介理論素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上，提升技術(shù)課程比重相應(yīng)地會降低媒介理論素養(yǎng)的課程比重，就有可能損害學(xué)生新聞素養(yǎng)的提高，因為新的媒介生態(tài)給新聞從業(yè)人員帶來的挑戰(zhàn)，不僅僅體現(xiàn)在技術(shù)層面上，更體現(xiàn)在用戶心理、思想和社會文化、政治經(jīng)濟層面上。從某種意義上講，技術(shù)是工具，人文是魂，技術(shù)的運用只有以人文等知識作為基礎(chǔ)，才能獲得更大的能量。

(四)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的平衡。從曾經(jīng)的“紙餡包子”到2012年溫州商人林春平收購大西洋銀行、南京市民排隊喝鹿血，從曾經(jīng)大名鼎鼎的《紐約時報》自曝該報記者布萊爾編造獨家新聞到今年的美國著名影星尼古拉斯·凱奇因滑雪意外身亡的“假新聞”等，假新聞總是讓新聞界及新聞研究者們十分糾結(jié)。

假新聞的產(chǎn)生的原因有多種多樣，有追求時效的原因(如2004年8月29日在奧運會女排決賽時，前兩局中國隊以0比2落后于俄羅斯隊。當(dāng)時新浪網(wǎng)在比賽尚未結(jié)束就發(fā)布“女排姑娘奮戰(zhàn)不敵俄羅斯，20年奧運冠軍夢惜未能圓”的消息，事實是中國女排連扳3局獲勝)；也有媒體從業(yè)人員的急功近利和主觀素質(zhì)等原因。但是不容置疑的是，不核實，不深入現(xiàn)場采訪、缺乏批判思維等往往是這些大量假新聞產(chǎn)生的原因所在。其根本就是傳統(tǒng)新聞專業(yè)精神的丟失。

在自媒體時代，媒體的激烈競爭，在商業(yè)利益和社會種種誘惑面前，新聞從業(yè)者更需要責(zé)任和自律，更需要接受傳統(tǒng)的新聞專業(yè)精神熏陶。因而無論時代如何變化，新聞業(yè)都需要傳統(tǒng)的新聞精神來支撐。因而新聞教育的改革除了適應(yīng)現(xiàn)代媒介需要，增強微博、博客寫作等新新媒體的教學(xué)外，傳統(tǒng)的精髓是不能丟的。

(五)專業(yè)知識與非專業(yè)知識間的平衡。 浙江大學(xué)傳媒與國際文化學(xué)院院長吳飛認(rèn)為，新聞是一個非常廣泛的領(lǐng)域而不是一個專門的知識領(lǐng)域，新聞實踐所處理的是變化無常的復(fù)雜世界，沒有任何一種專業(yè)體系能提供一種完整的理論知識及支持這種視角的理論分析。因而新聞教育改革不能只“從新聞教育看新聞教育”，新聞教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注其它學(xué)科與新聞傳播學(xué)科之間的交互性滲透。古人云“獨木難成舟”，新聞學(xué)需要吸收其它學(xué)科作為營養(yǎng)，才能有更大的發(fā)展空間。因為，新聞工作是和全社會方方面面打交道的，涉及社會生活的各個領(lǐng)域，因而要求新聞工作者既需要“博”(知識的廣博)，又需要“?！?對特定領(lǐng)域有深刻的知識)。邵飄萍等前輩都曾倡導(dǎo)過這一教育理念。在當(dāng)前媒介融合的“大傳播”時代，這一點變得尤為重要。因為媒介的信息內(nèi)容和形式的多樣化、媒介信息消費的個性化等問題也要求新聞工作者能夠綜合運用多學(xué)科知識和多種技術(shù)手段來解決。

2012年10月20日，由中國新聞傳播教育史學(xué)會等主辦的“媒體轉(zhuǎn)型與新聞傳播教育改革”研討會上。清華大學(xué)新聞與傳播學(xué)院副院長陳昌鳳教授在其《融媒時代新聞教育的轉(zhuǎn)向與學(xué)科思維》中舉出了多家美國新聞院系在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、機構(gòu)設(shè)置等方面據(jù)此做出的改革嘗試。她認(rèn)為，傳統(tǒng)的新聞學(xué)應(yīng)該拓展學(xué)科思維，走向與歷史學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、文學(xué)等學(xué)科的融合發(fā)展之路。

也就是，不僅要做到“點上精”，而且要做到“面上博”。如復(fù)旦大學(xué)新聞與傳播學(xué)院李良榮教授曾在第二屆安徽省新聞教育年會上說，新聞教育改革要減少新聞學(xué)類課程，要把社會學(xué)作為最主要的課程加上去，因為“沒有其它學(xué)科的支持，就不能支持新聞學(xué)科的發(fā)展?！?/p>

在實際工作中，專家型的記者更“吃香”、更“叫座”，這就是說新聞專業(yè)學(xué)生要在一定“博”的基礎(chǔ)上體現(xiàn)有特色的“?！?，實現(xiàn)“博”與“?！钡慕y(tǒng)一。

[1]梁啟超.清代學(xué)術(shù)概論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2006.

[2]王進.學(xué)者術(shù)之體 術(shù)者學(xué)之用[J]. 武漢音樂學(xué)院學(xué)報,2009(4).

責(zé)任編校：徐希軍

ThoughtsonReshapingJournalismEducationintheEraofMediaConvergence

CHENG,Zhong liang WANG Ye-ming

(School of Chinese Language and Literature, Anqing Teachers College, Anqing 246133, Anhui, China)

Journalism education and media industry are closely related. The change of media ecology will certainly induce the reform in journalism education. The paper, on the basis of media convergence, holds that journalism education reform should be conducted under the framework of Broad Communication, emphasizing major points while ignoring minor ones. In journalism education, we should keep balance in five aspects. Starting from improving students’ learning ability, critical ability and innovation ability, we focus on training students’ three expression abilities and two integration abilities for their survival and development in the future journalist world.

media convergence; broad communication; expression ability

2013-09-10

安徽省教育廳教研項目“提高本科畢業(yè)生論文實效性的行動研究”(2012jyxm367)。

程忠良，男，安徽懷寧人，安慶師范學(xué)院教育學(xué)院副教授；王業(yè)明，男，安徽壽縣人，安慶師范學(xué)院文學(xué)院講師。

時間：2014-4-18 17:23 網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/doi/10.13757/j.cnki.cn34-1045/c.2014.02.009.html

G210-4

A

1003-4730(2014)02-0043-04