鄭志群 曹歡歡

（海南師范大學(xué) 信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，海南 ?？?571158）

芻議教育動畫在智障兒童課堂教學(xué)中的應(yīng)用

鄭志群 曹歡歡

（海南師范大學(xué) 信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，海南 ?？?571158）

近年來，動漫產(chǎn)業(yè)占據(jù)大量影視市場，進入人們的視野，教師希望孩子們能像喜歡動漫那樣喜歡課堂，為此，產(chǎn)生了把動畫和教育相結(jié)合的念頭。針對智力障礙兒童在學(xué)習(xí)中存在的諸多困難，可以把愉快的動畫和困難的學(xué)習(xí)結(jié)合起來應(yīng)用到智障兒童的課堂教學(xué)中，希望flash教學(xué)動畫能幫助智力障礙兒童的學(xué)習(xí)并改善他們的學(xué)習(xí)困難狀況，特此進行研究和探索。

智力障礙兒童 教育動畫 教學(xué)應(yīng)用

1.引言

隨著我國對聾啞兒童教育研究的不斷完善，對智力障礙兒童的教育開始受到重視，智力障礙兒童由于先天發(fā)展不足造成學(xué)習(xí)困難，他們是可教的，首先他們是兒童，其次他們是智力障礙兒童，所以他們有發(fā)展的潛能。希望通過后天教育和康復(fù)治療能提升他們的智商，讓他們具備生活能力和社會生存能力。動畫是孩子們的快樂玩伴，也是他們模仿學(xué)習(xí)的很好途徑，利用動畫可以使智力障礙兒童像正常孩子一樣體會到學(xué)習(xí)帶來的快樂，因此要讓讓動畫在他們的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。動畫教學(xué)同樣可以提供情景、生活案例，樹立孩子學(xué)習(xí)的偶像，讓他們主動模仿，也可以回到家里利用空閑時間，在家長的幫助下針對智力障礙兒童的情況進行再學(xué)習(xí)和強化。讓他們的學(xué)習(xí)不局限于課堂和老師，讓他們擁有一個理解他們的平等世界。

2.智力障礙兒童

智力障礙是一種以智力功能和適應(yīng)行為都存在顯著限制為特征的障礙。適應(yīng)行為表現(xiàn)為概念的、社會的及應(yīng)用性的適應(yīng)性技能。障礙發(fā)生于18歲之前，智力障礙兒童的記憶特點有：識記緩慢，容量小；保持差，易遺忘；再現(xiàn)不完整。記憶的編碼過程不完善，不會利用分類、進行組塊、借用中介、實施聯(lián)想、特殊編碼等方法。記憶目的性缺乏，下意識地記憶的效果差。感興趣的和運動記憶效果較好。有意義的記憶效果差，但機械記憶效果比較好。智力障礙兒童的思維發(fā)展特點有：感性認(rèn)識不完整、言語發(fā)展表現(xiàn)不良。主要體現(xiàn)在三個方面：（1）直觀具體，概括水平低，思維發(fā)展過程速度慢；產(chǎn)生固著和黏滯。（2）思維缺乏目的性和靈活性。（3）思維缺乏批判性與獨立性。

3.教育動畫

廣義的教育動畫指具有教育意義的一切動畫；狹義的教育動畫指根據(jù)課程教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)要求，運用動畫形象、故事情節(jié)等動畫元素呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以傳遞教育信息為目的的動畫形式。教育動畫能很好地傳承文化，能有效地傳播知識，與傳統(tǒng)教育相比，是一道曙光，但是新的教育方式?jīng)]有經(jīng)歷時間的考驗，在經(jīng)驗方面缺少相關(guān)理論的指導(dǎo)，所以目前教育動畫存在“娛教失衡”的問題，為了讓動畫的優(yōu)點發(fā)揚光大，尤其在特殊教育領(lǐng)域作出貢獻，我們需要更努力地研究特殊教育和動畫結(jié)合的相關(guān)理論和應(yīng)用。

由于沒有全國統(tǒng)一的針對智力障礙兒童的教材，培智學(xué)校會根據(jù)智力障礙學(xué)生的狀況編寫校本教材，教師也會針對學(xué)生制訂個別教學(xué)計劃。下面以實際案例具體探索教育動畫能否在智力障礙兒童教育中發(fā)揮優(yōu)勢，緩減智力障礙兒童的學(xué)習(xí)困難狀況。

4.教育動畫在智力障礙兒童生活語文教學(xué)中的應(yīng)用案例

4.1我國培智學(xué)校生活語文課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)

由于面對特殊的教學(xué)對象，為此培智學(xué)校對語文教學(xué)提出了一種新的理念，即“生活語文”?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》強調(diào)生活語文是以生活為核心組織課程內(nèi)容的，從學(xué)生生活需要出發(fā)，使學(xué)生掌握和他們生活密切相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和基本技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；根據(jù)智力障礙兒童的語言特點加強聽說能力訓(xùn)練，把傳授知識與補償缺陷有機結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活能力和社會交往能力，具備良好的公民素質(zhì)，形成文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會打下堅實的基礎(chǔ)。

4.2生活語文課《自己的事情自己做》利用動畫的教學(xué)設(shè)計

為了配合本課兒歌的學(xué)習(xí)，從兒童角度考慮，動畫片就是他們的樂園。因此利用網(wǎng)絡(luò)資源《起床以后》的Flash動畫短片進行教學(xué)，以下是利用教育動畫的課堂教學(xué)設(shè)計方案。

教學(xué)內(nèi)容分析：本課是我國特殊教育學(xué)校一年級生活語文課的一堂閱讀與欣賞課。兒歌介紹了小朋友早上起床以后自己要做的幾件事情，疊被子、穿衣裳、刷牙、洗臉、倒臟水，從而知道自己的事情自己做。

動畫內(nèi)容概況：三個小朋友早上起床后，聚在一起玩耍，在等小然小朋友趕來的時候，他們在爭論早上起床干的第一件事是什么？最后得出結(jié)論起床第一件事是睜眼睛。這時小然到了，但他卻很狼狽，小朋友們都很好奇他發(fā)生了什么事。他慢慢道來，最后一位聰明的小朋友發(fā)現(xiàn)原因了，原來他起床后要做的事情順序弄錯了，才造成他現(xiàn)在的模樣。這位聰明的小朋友給他糾正了起床后要做的事情的正確順序。

教學(xué)課時：本課設(shè)計有三個課時，第一課時熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的閱讀和理解能力。由于一年級學(xué)生入學(xué)時間短，認(rèn)知能力較弱，識字量少，根據(jù)閱讀與欣賞的要求，第二課時以跟讀兒歌、理解兒歌內(nèi)容為主，第三課時要求學(xué)生在兒歌閱讀欣賞的基礎(chǔ)上，拓展練習(xí)說話我會自己做什么，并由教師幫助創(chuàng)編兒歌。本課為第二課時。

教學(xué)對象分析：本課適合剛?cè)雽W(xué)兩個月左右的學(xué)生學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)知意識處于較低狀態(tài)，需要培養(yǎng)他們自己的事情自己做的意識。動畫教學(xué)需要學(xué)生有一定的語言理解能力，能模仿、聽懂指令，能理解圖片信息，能借助錄像、動畫和圖片的支持理解語句內(nèi)容。而輕、中、重度智力障礙兒童基本都具備這些能力。

教學(xué)目標(biāo)：（1）正確跟讀兒歌，練習(xí)發(fā)音。（2）學(xué)習(xí)兒歌，理解兒歌內(nèi)容。（3）知道要學(xué)會自己的事情自己做。

教學(xué)重點：跟讀兒歌，理解兒歌內(nèi)容。

教學(xué)難點:理解兒歌內(nèi)容，知道自己的事情自己做。

教學(xué)媒體和教具：電子白板、黑板、圖片、貼圖、動畫片、兒歌。

教學(xué)過程：

教學(xué)環(huán)節(jié)一：課堂導(dǎo)入，播放《起床以后》動畫短片，先引起學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，通過動畫故事創(chuàng)設(shè)起床以后的情境，讓學(xué)生自然而然地回想起早上起床之后要做的事情。通過動畫故事讓學(xué)生知道起床后要做的事情的正確順序。在這個基礎(chǔ)上提出問題，動畫故事里的小然起床后做了哪幾件事情？讓學(xué)生回憶并回答。然后在黑板上貼出相應(yīng)的圖片。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：兒歌學(xué)習(xí)，播放兒歌：鬧鐘高聲唱，叫我快起床，自己疊好被，自己穿衣裳，刷牙洗臉倒臟水，自己的事情自己做。先教會學(xué)生朗讀兒歌，根據(jù)學(xué)生的個體差異，不會發(fā)音的學(xué)生，教師需要在他面前，讓他看著老師的口型學(xué)著發(fā)音，然后全班學(xué)生跟讀兒歌。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：兒歌內(nèi)容理解，教師把兒歌內(nèi)容全部展現(xiàn)在電子白班上，讀一句在黑板上貼一張相應(yīng)內(nèi)容的圖片，還會對一些學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)進行個別指導(dǎo)。在完成黑板貼圖之后，教師對學(xué)生提問：請同學(xué)們看看黑板，動畫片里的圖片和兒歌里的圖片，哪些是相同的？哪些是兒歌里有的，動畫片里沒有的？在學(xué)生回答之后，老師幫助學(xué)生重新整理起床之后要做的事情的正確順序。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：評價環(huán)節(jié)，再次觀看動畫片回憶并說出起床后要干的事，利用每張圖片檢查兒童的理解能力，用做動作念兒歌、看圖片念兒歌等方法檢測兒童對兒歌的記憶。

4.3教育動畫在智力障礙兒童生活語文課教學(xué)中的應(yīng)用

2014年3月，筆者在海南（?？冢┨厥饨逃龑W(xué)校智障班實施了上述教學(xué)設(shè)計方案?！蹲约旱氖虑樽约鹤觥愤@堂生活語文課教學(xué)，在各種不同音樂的引領(lǐng)下，讓孩子反復(fù)地聽、反復(fù)地看、反復(fù)地說。在這樣的反復(fù)過程中，讓孩子通過體驗自然習(xí)得，最后在課堂末尾加上復(fù)測環(huán)節(jié)，檢測學(xué)生的聽、說、讀能力是否提高。從教學(xué)結(jié)果來看，動畫教學(xué)是一種很好的方式，可以減輕特殊教育教師的重復(fù)工作壓力，還能發(fā)揮動畫的視聽優(yōu)勢，給學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有助于教師考慮到個體差異，實施個別化教學(xué)。動畫教學(xué)是一種將生活和語文結(jié)合起來的嘗試。先從語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生活常識，再依靠兒童善于模仿的能力培養(yǎng)生活技能。以下是《自己的事情自己做》動畫教學(xué)中的Flash動畫片的截圖。

圖教學(xué)動畫部分截圖

4.4教育動畫在智力障礙兒童生活語文課堂教學(xué)中的效果分析

教學(xué)實施后，針對《動畫在智力障礙兒童課堂教學(xué)中的教學(xué)效果》進行了問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查對象有64人，其中17人是特殊教育在崗教師。47人是特殊教育專業(yè)的在校學(xué)生。工作年限在0～6個月的有40人，6個月到1年的有13人，1～2年的有7人，2年以上的有4人。其中從事智力障礙兒童教育的有23人，從事生活語文教學(xué)的有29人。在教學(xué)中經(jīng)常使用動畫的有26人，偶爾使用動畫的有31人，不使用動畫的有7人。對于在教學(xué)中使用教育動畫，認(rèn)為在智力障礙兒童教學(xué)中使用動畫能達到預(yù)期效果80%的有18人，認(rèn)為能達到50%的有31人，認(rèn)為能達到20%的有13人，認(rèn)為不能達到的有2人。對于筆者根據(jù)我國特殊教育學(xué)?！蹲约旱氖虑樽约鹤觥返纳钫Z文課的要求所做的動畫文學(xué)劇本，認(rèn)為能達到預(yù)期教學(xué)效果80%的有10人，認(rèn)為能達到50%的有41人，認(rèn)為能達到20%的有12人，認(rèn)為不能達到的有1人。對于筆者的教育動畫劇本，認(rèn)為動畫劇本設(shè)計沒有問題的有45人，需要修改的有19人，對于是否愿意自行設(shè)計動畫，在有技術(shù)人員幫助設(shè)計動畫劇本并完成制作的前提下，愿意根據(jù)兒童的特點設(shè)計出教學(xué)“文學(xué)劇本”的有62人，不愿意的有2人。

根據(jù)調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)得知，動畫適合在智力障礙兒童教學(xué)中使用，特殊教育的從教人員有開發(fā)和應(yīng)用教育動畫的積極性，在智力障礙兒童教學(xué)中應(yīng)用能取得較好的預(yù)期教學(xué)效果。動畫在智力障礙兒童教學(xué)中有著不可磨滅的作用，作為教學(xué)資源教育動畫是很好的選擇。

5.結(jié)語

教育動畫在兒童學(xué)習(xí)中的促進作用毋庸置疑。智力障礙兒童是兒童中一類特殊群體，智力障礙兒童的教育存在更大的個體差異，所以在素材的選擇上存在困難，中國兒童資源網(wǎng)中有大量Flash教學(xué)動畫片，這些都是針對正常兒童建設(shè)的資源，這些資源還需要特殊教育教師根據(jù)智力障礙兒童的特點進行篩選，為此會加大特殊教育教師的備課工作量。如果能有一個針對特殊兒童的動畫資源網(wǎng)站，就更利于教師教學(xué)，學(xué)生自學(xué)，家長選材輔助孩子學(xué)習(xí)。只要教師能有效利用動畫資源，兒童定會從中受益。希望學(xué)界研究出更多關(guān)于智力障礙兒童教育動畫的理論，讓智力障礙兒童擁有更多學(xué)習(xí)資源，能有一個屬于他們的動畫片資源網(wǎng)。更重要的是，研究教育動畫于特殊教育中的合理應(yīng)用的模式和方法是相當(dāng)緊迫的課題和任務(wù)。

［1］陳楠.教育動畫片的設(shè)計與創(chuàng)作研究［D］.曲阜：曲阜師范大學(xué)，2009.6.2.

［2］王麗.寓教于樂相得益彰［D］.陜西：陜西師范大學(xué)，2010.5.

［3］李光鋒.特殊教育中的弱智兒童教育［J］.湘潮（下半月），2010（9）（總第341期），123.

［4］賀寶勛，馬穎峰.國內(nèi)教育動畫的現(xiàn)狀及反思［J］.中國電化教育，2009．3總第266期，54-59.

［5］李韋.音樂在弱智兒童智力啟迪教育中的作用研究［J］.音樂探索，2003-3，87-90.

［6］李淑蓉.淺談對弱智兒童的教育和矯治方法［J］.教育戰(zhàn)線，2010-8-15，94.

［7］張曉瑗.淺談教育動畫及其設(shè)計與制作［J］.山東青年管理學(xué)院報，2004，9（5）（總第111期），103-105.

［8］周紅林.結(jié)合flash動漫制作的運動解剖學(xué)PBL教學(xué)嘗試［J］.科技信息，2009（17）.

［9］許家成.再論智力障礙概念的演化及其實踐意義［J］.中國特殊教育，2005（5）（總第59期）.

［10］鄭虹.智障學(xué)生的兒童適應(yīng)行為評定與分析［J］.中國特殊教育，2005（4）（總第58期）.

［11］銀春銘.弱智兒童的心理與教育，華夏出版社，1993-06，共256頁.

［12］魏婷婷.“生活化”還是“語文化”？——培智學(xué)校生活語文的理性思考［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2011（2）.

［13］無名.論文：幼兒園教育中動畫片運用現(xiàn)狀的研究，www.baby611.com，2014年04月20日20:30:39.