張旭海 張培偉 陸 華 蔡 進(jìn) 朱廣宇 晏井利 曾宇喬 張亞梅

（1東南大學(xué) 材料學(xué)院；2東南大學(xué) 土木學(xué)院；3東南大學(xué) 馬克思主義學(xué)院；4東南大學(xué) 化工學(xué)院；5東南大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211189）

國(guó)內(nèi)外大學(xué)本科教育之比較
——以東南大學(xué)和里海大學(xué)為例

張旭海1張培偉2陸 華3蔡 進(jìn)4朱廣宇5晏井利1曾宇喬1張亞梅1

（1東南大學(xué) 材料學(xué)院；2東南大學(xué) 土木學(xué)院；3東南大學(xué) 馬克思主義學(xué)院；4東南大學(xué) 化工學(xué)院；5東南大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 211189）

大學(xué)本科工科教育對(duì)于中國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略具有重要意義。本文以東南大學(xué)和里海大學(xué)為例，從知識(shí)傳授思維、授課內(nèi)容、時(shí)間分配及其與作業(yè)的關(guān)系，以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為等幾方面，比較了國(guó)內(nèi)外大學(xué)教育的若干差異。

本科生 國(guó)內(nèi)外教育 思維 時(shí)間分配 學(xué)習(xí)行為

目前，世界各國(guó)都將培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才作為國(guó)家未來發(fā)展的重要手段。中國(guó)在十八大會(huì)議上也提出了與此密切相關(guān)的實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。會(huì)議認(rèn)為“科技創(chuàng)新是提高社會(huì)生產(chǎn)力和綜合國(guó)力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置”［1］。而大學(xué)生是未來科技創(chuàng)新的重要力量，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的主力軍。據(jù)2013年統(tǒng)計(jì)［2］，我國(guó)當(dāng)年高校本科畢業(yè)生近700萬(wàn)。因此，建立新型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式也成為我國(guó)大學(xué)教育改革的重要任務(wù)。由于西方發(fā)達(dá)國(guó)家在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面積累了豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)習(xí)和借鑒其培養(yǎng)創(chuàng)新人才的成功經(jīng)驗(yàn)，有利于促進(jìn)我國(guó)本科教育改革的順利實(shí)施。對(duì)中外本科教育模式的對(duì)比和探討已是國(guó)內(nèi)教育工作者關(guān)心的熱點(diǎn)問題［3-7］。

2013年，筆者有幸赴著名的美國(guó)里海大學(xué)訪問學(xué)習(xí)。通過短期實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)里海大學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)策略及教學(xué)方法有了全面了解。里海大學(xué)（Lehigh University，后文簡(jiǎn)寫為L(zhǎng)U）是美國(guó)一所一流的私立研究型大學(xué)，與芝加哥大學(xué)、西北大學(xué)、杜克大學(xué)和塔夫斯大學(xué)齊名，被稱為隱藏常春藤高校（Hidden Ivies）。該校以工科為重點(diǎn)，其工程學(xué)在全世界素享盛譽(yù)。而東南大學(xué)（Southeast University，后文簡(jiǎn)寫為SEU）作為國(guó)家“211工程”、“985工程”首批重點(diǎn)建設(shè)的綜合性大學(xué)，其工科在中國(guó)有相當(dāng)?shù)挠绊懥?。因此，兩所學(xué)校具有許多類似之處。筆者以自身親身觀察為基礎(chǔ)，就里海大學(xué)和東南大學(xué)兩所學(xué)校的教學(xué)方法、課堂內(nèi)容、課后作業(yè)、評(píng)價(jià)體系及學(xué)生課前和課后表現(xiàn)等幾方面進(jìn)行比較，分析國(guó)內(nèi)外大學(xué)教學(xué)思想及方式的若干差異，以期為中國(guó)本科教育改革提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

一、授課思維和方式

東南大學(xué)和里海大學(xué)教授知識(shí)的思路和方式明顯不同。東南大學(xué)主要側(cè)重于知識(shí)的傳授，知識(shí)點(diǎn)往往首先從理論的角度闡述，再進(jìn)行舉例（包括實(shí)踐的應(yīng)用舉例）強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的掌握。這體現(xiàn)了一種抽象到具體的思維方式。而里海大學(xué)的課程主要側(cè)重于工程實(shí)踐應(yīng)用，因此對(duì)知識(shí)的傳授不是從抽象理論這一角度展開，相反，往往從實(shí)際應(yīng)用的角度對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)描述，最終從實(shí)踐應(yīng)用歸納總結(jié)出抽象的概念。以講解做功和能量的關(guān)系為例。如圖1，東南大學(xué)老師對(duì)做功和能量的表達(dá)（W12）往往是物體前后動(dòng)能之差（T2-T1），這實(shí)際上是功的一種定義式表達(dá)。而里海大學(xué)教師描述這一問題則從另一角度進(jìn)行，即從時(shí)間順序和前后因果關(guān)系描述。如圖2所示，一個(gè)物體原先具有一定動(dòng)能T1，經(jīng)過力F做功W12后，其動(dòng)能變?yōu)門2，因此初始動(dòng)能T1與功W12之和等于動(dòng)能T2。這種描述更易于理解，也更加貼近實(shí)際應(yīng)用。

圖1 功與能量關(guān)系（SEU授課思路）

圖2 功與能量關(guān)系（里海授課思路）

此外，兩個(gè)學(xué)校教學(xué)的方式也不盡相同，圖示教學(xué)法的應(yīng)用就是其中一例。圖示法由于直觀，包含信息量大而在國(guó)內(nèi)外教學(xué)中被廣泛采用。東南大學(xué)的教師教授傾向于將知識(shí)點(diǎn)濃縮在一張圖中，而里海大學(xué)則往往分幾張簡(jiǎn)易圖描述。在描述牛頓第二運(yùn)動(dòng)原理時(shí)（作用在一個(gè)物體上的力等于物體質(zhì)量與該作用力導(dǎo)致的加速度的乘積），東南大學(xué)教師一般傾向于先將力和加速度同時(shí)分解成X和Y軸兩個(gè)方向的矢量，然后用兩個(gè)公式表達(dá)，即X軸方向力的和等于物體質(zhì)量與X軸上加速度的乘積，Y軸方向力的和等于物體質(zhì)量與Y軸上加速度的乘積。這種表達(dá)方式將信息整合在一張圖中，并將力與加速的關(guān)系通過兩個(gè)等式表達(dá)出來，雖然信息點(diǎn)濃縮在一張圖（圖3），但缺乏直觀性，沒有老師的講解，學(xué)生不易理解。里海大學(xué)老師的圖示相對(duì)更加直觀，如圖4所示，老師首先將力分解到X軸和Y軸方向，然后將加速度沿著分力的方向進(jìn)行分解分解，更好地體現(xiàn)出作用在一個(gè)物體上的力與該作用力導(dǎo)致的加速度間的位相關(guān)系。學(xué)生通過比較兩圖之間的關(guān)系，可以自己推導(dǎo)出來F=ma，這種自行推導(dǎo)出的結(jié)論更易被學(xué)生掌握。

圖3 牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律（SEU授課思路）

圖4 牛頓第二運(yùn)動(dòng)定律（里海授課思路）

二、授課內(nèi)容、課堂作業(yè)、課后作業(yè)以其時(shí)間分配的關(guān)系

里海大學(xué)對(duì)授課內(nèi)容、課堂作業(yè)、課后作業(yè)以其時(shí)間分配的關(guān)系處理方法和東南大學(xué)也存在一些顯著差別。在東南大學(xué)（如圖5，上），一般課堂內(nèi)容主要是基本概念的講解，其次是例題的講解，通過例題講解強(qiáng)化對(duì)基本概念的掌握。隨后布置課后作業(yè)交由學(xué)生完成，學(xué)生參照課上例題的解題思路完成作業(yè)。第二次課老師在學(xué)生提交作業(yè)后開始新的課程講解，而在第三次課上再通過批改情況講解第一次課留的作業(yè)。里海大學(xué)則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和連續(xù)性（如圖5，下）。在課堂上基本是基本概念的導(dǎo)出和講解，例題很少涉及，這導(dǎo)致學(xué)生完成作業(yè)時(shí)沒有現(xiàn)成直接的解題方法，這促使學(xué)生想盡各種方法自行解決問題。在第二次課程中，老師直接討論課堂作業(yè)，經(jīng)過自身摸索學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)向老師提出很多問題，老師和學(xué)生通過討論這些問題，強(qiáng)化前期課程所學(xué)知識(shí)，而學(xué)生通過這種“自己尋找答案”的教學(xué)培養(yǎng)調(diào)動(dòng)自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。此外，里海大學(xué)的課程教學(xué)中的小測(cè)驗(yàn)非常多，一般幾節(jié)課甚至一兩次課中就有一個(gè)課堂測(cè)驗(yàn)，這種測(cè)驗(yàn)成績(jī)占總成績(jī)的很大比例，可以使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都有一種緊迫感，避免了國(guó)內(nèi)常見的“平時(shí)不學(xué)，期末拼三郎”的不良現(xiàn)象。

圖5 授課內(nèi)容及課后作業(yè)

東南大學(xué)和里海大學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容及作業(yè)的時(shí)間安排如圖6所示。東南大學(xué)的大部分時(shí)間用于基本知識(shí)講解和例題應(yīng)用，少部分時(shí)間用于家庭作業(yè)講解；而里海大學(xué)課程里，基本知識(shí)講解時(shí)間約為總時(shí)間的1/3，而作業(yè)討論也將盡1/3，小測(cè)驗(yàn)及其講解討論各占1/4。可見課堂上學(xué)生很大部分時(shí)間主要用于討論學(xué)習(xí)，更多的自主學(xué)習(xí)在課后，過程考核不時(shí)在課程中出現(xiàn)。這種課程教學(xué)對(duì)學(xué)生提出了很高要求，但有效地促進(jìn)學(xué)生自主性、開放性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。

圖6 課堂內(nèi)容及時(shí)間分配

三、學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

如圖7，目前東南大學(xué)考試型課程的評(píng)價(jià)體系主要由三部分組成：平時(shí)成績(jī)、期中和期末成績(jī)。平時(shí)成績(jī)一般占總成績(jī)的10%，期中成績(jī)占總成績(jī)的20%，期末成績(jī)占總成績(jī)的70%。由于許多課程沒有期中考核，大部分成績(jī)主要由期末成績(jī)（90%）決定。期末考試成績(jī)比重如此之高，導(dǎo)致學(xué)生過于重視期末考試而忽視前期學(xué)習(xí)過程，“前輕松學(xué)習(xí)，后期拼命學(xué)”這種思想普遍存在。里海大學(xué)考核體系則將成績(jī)比重均勻分配到平時(shí)，施行“過程考核”策略。除了10%的平時(shí)表現(xiàn)，每日測(cè)試成績(jī)和周測(cè)試成績(jī)可分別達(dá)到20%和45%，而期末成績(jī)只占35%。這意味著如果學(xué)生平時(shí)沒有努力學(xué)習(xí)，則依靠最后期末考試是不能通過該課程考核的。此外，里海課程也強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，約有10%成績(jī)來自團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目。

圖7 考核內(nèi)容及比重分配（SEUvs.里海）

四、學(xué)生課前和課后的學(xué)習(xí)行為

前面三部分主要比較了兩校的教學(xué)差異，相關(guān)內(nèi)容是由教師和學(xué)校決定的。然而，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為對(duì)教學(xué)效果也有重要影響。這里簡(jiǎn)要對(duì)學(xué)生課前和課后的行為差異進(jìn)行分析。在課堂上，里海大學(xué)學(xué)生總體上相對(duì)東南大學(xué)學(xué)生要活躍得多，一方面，里海學(xué)生在課上提問比較頻繁，有些提問甚至在老師教授課程過程中直接提出，另一方面，在討論環(huán)節(jié)，和老師之間的互動(dòng)積極主動(dòng)；而東大學(xué)生更注重紀(jì)律性，上課時(shí)更傾向傾聽老師授課。這種行為差異背后的原因有很多：如東西文化的差異，西方更強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義，而東方更強(qiáng)調(diào)集體主義；西方教育體系在小學(xué)就鼓勵(lì)自由提問，而東方更注重老師的權(quán)威性；不可否認(rèn)大學(xué)教學(xué)模式不同也可能對(duì)學(xué)生行為產(chǎn)生影響，由于里海大學(xué)課程更強(qiáng)調(diào)“自身探索式”學(xué)習(xí)及“過程”評(píng)價(jià)，因此，學(xué)生通過自身探索后自然會(huì)產(chǎn)生更多疑問，學(xué)習(xí)過程不間斷的壓力也迫使他們更急于獲得疑問的答案。

課后學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也存在較大差異。里海大學(xué)學(xué)生更傾向課后相互討論，而東南大學(xué)學(xué)生更傾向于獨(dú)自學(xué)習(xí)。這種差異和傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)理念有關(guān)，雖然西方提倡個(gè)人主義，但是教育體系中也大力提倡Teamwork，眾多課程中的團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目使學(xué)生習(xí)慣于相互合作。然而團(tuán)隊(duì)合作的理念在中國(guó)教育體系中還處于深入和發(fā)展過程中。

綜上所述，東南大學(xué)和里海大學(xué)的本科教育在若干方面存在差異，這些差異也是東西方高等教育機(jī)構(gòu)之間的差異。差異的原因在于教師教學(xué)方式、學(xué)校管理制度及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面，更深入的原因來源于雙方教學(xué)理念和模式甚至文化背景的差異。中國(guó)已成為重要的科技人員培養(yǎng)地，因此中國(guó)教學(xué)質(zhì)量不僅對(duì)中國(guó)的發(fā)展，甚至對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展都有重要意義。因此，認(rèn)真分析中西方教學(xué)差異，吸取國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念和模式，有利于為我國(guó)高等教育水平的進(jìn)一步提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

［1］http://www.xj.xinhuanet.com/2012-11/19/c_113722546. htm.

［2］http://career.eol.cn/kuai_xun_4343/20130129/t2013012 9_898345.shtml.

［3］蘭惠敏.中外小學(xué)教育本科專業(yè)課程設(shè)置的比較與啟示［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2014（2）:47-51.

［4］許弘，仇軍.普通高等學(xué)校體育專業(yè)（本科）設(shè)置的回顧與展望［J］.天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）:61-64.

［5］茆雅鳳.高校本科教育模式的中外對(duì)比及改革探討［J］.文教資料，2012（28）:93-94.

［6］陳雪鈞．高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的國(guó)際比較與啟示［J］．重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，24（2）：128-131．

［7］張輝，吳松強(qiáng)．美日歐創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究綜述［J］．亞太經(jīng)濟(jì)，2010，（2）：89-92.