楊清

每到期末，家長都希望通過學生的分數(shù)單，了解學生的學習情況，明白學生的成長態(tài)勢。

不過，以往的分數(shù)單，把學生在校學習情況簡化為一個個分數(shù)，不同學科對應著一個分值，看似簡單、客觀，但其實籠統(tǒng)而單一，并不能全面、準確地反映學生在校學習情況，難以達到“以評價促發(fā)展”的作用。為了拿到高分，學生可能只關注應試內容和應試技巧，而忽視了自身全面發(fā)展，導致“高分低能”現(xiàn)象層出不窮；為了拿到高分，學生可能只關注如何比別人分數(shù)更高，而忽視了同學之間的團結協(xié)作。當學生拿到分數(shù)單時，也是“幾家歡樂幾家愁”，對那些分數(shù)不理想的學生，可能會戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，覺得無顏面對父母。曾有報道稱，蘇州一些中小學生為欺騙父母，竟偽刻起班主任的私章和學校公章，復印假成績報告單制造“好成績”。

這種分數(shù)單還可能誤導家長對孩子的教育。過年聚會，家長彼此之間總是以“你家孩子考了多少分”作為重要話題，孩子的分數(shù)甚至成為家長“攀比”的重要內容。可是，有多少家長反思過這些分數(shù)到底在多大程度上真實客觀地反映孩子的學習情況呢？有些家長看到孩子分數(shù)較高時，會用紅包或者其他物質作為獎勵方式；有些家長看到孩子分數(shù)較低時，總是恨鐵不成鋼痛批孩子。對于家長而言，分數(shù)單除了作為一個或獎勵或批評孩子的依據(jù)之外，還有什么作用呢？透過一張薄薄的分數(shù)單，家長能獲取的有效信息相當有限，既不能全面了解孩子的優(yōu)缺點，也不能清楚知道孩子在同齡人中到底處于什么樣的發(fā)展水平，更不能明確在家庭教育中該如何幫助孩子、彌補孩子的不足。這樣的分數(shù)單又如何能承擔得了引導家長積極教育孩子、促進家校合作的重任呢？

分數(shù)單衍生的種種問題，與分數(shù)單顯示的學生學習信息過于簡單密不可分。這實際上源于學校對學生學業(yè)評價的內容、標準和方式過于單一。

剛過去的這個期末，鄭州某小學給一年級學生家長的不是分數(shù)單，而是“學業(yè)水平分析報告”。這份報告將孩子進入小學一學期的成長與進步，通過一張張圖表的形式表現(xiàn)出來，全面、客觀地展示了學生的學業(yè)信息：

學業(yè)水平分析報告單上包括數(shù)學分項分析、語文分項分析和學習習慣分析。柱狀表上不僅有標準分值、平均分值，還有學生的水平和標準分值、平均分值的對比。

學業(yè)水平分析報告不再簡單地展現(xiàn)學生卷面分數(shù)。數(shù)學除了紙筆一項，還有口算、操作和教師評價。紙筆一項又細化為數(shù)一數(shù)、填空題、解決問題、寫鐘表上時間等六項內容。對語文分項分析中，增加了寫字、識字、朗讀、口語、教師評價。

學業(yè)水平報告對孩子學習習慣的分析，是結合前期對家長的問卷調查進行的，包括書寫習慣、善于積累、善于交流、善于思考、喜歡閱讀等項。家長可以一眼看出自己孩子這個學期讀了多少本課外書，孩子每天閱讀時間是多少。

這樣一份學業(yè)水平報告，背后所體現(xiàn)的正是評價內容、評價方式、評價標準的多元化。不是用一個籠統(tǒng)的分數(shù)作為評價標準，而是對學科各分項能力進行分析；不僅以紙筆方式作為評價形式，還有動手操作和口頭表達能力評價；不僅呈現(xiàn)個體學生學業(yè)水平，還具體展現(xiàn)個體在群體中的發(fā)展水平；不是簡單用數(shù)字來展現(xiàn)評價結果，而是運用各種直觀的統(tǒng)計圖以及教師評語來展現(xiàn)評價結果。這樣一份能夠全面、客觀展現(xiàn)學生學業(yè)水平的報告，有利于淡化學生對分數(shù)的片面追求，促進學生更全面地認識自己。

更重要的是，這份學業(yè)報告能夠幫助家長更加全面、客觀地了解孩子學業(yè)水平，指導家長更好地教育孩子，有效促進家校合作。當學生的學業(yè)水平細化到各分項能力時，家長對學生學業(yè)情況也不再是以一句簡單的表揚或批評就可以評判的了。根據(jù)學業(yè)水平報告，家長可以和孩子一起分析目前的優(yōu)勢是什么、存在哪些問題，比如語文學科，要加強的是識字水平還是口語能力，一目了然。這樣可以明確孩子努力的方向。不僅如此，通過對孩子學習習慣的分析，家長也能把握該如何引導孩子發(fā)展，比如有哪些學習習慣是要著重培養(yǎng)的，是否應增加孩子每天的閱讀時間和閱讀量等。這不是一份簡單的學生學業(yè)水平的診斷書，而是一份指導家長開展家庭教育的“指南”。通過這份報告，家長進一步了解教師對孩子的評價，結合孩子在學校中學業(yè)水平現(xiàn)狀，明確家庭教育的重點，這將極大促進家校合作，有利于形成一個促進孩子發(fā)展的“教育圈”。正如該校一名家長所說，以這種方式評價一個學期以來孩子的情況，更加全面、客觀，這樣的考評模式也將引導家長督促孩子養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)孩子的綜合能力，引導孩子長期良性發(fā)展。

突破分數(shù)單，推進考試評價改革，是當前推進教育綜合改革的重要內容。全國各地就學生的考試評價開展了多種嘗試，但總體而言，目前這些嘗試主要集中在個別小學的低年級段。我們不妨向更高年級、更多學校推進這類嘗試，尤其要鼓勵初高中積極開展學業(yè)水平考試和綜合素質評價的探索。

從這些積極嘗試中我們看到，要擺脫分數(shù)單帶來的困境，不是單憑教育行政部門或者教育研究者就能解決的，而是要發(fā)動廣大教師和學校管理者開動腦筋、獻言獻策，因為大到高考、中考，小到單元測驗、課堂評價，教育實踐者可能時時刻刻面臨著評價改革的挑戰(zhàn)，他們的應對策略可能更為靈活有效。不僅如此，評價改革也要考慮家長、社會的需求。鄭州這所小學就是基于對家長的問卷調查，將學生學習習慣作為學業(yè)報告的重要內容。將家長和社會關注的熱點作為評價內容，有助于加強家校合作，促進學生發(fā)展，使教育真正讓人民滿意。

評價是塊硬骨頭，但只要堅持以評價促進學生全面發(fā)展原則，確保評價的人本性、科學性、合理性和公正性，廣泛發(fā)動教師、學生、家長甚至社會第三方力量積極參與，評價必將突破“分數(shù)單”的限制。

責任編輯/劉 燁