查巍

摘 要：本次研究Hughes（1993） 的“三分法”作為理論依據(jù)， 揭示PRETCO的反撥效應(yīng)。結(jié)果表明教師和學(xué)生對PRETCO都有所了解，其中教師對PRETCO的了解明顯更深刻和精確。PRETCO對該校高職英語教學(xué)產(chǎn)生反撥作用，既有積極的影響，也有消極的影響，積極影響相對較大。

關(guān)鍵詞：高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試；高職英語教學(xué)；反撥作用

基金項(xiàng)目：本文系九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文社科課題高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試對高職學(xué)生的反撥作用的研究

1 研究背景

高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試（Practical English Test for Colleges），簡稱PRETCO，是國家教育部高等教育司委托全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會組織進(jìn)行的國家級的統(tǒng)一考試，考查的是考生的英語基礎(chǔ)知識和語言技能，以及使用英語處理有關(guān)一般業(yè)務(wù)和涉外交際的基本能力。參加該項(xiàng)考試合格者（即取得60分以上者）授予蓋有“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會”印章的合格證書。

Hughes（1989）指出語言測試會對教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。他把這種影響叫做反撥作用。考試反撥作用可能是正面的，也可能是負(fù)面的。正面反撥作用是指考試對教學(xué)產(chǎn)生人們所期望的影響，而負(fù)面反撥作用是“某一被公認(rèn)為‘質(zhì)量差的考試對教學(xué)產(chǎn)生的不利影響”。然而作為一類重要的語言測試，PRETCO相關(guān)反撥作用的實(shí)證研究屈指可數(shù)，而往往受試多為單一的學(xué)生。因此筆者認(rèn)為對PRETCO的反撥作用進(jìn)行多維度的實(shí)證研究是很有必要的。

2 研究過程

2.1 研究問題

本研究借鑒國內(nèi)外學(xué)者對反撥效應(yīng)研究的成果，以Hughes（1993）的“三分法”作為理論依據(jù)，試圖通過調(diào)查教師、學(xué)生對PRETCO考試的態(tài)度以及該考試對教學(xué)過程以及備考過程所產(chǎn)生的影響，來揭示PRETCO考試在特定教學(xué)情境中的反撥效應(yīng)。

2.2 研究對象

研究分兩組受試，即九江職業(yè)技術(shù)學(xué)院30名專、兼職英語教師和該校180名學(xué)生非英語專業(yè)普通?？茖W(xué)生兩個(gè)不同受試群體進(jìn)行實(shí)證研究。教師受試來自于該校大學(xué)外語教學(xué)部，每位教師都從事高職英語一線教學(xué)工作，；學(xué)生受試來自于船舶工程學(xué)院、建筑工程學(xué)院和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的4個(gè)班學(xué)生，他們的英語學(xué)習(xí)情況基本代表該校全體學(xué)生。

2.3 研究方法

收集資料采用了三種方法：（1）訪談，（2）課堂觀察，（3）問卷調(diào)查。資料收集經(jīng)歷四個(gè)階段。首先，筆者對6位英語教師和10名學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行錄音訪談。隨后，筆者對6位教師中的3位進(jìn)行了課堂觀察，總共聽了12節(jié)課，全部現(xiàn)場錄音。接著根據(jù)訪談和課堂觀察結(jié)果，設(shè)計(jì)了教師調(diào)查問卷和學(xué)生調(diào)查問卷。最后兩份調(diào)查問卷交由包括采訪和課堂觀察受試在內(nèi)的30名教師和180名學(xué)生填寫。

3 研究結(jié)果和分析

3.1 教師和學(xué)生對PRETCO考試的理解

教師問卷數(shù)據(jù)顯示所有教師都是有經(jīng)驗(yàn)的高職英語教師，89%的教師都了解PRETCO的題型，分值分配，各部分用時(shí)以及評分標(biāo)準(zhǔn)。在課堂觀察中75%的教師在課堂上提到各部分題型和做題思路。但是，在學(xué)生問卷中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于PRETCO的基本情況的了解有所差異。79%的學(xué)生基本知道或知道PRETCO的題型，72%的學(xué)生知道或基本知道各部分的分值，超過50%的學(xué)生知道PRETCO各部分規(guī)定的用時(shí)。但是只有47%的學(xué)生認(rèn)為他們知道或基本知道PRETCO各部分的評分標(biāo)準(zhǔn)。在課堂觀察中，教師往往會解釋PRETCO各部分的分值，并在學(xué)生完成真題后讓學(xué)生自己計(jì)算得分以便加深印象。但是對于一些主觀題比如作文和翻譯，教師很少在課堂上講解評分標(biāo)準(zhǔn)，而很多學(xué)生根本不會在課堂練習(xí)真題時(shí)完成這些主觀題。所以問卷顯示一半以上的學(xué)生認(rèn)為他們不知道各部分的評分標(biāo)準(zhǔn)。由此筆者推斷在學(xué)生層面PRETCO產(chǎn)生了一定的反撥作用，表現(xiàn)在學(xué)生整體或多或少對PRETCO有所了解。這種了解來自于學(xué)校補(bǔ)充的PRETCO的補(bǔ)充教材（75%的老師表示學(xué)生購買補(bǔ)充教材）。

3.2 PRETCO對高職英語教學(xué)產(chǎn)生的影響

學(xué)生問卷和教師問卷顯示，大多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為PRETCO對他們的英語教學(xué)有影響，而只有25%學(xué)生和16%教師認(rèn)為該考試沒有影響。至于PRETCO的反撥作用是積極的還是消極的，78%的教師和71%的學(xué)生認(rèn)為積極的作用大于消極的作用。相反，4%的學(xué)生認(rèn)為負(fù)面影響大于正面影響。

其他與反撥作用相關(guān)的題目也印證了這個(gè)結(jié)果。69%的老師認(rèn)為PRETCO是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力之一。72%的老師認(rèn)為PRETCO刺激學(xué)生更認(rèn)真的學(xué)習(xí)英語。與之相對比，只有11%的老師不認(rèn)為PRETCO對學(xué)生學(xué)習(xí)英語起促進(jìn)作用。在教師的問卷中，超過80%的教師認(rèn)為PRETCO對自己的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容有積極影響，其他積極影響包括教學(xué)方法，教學(xué)信念，教學(xué)態(tài)度，教學(xué)深度及教學(xué)寬度，而超過50%的教師都認(rèn)為PRETCO所產(chǎn)生的積極影響超過消極影響。但是值得指出的是，在教學(xué)進(jìn)步上，超過50%的教師認(rèn)為該考試不會影響他們的教學(xué)進(jìn)度，通過課堂觀察筆者了解到該校每個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語課程的教學(xué)進(jìn)度基本是固定的，包括課本教學(xué)和PRETCO相關(guān)的指導(dǎo)，這可能是該項(xiàng)內(nèi)容結(jié)果的原因。

對于學(xué)生而言，PRETCO的反撥作用之一表現(xiàn)在學(xué)習(xí)英語的動力上。對于PRETCO是否提供學(xué)習(xí)英語的動力，大部分的學(xué)生認(rèn)為只能提供一般的動力，而11%的學(xué)生認(rèn)為該考試能提供很大動力，另外32%的學(xué)生認(rèn)為有較大動力，還有4%的同學(xué)認(rèn)為只能提供較小或不提供動力。該項(xiàng)結(jié)果的原因可能要?dú)w因于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的。問卷結(jié)果顯示38%的學(xué)生認(rèn)為通過四級和PRETCO是他們現(xiàn)階段的主要目標(biāo)，而29%的學(xué)生認(rèn)為求職是他們學(xué)習(xí)英語的目的，而另外30%的學(xué)生認(rèn)為提升素質(zhì)是他們的目的。

通過教師和學(xué)生問卷，絕大多數(shù)教師和學(xué)生認(rèn)為PRETCO對其教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生了相對較為積極的反撥作用；同時(shí)，他們也不否認(rèn)消極反撥作用的存在。最明顯的就是“考試為了學(xué)習(xí)”還是“學(xué)習(xí)為了考試”的矛盾。59%的學(xué)生認(rèn)為PRETCO對他們英語綜合能力的提高影響很小，而89%的學(xué)生認(rèn)為老師應(yīng)該花更多時(shí)間介紹PRETCO考試技巧，他們所關(guān)注的是考試的通過，而不是是否能通過PRETCO考試真正提高英語綜合能力。在教學(xué)方面，53%教師認(rèn)為PRETCO使得教學(xué)有了應(yīng)試傾向，47%教師認(rèn)為PRETCO使得正常教學(xué)內(nèi)容減少了。

4 結(jié)束語

總之，本次研究結(jié)果表明教師和學(xué)生對PRETCO都有所了解，其中教師對PRETCO的了解明顯更深刻和精確。PRETCO對該校高職英語教學(xué)產(chǎn)生反撥作用，既有積極的影響，也有消極的影響，積極影響相對較大。筆者認(rèn)為高職英語老師英語應(yīng)該將提高學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和鍛煉英語綜合能力作為英語教學(xué)的首要任務(wù)，最大限度發(fā)揮PRETCO的積極的反撥作用。

參考文獻(xiàn)

[1] Alderson.J.C.，&Wall.; D. （1993）. Does washback exist？ Applied Linguistics. 14. 115-129

[2] Hughes， A. Testing for Language Teachers [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1989.

[3] 教育部高等教育司. 高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）[M]. 北京：高等教育出版社，2000.