摘 要：泛義動(dòng)詞是現(xiàn)代漢語(yǔ)動(dòng)詞特中特有的類別，這類詞語(yǔ)意義多樣，組合搭配寬泛，在實(shí)際使用中意義游移出本來(lái)的范疇。留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于覺得此類詞具有萬(wàn)能性，而造成語(yǔ)義語(yǔ)法上的各種偏誤。本文利用北語(yǔ)的HSK動(dòng)態(tài)搜集偏誤，旨在分析其成因，并基于偏誤結(jié)合現(xiàn)有教材的分析對(duì)這類詞的實(shí)踐教學(xué)提供相應(yīng)的改進(jìn)策略和參考意見。

關(guān)鍵詞：泛義動(dòng)詞 “做”義類 偏誤分析

泛義動(dòng)詞是現(xiàn)代漢語(yǔ)動(dòng)詞中特有的類別，這類詞語(yǔ)意義多樣，組合搭配寬泛，在實(shí)際使用中意義游移出本來(lái)的范疇。留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于覺得此類詞具有萬(wàn)能性，而造成語(yǔ)義語(yǔ)法上等等的各種偏誤。目前學(xué)術(shù)界對(duì)這類詞的關(guān)注點(diǎn)集中在本體研究當(dāng)中，導(dǎo)入實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的研究并不多，教學(xué)的解釋不當(dāng)和教學(xué)中的忽視是造成偏誤的主要原因也是目前研究的缺失所在。本文旨在分析學(xué)生在使用上的偏誤，并基于這些使用偏誤結(jié)合現(xiàn)有教材的分析對(duì)這類詞的實(shí)踐教學(xué)提供相應(yīng)的改進(jìn)策略和參考意見。

一、偏誤類型

（一）語(yǔ)義搭配錯(cuò)誤

語(yǔ)義搭配上的錯(cuò)誤主要是施事和受事關(guān)系不明確。

（1）*吸煙者必須理解進(jìn)行這類措施是為了公共健康。

→吸煙者必須理解采取這類措施是為了公共健康。

（2）*我朋友的爸爸是搞水果的。

→我朋友的爸爸是賣水果的。/我朋友的爸爸是搞水果生意的。

（3）*因?yàn)榈谝粋€(gè)和尚弄水喝，第二個(gè)和尚來(lái)跟第一個(gè)和尚一起抬水喝。

→因?yàn)榈谝粋€(gè)和尚挑水喝，第二個(gè)和尚來(lái)跟第一個(gè)和尚一起抬水喝。

（4）*才能把深的“代溝”逐步的弄平。

→才能把深深“代溝”逐步的填平。

（5）*相反，要找辦法改正自己的錯(cuò)誤，或者試一試從事別的什么事兒。

→相反，要找辦法改正自己的錯(cuò)誤，或者試一試從事別的什么職業(yè)。

（6）*我在大學(xué)學(xué)了四年英文，這四年生活中打過(guò)推銷員之類的工作。

→我在大學(xué)學(xué)了四年英文，這四年生活中做過(guò)推銷員之類的工作。

這類錯(cuò)誤在作文中很常見。大多數(shù)是因?yàn)樾枰獙懙脑~語(yǔ)比這些泛義動(dòng)詞更高級(jí)，更難，學(xué)生就選擇簡(jiǎn)單的泛義動(dòng)詞進(jìn)行替代。句（1）中，由于“采取”這個(gè)詞比“進(jìn)行”更高級(jí)，學(xué)生可能不知道“采取……措施”這個(gè)搭配而誤用“進(jìn)行”。句（2）中把“搞”等同于“賣”的意義。句（3）根據(jù)語(yǔ)義，應(yīng)該是一個(gè)人“挑”水，“弄”只是說(shuō)找到水，沒(méi)有體現(xiàn)把水帶回來(lái)的方式。句4根據(jù)“代溝”中有“深”的義項(xiàng)，用“填”也表示“把深的地方變平”，而“弄”不能體現(xiàn)“深”這個(gè)義項(xiàng)。句（5）“從事……職業(yè)”是固定搭配，因?yàn)椤皬氖隆笔菚嬲Z(yǔ)，不可以用“事兒”這么口語(yǔ)話的詞作受事賓語(yǔ)。句（6）的錯(cuò)誤是“打工”和“做……工作”這兩個(gè)詞組的混淆，學(xué)習(xí)者學(xué)過(guò)“打工”這個(gè)詞，他想在句子里表達(dá)“兼職”這個(gè)概念所以使用“打工”，但是“打”和“工作”是不能搭配的。

此外，在這類語(yǔ)義偏誤中，最突出的要算是“做”和“作”的使用了。留學(xué)生常常分不清楚在什么場(chǎng)合下使用哪一個(gè)字，這類偏誤是最為嚴(yán)重的。

（7）*這種措施不但能讓城市的環(huán)境更整潔，而且還能減少“二手煙”吸煙的一個(gè)副做用。

→這種措施不但能讓城市的環(huán)境更整潔，而且還能減少 “二手煙”吸煙的一個(gè)副作用。

（8）*首先，請(qǐng)?jiān)试S我作一下自我介紹。

→首先，請(qǐng)?jiān)试S我做一下自我介紹。

（9）*本人的簡(jiǎn)歷現(xiàn)列舉如下，以做為先生您的參考。

→本人的簡(jiǎn)歷現(xiàn)列舉如下，以作為先生您的參考。

（10）*父母必須偶爾請(qǐng)他們的好友來(lái)家作客。

→父母必須偶爾請(qǐng)他們的好友來(lái)家做客。

“做”和“作”誤用是泛義動(dòng)詞錯(cuò)誤中最典型也是最嚴(yán)重的一對(duì)了，幾乎是每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)犯的錯(cuò)誤。我們不排除有一部分的筆誤原因，但是更大一部分的原因是留學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字在語(yǔ)義上的差別十分不清晰，特別是當(dāng)“做”和“作”都是動(dòng)詞的時(shí)候，學(xué)習(xí)者就更容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。句（7）“作用”可能是由于筆誤。而句（8—10）就是學(xué)生對(duì)“做”和“作”在動(dòng)詞上的的區(qū)分不明確。

（二）語(yǔ)法形式錯(cuò)誤

學(xué)習(xí)者泛義動(dòng)詞的語(yǔ)法形式錯(cuò)誤多數(shù)集中在句法成分殘缺或多余，或者主謂賓各個(gè)成分補(bǔ)搭配不當(dāng)?shù)鹊取?/p>

（1）*一邊學(xué)日文，一邊做工作。

→一邊學(xué)日文，一邊工作。

（2）*現(xiàn)在開始進(jìn)行學(xué)英語(yǔ)。

→現(xiàn)在開始學(xué)英語(yǔ)。

（3）*解決代溝問(wèn)題本來(lái)是一個(gè)難題，但是如果我們能做這三個(gè)要點(diǎn)……我想代溝問(wèn)題就能解決了。

→解決代溝問(wèn)題本來(lái)是一個(gè)難題，但是如果我們能做到這三個(gè)要點(diǎn)……我想代溝問(wèn)題就能解決了。（補(bǔ)語(yǔ)殘缺）

（4）*他從師范學(xué)院畢業(yè)以后，一直從事過(guò)教學(xué)。

→他從師范學(xué)院畢業(yè)以后，一直從事教學(xué)。（補(bǔ)語(yǔ)多余）

（5）*回國(guó)后，我在一家公司從事五年的廣告方面的工作。

→回國(guó)后，我在一家公司從事了五年的廣告方面的工作。

（6）*吸煙者常常把一些臟的東西扔在地上，使我們?cè)瓉?lái)一個(gè)干干凈凈的地方弄臟了。

（7）→吸煙者常常把一些臟的東西扔在地上，使我們?cè)瓉?lái)一個(gè)干干凈凈的地方變臟了。

（8）*還有一種規(guī)定，就是不允許馬上進(jìn)行自殺，應(yīng)該等一個(gè)月，這是為了讓人家再考慮一遍他們的決定的后果。

→還有一種規(guī)定，就是不允許馬上自殺，應(yīng)該等一個(gè)月，這是為了讓人家再考慮一下他們的決定的后果。

句（1）的問(wèn)題可能是學(xué)生對(duì)“做”搭配的賓語(yǔ)不明確，對(duì)“工作”的動(dòng)詞性也不明確。句（2）可能是受學(xué)生母語(yǔ)影響，要用進(jìn)行時(shí)，所以使用“進(jìn)行”。句（3）是補(bǔ)語(yǔ)殘缺，句（4）是補(bǔ)語(yǔ)多余，因?yàn)榍懊妗耙恢薄钡挠绊懀圆豢梢杂帽硎具^(guò)去的“過(guò)”。句（5）也是補(bǔ)語(yǔ)殘缺。句（6）屬于句子成分雜糅，“使”的句式和“把”字句雜糅，導(dǎo)致后面“變”誤用成“弄”。句（7）是句子信息冗余，“自殺”本身是主謂短語(yǔ)，不需要搭配動(dòng)詞。endprint

從上面的分析可以看出，在語(yǔ)法形式中也滲透這語(yǔ)義的影響，兩個(gè)方面實(shí)際上是互相滲透的。句（4）語(yǔ)法上是補(bǔ)語(yǔ)多余，語(yǔ)義上也可以說(shuō)是由于“一直”延續(xù)性動(dòng)作，不可以用表示“動(dòng)作完結(jié)”的詞“過(guò)”。這兩個(gè)類型的劃分沒(méi)有絕對(duì)，語(yǔ)義和語(yǔ)法是互相交叉的。

二、偏誤原因分析

（一）看似“萬(wàn)能性”的錯(cuò)誤

由于“做”義類的泛義動(dòng)詞表達(dá)搭配多樣，表義寬泛，留學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中極容易產(chǎn)生只要用一個(gè)詞就能代替許多動(dòng)詞的心理。因此，這類動(dòng)詞的搭配問(wèn)題，主要是動(dòng)詞和后面的賓語(yǔ)或者補(bǔ)語(yǔ)的問(wèn)題，是教學(xué)中的重點(diǎn)。

（二）同音異義字“做”和“作”的混淆

教材《博雅漢語(yǔ)》初級(jí)起步1中，“做”在第七課的詞組“做客”中出現(xiàn)?！白鳌眲t是出現(xiàn)在“作業(yè)”中?！恫┭艥h語(yǔ)》系列詞匯表中，“作”出現(xiàn)的頻率遠(yuǎn)比“做”大，而且多為一個(gè)詞組出現(xiàn)。同時(shí)，“作”出現(xiàn)在準(zhǔn)中級(jí)和中級(jí)詞匯表中的頻率也大于“做”。在新HSK1-6級(jí)詞匯表中，“做”是3級(jí)的詞匯。而“作”并沒(méi)有單個(gè)動(dòng)詞出現(xiàn)，而是作為一個(gè)詞匯出現(xiàn)，與“作”有關(guān)的詞匯分布在3-6級(jí)。這可以說(shuō)明，在教材中，“做”的詞語(yǔ)比“作”的詞來(lái)得難，也說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)的順序是先學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單具體的“做”再學(xué)習(xí)復(fù)雜抽象的“作”。區(qū)分這兩個(gè)字是十分必要的。

學(xué)術(shù)界目前的研究方法主要是歷史比較，從語(yǔ)源上分析兩個(gè)字是如何分化，再進(jìn)行語(yǔ)義，語(yǔ)法等的對(duì)比。主要是根據(jù)刑福義（1989）提出的“兩個(gè)三角理論”來(lái)區(qū)分。柯移順、毛樹嶸（2007）在《“作”與“做”的“兩個(gè)三角”分析》認(rèn)為，從“普通話——方言”進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在方言中這兩個(gè)字是嚴(yán)格區(qū)分不會(huì)混淆，因此發(fā)現(xiàn)易混淆地方是普通話中兩個(gè)字都讀“zuò”的時(shí)候。而從“小三角”方面研究，“作”有很強(qiáng)的與非名詞結(jié)合的能力，表示抽象概括的動(dòng)作，與名詞結(jié)合能形成偏正關(guān)系，“做”字沒(méi)有與非名詞組合的能力，不能與名詞構(gòu)成偏正關(guān)系，動(dòng)作性更強(qiáng)，更直觀具體。“做”字有更強(qiáng)的單用功能，表示制作、建造、從事等更實(shí)在的動(dòng)作義，口語(yǔ)色彩更濃；而“作”字在單用時(shí)，在表示更抽象概括的動(dòng)詞義中，總含有一絲揮之不去的文言氣息，文言色彩書面色彩更濃。[1]

（三）意義相近詞的混淆

由于這類泛義動(dòng)詞都表示“做”的意義，它們?cè)谑褂蒙蠘O容易混淆。加上課文中中英翻譯沒(méi)有區(qū)別，更造成了偏誤?！白觥绷x類的8個(gè)詞在語(yǔ)義語(yǔ)用上還是有細(xì)微的差別的。

根據(jù)刁晏斌《現(xiàn)代漢語(yǔ)虛義動(dòng)詞研究》的調(diào)查（書中沒(méi)有論述“打”）認(rèn)為，這些詞按照從口語(yǔ)到書面語(yǔ)的順序分別是：干、弄、搞、做、作、進(jìn)行、從事。這些詞中間，“干、弄、搞”屬于口語(yǔ)體，“做、作”屬于中間體，“進(jìn)行、從事”屬于書面體。它們相鄰的兩個(gè)詞語(yǔ)體色彩比較接近，在口語(yǔ)體中“搞”是最接近中間體的，而中間體中“作”的書面的書面色彩較重，“進(jìn)行”和“從事”是這類序列中書面色彩最重的。

這些詞中間，“進(jìn)行”和“從事”由于書面色彩濃厚，不容易和其他詞語(yǔ)混淆。而“干”由于太口語(yǔ)化，搭配的賓語(yǔ)或者補(bǔ)語(yǔ)比較少也不容易混淆?！按颉眲t由于和其他詞在泛化的意義上有明顯的區(qū)別，也不容易弄混。“做”和“作”混淆的問(wèn)題前面已經(jīng)論述過(guò)了，而最容易被混淆的就是“弄”“搞”“做”這幾個(gè)詞了?！案恪迸c“做”的不同在于，“做”具有表實(shí)際意義和表關(guān)系的雙重作用，而“搞”只表示關(guān)系作用而不表示意義作用。如：“做錯(cuò)”的是動(dòng)作和結(jié)果并重，而“搞錯(cuò)”的重點(diǎn)只在“錯(cuò)”。刁晏斌認(rèn)為“搞”是最高意義上的萬(wàn)能動(dòng)詞，可以帶相當(dāng)多的名詞性賓語(yǔ)，而“做”是有限度萬(wàn)能動(dòng)詞，所帶名詞性賓語(yǔ)不多。而“搞”和“弄”在帶單音節(jié)賓語(yǔ)的時(shí)候基本上可以互相替換，但是，“弄”一般很少帶雙音節(jié)賓語(yǔ)，而“搞”可以帶雙音節(jié)賓語(yǔ)，如“搞教育”“搞科研”，一般都是比較正式的雙音節(jié)賓語(yǔ)。

（四）母語(yǔ)的影響

（1）*現(xiàn)在開始進(jìn)行學(xué)英語(yǔ)。

→現(xiàn)在開始學(xué)英語(yǔ)。

—Lets start learning English now.

英語(yǔ)中的進(jìn)行時(shí)導(dǎo)致漢語(yǔ)中的“進(jìn)行”的誤用。

（2）*解決代溝問(wèn)題本來(lái)是一個(gè)難題，但是如果我們能做這三個(gè)要點(diǎn)……我想代溝問(wèn)題就能解決了。

→解決代溝問(wèn)題本來(lái)是一個(gè)難題，但是如果我們能做到這三個(gè)要點(diǎn)……我想代溝問(wèn)題就能解決了。（補(bǔ)語(yǔ)殘缺）

—Its a big problem for us to eliminate the generation gap， but if we meet these three points……

（3）*我相信自己能為貴公司做很大的貢獻(xiàn)。

→我相信自己能為貴公司做出很大的貢獻(xiàn)。

—I believe I can make a big contribution to your company.

（4）*父母必須偶爾請(qǐng)他們的好友來(lái)家作客。

→父母必須偶爾請(qǐng)他們的好友來(lái)家做客。

—Parents should sometimes invite their friends to be guests at home.

由于（2）（3）句子的動(dòng)詞在英語(yǔ)中并沒(méi)有補(bǔ)語(yǔ)，因此留學(xué)生在寫漢語(yǔ)句子時(shí)也就忽略了把補(bǔ)語(yǔ)寫出來(lái)。句（4）“做客”這個(gè)詞出現(xiàn)在《博雅漢語(yǔ)》起步篇1，課文中的翻譯是 be a guest。由于英文中 be 翻譯成中文時(shí)多用 “作”表示“作為…”的意思，學(xué)生很容易根據(jù)翻譯對(duì)應(yīng)到“作”。

泛義動(dòng)詞并不是漢語(yǔ)所特有的，在英語(yǔ)中也有，英語(yǔ)中的do，get，make，have都可以稱作“泛義動(dòng)詞”。這是語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)濟(jì)性和模糊性的需要。但是，英漢語(yǔ)的這類動(dòng)詞基本上無(wú)法對(duì)譯，因?yàn)樯婕暗秸Z(yǔ)體色彩的問(wèn)題。例如，搞研究—do a research，別搞那么多菜了—dont make so much dishes，你搞錯(cuò)了—youve got it wrong?！案恪痹诰唧w語(yǔ)境中的意義各不相同，濃厚的語(yǔ)義色彩和口語(yǔ)化特點(diǎn)，英語(yǔ)無(wú)法對(duì)譯。只能根據(jù)具體的語(yǔ)義進(jìn)行翻譯，但是讀者就無(wú)法領(lǐng)略到“搞”本義之外的語(yǔ)義特點(diǎn)和口語(yǔ)色彩。endprint

三、教材及教學(xué)對(duì)策分析

（一）傳統(tǒng)的教材及詞匯教學(xué)

傳統(tǒng)教材中詞匯教學(xué)形式單一。詞匯解釋采用簡(jiǎn)單的英漢翻譯形式，但是這種翻譯常常是不對(duì)等的。例如，在《博雅漢語(yǔ)》教材中這類泛義動(dòng)詞翻譯整理如下：

進(jìn)行：carry out/ on

從事：be engaged in，go in for

搞：to do，to engaged in

做：do；干：do；弄：to make，to get

“作”和“打”在生詞表中沒(méi)有作為單字出現(xiàn)，都是作為一個(gè)詞語(yǔ)整體出現(xiàn)的。

這類詞語(yǔ)翻譯幾乎大同小異，不同的漢字采用相同或相似的英語(yǔ)翻譯方法。而在注釋或者語(yǔ)法部分也沒(méi)有進(jìn)行特別講解區(qū)分，只是采用簡(jiǎn)單的中英對(duì)譯，學(xué)生自然覺得每個(gè)詞都差不多，可互相替換。練習(xí)形式也比較單一，都是一些簡(jiǎn)單的替換練習(xí)和連線搭配練習(xí)，沒(méi)有什么創(chuàng)新，并且整個(gè)練習(xí)量在課文練習(xí)中所占的比重也很小。

（二）基于偏誤分析的教學(xué)建議

根據(jù)前文的偏誤現(xiàn)象及原因分析，筆者認(rèn)為針對(duì)泛義動(dòng)詞的教學(xué)是十分必要的，無(wú)論是語(yǔ)言研究者，教材編寫者還是教師，都應(yīng)當(dāng)對(duì)動(dòng)詞的泛義現(xiàn)象保持高度的關(guān)注，重視這類詞語(yǔ)的教學(xué)?！恫┭艥h語(yǔ)準(zhǔn)中級(jí)》第八課《打來(lái)打去》就是介紹動(dòng)詞的泛義現(xiàn)象，從“打”字構(gòu)成部件開始介紹基本義，再逐層介紹引申用法。雖然課文最終沒(méi)有過(guò)多地解釋這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，而是歸結(jié)為“漢語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣”——這是考慮到這個(gè)程度的學(xué)習(xí)者的理解能力，但是這篇課文的出現(xiàn)，表現(xiàn)了教材編寫者和語(yǔ)言研究者都開始重視動(dòng)詞泛義現(xiàn)象的習(xí)得了。

教師在教學(xué)過(guò)程中，首先，要著重理清各個(gè)詞語(yǔ)的細(xì)微差別。根據(jù)學(xué)生級(jí)別和詞匯的級(jí)別，多義項(xiàng)分段教學(xué)，逐層深入。一開始的初級(jí)階段不要教太多的差別。學(xué)生會(huì)有畏難情緒。隨著學(xué)生程度的提高，教師在教授新詞時(shí)要不斷地重復(fù)提到之前學(xué)過(guò)的舊詞，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率，并及時(shí)將意義相近的舊詞和新詞做對(duì)比，并采用相應(yīng)的對(duì)比練習(xí)策略。其次，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)充分有效的情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生使用新詞，讓學(xué)生得到充分而有效的訓(xùn)練。《博雅漢語(yǔ)準(zhǔn)中級(jí)》第十課，介紹“弄”的用法就很好，解釋到位，例句充分，練習(xí)設(shè)置也和之前的不一樣，采用給定情境讓學(xué)生用詞語(yǔ)寫句子的方式，練習(xí)量也夠。最后，也要注意和學(xué)生母語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，找出英漢之間的差別，避免學(xué)生產(chǎn)生母語(yǔ)的負(fù)遷移。

四、結(jié)論

總的說(shuō)來(lái)“做”義類的泛義動(dòng)詞，由于表義寬泛，意義看似接近實(shí)則用法大不相同，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者很容易因?yàn)樵~語(yǔ)之間的相似性和詞語(yǔ)本身看似“萬(wàn)能性”而隨意搭配。因此，在語(yǔ)義和語(yǔ)法方面辨析各詞是避免偏誤的關(guān)鍵。把握基本意義，掌握各個(gè)詞的引申線索是學(xué)習(xí)者掌握的核心。

“做”義類的詞語(yǔ)主要活躍于初級(jí)下中級(jí)上下的教材中，相當(dāng)于HSK4-6級(jí)的水平。這個(gè)階段的學(xué)生漢語(yǔ)水平較初級(jí)有很大的改善。因此，教師可以采用相對(duì)多樣的講解和訓(xùn)練方式，多疑項(xiàng)分層次分階段的教學(xué)，漢英對(duì)比分析，和情景教學(xué)都是十分有效和可行的辦法。要避免學(xué)生屢次出現(xiàn)偏誤就應(yīng)該在講解和練習(xí)上多下功夫。

注釋：

[1]柯移順，毛樹嶸：《“作”與“做”的“兩個(gè)三角”分析》，三峽大學(xué)學(xué)報(bào)學(xué)報(bào)，2007年，第1期。

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[3]呂叔湘.現(xiàn)代漢語(yǔ)八百詞[M].北京：商務(wù)印書館，1980.

[4]朱德熙.語(yǔ)法講義[M].北京：商務(wù)印書館，1982.

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[6]常志偉.“做”、“作”源流淺論[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（1）.

[7]曾紅霞.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中“搞”的使用偏誤及其教學(xué)對(duì)策[J].廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（1）.

[8]李曉琪.博雅漢語(yǔ)[M].北京大學(xué)出版社，2007.

[9]楊寄洲.漢語(yǔ)教程[M].北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2006.

[10]刑福義.現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法研究的兩個(gè)“三角”[J].云夢(mèng)學(xué)刊，1990，（01）.

[11]柯移順，毛樹嶸.“作”與“做”的“兩個(gè)三角”分析[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)學(xué)報(bào)，2007，（1）.

（李佳 福建省廈門大學(xué)翔海外教育學(xué)院 361102）endprint