鄭逸農(nóng)

【設(shè)計(jì)特點(diǎn)】

本篇運(yùn)用“非指示性”教學(xué)設(shè)計(jì)中“基于自主應(yīng)用”的樣式設(shè)計(jì)。該教學(xué)設(shè)計(jì)主要用于通訊、新聞、簡(jiǎn)報(bào)、通知、啟事、書信等公文類文本。自主應(yīng)用，此處界定為在教師引導(dǎo)下，學(xué)生按照一定的應(yīng)用文格式標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課文自主評(píng)價(jià)，然后自主應(yīng)用，自主掌握。以新聞為例，教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)志性環(huán)節(jié)是“四應(yīng)用”：一對(duì)標(biāo)題進(jìn)行評(píng)價(jià)并遷移應(yīng)用；二對(duì)導(dǎo)語進(jìn)行評(píng)價(jià)并遷移應(yīng)用；三對(duì)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)并遷移應(yīng)用；四對(duì)結(jié)語進(jìn)行評(píng)價(jià)并遷移應(yīng)用。

新聞?lì)愇谋窘虒W(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)和步驟為：教師介紹學(xué)習(xí)方法；教師介紹新聞格式特點(diǎn)；再讀課文，用心領(lǐng)會(huì)；總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或啟示；教師推薦課外閱讀篇目。

【設(shè)計(jì)展開】

一、教師介紹學(xué)習(xí)方法

今天我們來學(xué)習(xí)兩篇新聞?lì)惖奈恼?，一篇是《落日》，一篇是《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》。學(xué)習(xí)應(yīng)用文后要能自主應(yīng)用，因此今天我們將采用這樣的學(xué)習(xí)方法：先共同概括出它們的格式特點(diǎn)，然后按照格式特點(diǎn)對(duì)課文自主評(píng)價(jià)、自主理解，并自主應(yīng)用，自主掌握。

二、閱讀課文《落日》，概括通訊格式特點(diǎn)

每人速讀長(zhǎng)篇通訊《落日》，整體感知。讀后根據(jù)自己的理解，概括通訊的格式特點(diǎn)；然后在小組內(nèi)相互交流，形成基本共識(shí)，并派代表向全班介紹。概括得不太準(zhǔn)確沒有關(guān)系，重要的是每人都參與進(jìn)來，形成自己的思考和理解。

最后教師綜合有關(guān)資料，說說通訊的格式特點(diǎn)（根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況決定說的內(nèi)容和重點(diǎn)）：通訊往往比較長(zhǎng)，所以經(jīng)常會(huì)聽到一個(gè)詞叫“長(zhǎng)篇通訊”。既然長(zhǎng)，就有故事，并且是具體生動(dòng)的。因此通訊的總體特點(diǎn)就是故事的具體生動(dòng)。故事的具體生動(dòng)要通過以下四個(gè)方面來體現(xiàn)：一是要介紹事件經(jīng)過，二是要描寫各種景象，三是要寫出人物個(gè)性，四是要采用敘述、描寫、說明、議論、抒情等多種表達(dá)方式。

三、對(duì)照通訊格式，作出評(píng)價(jià)

每人以瀏覽的方式再讀課文，對(duì)照格式，依次作出評(píng)價(jià)，加深對(duì)通訊格式特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

評(píng)價(jià)格式1：介紹事件經(jīng)過

每人簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)《落日》，介紹事件經(jīng)過的特點(diǎn)，要求說得簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、全面（三個(gè)要求逐級(jí)提升）；然后教師隨機(jī)抽點(diǎn)幾位同學(xué)說說。

最后教師也說說自己的基本評(píng)價(jià)（根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況決定說的內(nèi)容和重點(diǎn)）——

這篇課文介紹的是作者作為記者，目睹日本代表在投降書上簽字，向聯(lián)合國(guó)投降。作者把事件的整個(gè)經(jīng)過都寫出來了，小標(biāo)題就有四個(gè)：簽字場(chǎng)所，代表到來，儀式開始，投降書臟了。每個(gè)小標(biāo)題下，又展開具體的介紹和描述：簽字場(chǎng)所是怎樣的，代表是怎樣到來的，儀式是怎樣開始的，投降書是怎樣弄臟的，詳詳細(xì)細(xì)，清清楚楚。讀者看了可以在腦海里復(fù)原出整個(gè)過程來。

評(píng)價(jià)格式2：描寫各種景象

每人從文中找出兩個(gè)場(chǎng)景描寫進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，并在小組內(nèi)介紹；然后由小組長(zhǎng)綜合起來向全班介紹。

最后教師也說說自己的基本評(píng)價(jià)——

通訊不只有“面”的介紹和“線”的敘述，還會(huì)經(jīng)常停下來，對(duì)一些景象做“點(diǎn)”的描寫。本文第三段就有這樣的描寫：“這天天陰，灰云四罩，海風(fēng)輕拂。海面上艦船如林，飄揚(yáng)著美國(guó)國(guó)旗。艙面上人影密集，都在注視著‘密蘇里號(hào)艦。小艇往來疾駛?cè)绫捡R，艇后白浪如練，馬達(dá)聲如猛獸怒吼，幾乎都是載著各國(guó)官兵來‘密蘇里號(hào)艦參加典禮的。陸地看不清楚，躺在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的晨霧中。”這些描寫具體生動(dòng)，景象鮮活。再比如“代表到來”的小標(biāo)題下，寫中國(guó)代表的到來，也不僅是敘述性的一句話：“中國(guó)代表徐永昌來到了現(xiàn)場(chǎng)?！倍蔷唧w生動(dòng)的景象描寫：“第一個(gè)是中國(guó)代表徐永昌將軍，他穿著一身潔凈的嗶嘰軍服，左胸上兩行勛綬，向在場(chǎng)迎接的美國(guó)軍官舉手還禮后，拾級(jí)登梯走到上層甲板上?！弊x者讀來，如在眼前，清晰可感。

評(píng)價(jià)格式3：寫出人物個(gè)性

每人從文中找出兩個(gè)寫人物個(gè)性的片段進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，并在小組內(nèi)介紹；然后由小組長(zhǎng)向全班作典型介紹。

最后教師也說說自己的基本評(píng)價(jià)（根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況決定說的內(nèi)容和重點(diǎn)）——

通訊中寫人，都要力求寫出人的個(gè)性，即使文字不多。比如課文“儀式開始”的小標(biāo)題下，寫麥克阿瑟發(fā)言：“麥克阿瑟執(zhí)講稿在手，極清晰、極莊嚴(yán)、一個(gè)字一個(gè)字對(duì)著擴(kuò)音器宣讀?！倍潭?8個(gè)字，寫出了麥克阿瑟的基本個(gè)性特征。而寫重光葵簽字，同樣簡(jiǎn)練：“除手套，執(zhí)投降書看了約一分鐘，才從衣袋里取出一支自來水筆，在兩份投降書上分別簽了字?！彪m然只有38個(gè)字，但鮮活地展現(xiàn)了這個(gè)故作鎮(zhèn)靜、不甘心失敗但又不得不投降的侵略者頭目的丑惡個(gè)性。

評(píng)價(jià)格式4：采用多種表達(dá)方式

每人從文中找出說明的、議論的、抒情的各一例（敘述和描寫前面剛學(xué)習(xí)到），作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，然后在小組內(nèi)交流；之后教師隨機(jī)點(diǎn)幾人向全班介紹。

最后教師也說說自己的基本評(píng)價(jià)——

表達(dá)方式有敘述、描寫、說明、議論和抒情五種。通訊需要什么就用什么，隨意取用，沒有限制。課文中除了前面剛學(xué)習(xí)到的敘述和描寫外，還有說明、議論和抒情。說明如“簽字場(chǎng)所”的小標(biāo)題下的場(chǎng)景介紹：“桌子橫放在甲板中心偏右下角，每邊放一把椅子，桌旁設(shè)有四五個(gè)擴(kuò)音器，播音時(shí)可直通美國(guó)。桌子靠里的一面是聯(lián)合國(guó)簽字代表團(tuán)站立的地方，靠外的留給日本代表。桌前左方將排列50位高級(jí)海軍將領(lǐng)，右方排列50位高級(jí)陸軍將領(lǐng)。桌后架起一個(gè)小平臺(tái)，給拍電影和拍照片的攝影記者們專用。其余四周都是記者們的天下……”讀者讀了這些說明，可以畫出確切的場(chǎng)景來。通訊據(jù)實(shí)而寫，幾乎不帶感情色彩，但作者恰到好處地運(yùn)用議論和抒情，議論如“投降書臟了”小標(biāo)題下：“倒霉的日本人，連份投降書也不是干干凈凈的。”抒情如“儀式開始”小標(biāo)題下的結(jié)尾：“天網(wǎng)恢恢，天理昭彰，其此之謂歟！”還有全文結(jié)尾：“舊恥已湔雪，中國(guó)應(yīng)新生?！?/p>

四、誦讀梳理，體會(huì)通訊特點(diǎn)

讀之前教師先介紹文本的價(jià)值，以提升學(xué)生的認(rèn)同感：當(dāng)年《落日》在《大公報(bào)》上刊發(fā)后，引起了熱烈的反響，被認(rèn)為是《大公報(bào)》發(fā)表的最佳的國(guó)際通訊之一，是報(bào)道第二次世界大戰(zhàn)日本投降儀式通訊類作品的“狀元之作”。歷來學(xué)習(xí)通訊寫作的人常把它視為范本。然后每人選擇性地自由誦讀文中的精彩部分，用心體會(huì)通訊的格式特點(diǎn)。

五、選擇課文《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》，應(yīng)用通訊格式

每人速讀《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》全文，整體感知。然后教師介紹學(xué)習(xí)任務(wù)：這是一篇簡(jiǎn)短的新聞消息，如果把它改成長(zhǎng)篇通訊，該怎么改？對(duì)照通訊的四個(gè)格式標(biāo)準(zhǔn)，依次說說自己的改寫設(shè)想。

應(yīng)用格式1：介紹事件經(jīng)過

每人獨(dú)立設(shè)想后，在小組內(nèi)交流，形成基本共識(shí)；然后由小組長(zhǎng)向全班介紹，邊介紹邊自評(píng)和互評(píng)。

之后教師也說說自己的基本設(shè)想——

我們要寫的是德國(guó)總理勃蘭特1970年12月7日在華沙波蘭猶太人死難者紀(jì)念碑下下跪贖罪的前后經(jīng)過。需要圍繞三個(gè)時(shí)間點(diǎn)來寫：下跪前，下跪時(shí)，下跪后。還可以仿照朱啟平先生的寫法，擬一些小標(biāo)題，把整個(gè)過程描繪出來，展現(xiàn)給讀者，這樣就有故事性了。最后每人付諸實(shí)踐，現(xiàn)場(chǎng)寫作。完成后現(xiàn)場(chǎng)交流，相互評(píng)價(jià)。

應(yīng)用格式2：描寫各種景象

每人獨(dú)立設(shè)想后，在小組內(nèi)交流，形成基本共識(shí)；然后由小組長(zhǎng)向全班介紹，邊介紹邊自評(píng)和互評(píng)。

之后教師也說說自己的基本設(shè)想——

勃蘭特下跪前后的具體景象是怎樣的，要作出具體的描寫。首先，下跪前是怎樣的景象，包括他自己是怎樣的神情，他周圍的人是怎樣的情態(tài)，還有天上的景象如何，地上的景象如何，都要具體描述。其次，他下跪時(shí)是怎樣的景象，更要細(xì)細(xì)描寫，包括他怎么跪，哪只腿先跪下，還是兩只腿整齊地跪下，雙手怎么擺放，臉上什么表情，說了什么話，等等，都要具體描寫；他跪下后周圍的景象是怎樣的，比如人們是怎樣的反應(yīng)，甚至這時(shí)候天空是怎樣的景象、紀(jì)念碑是怎樣的景象等等，都不可少。最后，還要寫他下跪贖罪之后的景象，比如怎么起身，記者們有什么反應(yīng)，陪同的波蘭領(lǐng)導(dǎo)人有什么表現(xiàn)，等等，都要描寫出來。要讓讀者有身臨其境的感覺。

介紹結(jié)束后，每人付諸實(shí)踐，現(xiàn)場(chǎng)寫作。完成后現(xiàn)場(chǎng)交流，相互評(píng)價(jià)。

應(yīng)用格式3：寫出人物個(gè)性

每人獨(dú)立設(shè)想后，在小組內(nèi)介紹，形成基本共識(shí)；然后由小組長(zhǎng)向全班介紹，邊介紹邊自評(píng)和互評(píng)。

之后教師也說說自己的基本設(shè)想（不機(jī)械照搬）——

首先要寫出勃蘭特的個(gè)性，他是事件的主角，要通過他的言行舉止的具體描寫，來體現(xiàn)他的個(gè)性。大的動(dòng)作，小的舉止，都能讓人看出他的個(gè)性。其次是陪同人員，特別是主要的陪同人員，也要從其言行舉止中寫出個(gè)性來。介紹結(jié)束后，每人付諸實(shí)踐，現(xiàn)場(chǎng)寫作。完成后現(xiàn)場(chǎng)交流，相互評(píng)價(jià)。

應(yīng)用格式4：采用多種表達(dá)方式

每人就三種表達(dá)方式邊思考邊付諸實(shí)踐，形成文字：第一，哪個(gè)場(chǎng)景必須用上說明？該怎么說明？第二，哪個(gè)地方需要議論？該怎么議論？第三，哪個(gè)地方需要抒情？該怎么抒情？

獨(dú)立設(shè)想后，在小組內(nèi)交流；然后選出小組代表向全班介紹，邊介紹邊自評(píng)和互評(píng)。

之后教師也說說自己的基本設(shè)想——

勃蘭特下跪時(shí)，必須用上說明，要用具體的說明文字介紹他下跪時(shí)的地理位置，以及他前后左右的“物象”情況，就像朱啟平先生介紹簽字桌擺放在什么位置，前后左右“擺放”著什么人一樣。通訊不輕易表達(dá)主觀感情，不隨便議論和抒情，但在勃蘭特下跪后，都應(yīng)有議論和抒情。議論樣例如：勃蘭特下跪背后，體現(xiàn)的是德國(guó)人的良知和勇氣。抒情樣例如：德國(guó)人的贖罪舉動(dòng)，多么真誠(chéng)，又多么強(qiáng)烈！它讓全世界震驚，也讓全世界感動(dòng)！

應(yīng)用格式5：標(biāo)題

每人設(shè)想一個(gè)標(biāo)題，邊想邊在備用紙上寫下來?！安m特下跪贖罪受到稱贊”沒有任何文采，也沒有什么意蘊(yùn)，只是一個(gè)直白的事件說明；而朱啟平先生那篇通訊并沒有用“日本在投降書上簽字”當(dāng)標(biāo)題，而用了意味深長(zhǎng)的兩個(gè)字“落日”，讓人聯(lián)想到日本這個(gè)國(guó)名中有著“日”字、國(guó)旗中畫著“日”的日本軍國(guó)主義的徹底失敗。

每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)交流，相互評(píng)價(jià)和完善；然后選出小組代表向全班介紹，邊介紹邊自評(píng)和互評(píng)；最后教師也說說自己的基本設(shè)想，與學(xué)生交流，也讓學(xué)生評(píng)判：最高貴的一跪。

六、再讀課文《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》，概括新聞格式特點(diǎn)

剛才學(xué)習(xí)的是通訊，現(xiàn)在學(xué)習(xí)另一種文體：新聞?！恫m特下跪贖罪受到稱贊》是一篇新聞稿。每人再讀一遍全文，分析一下它的格式特點(diǎn)，并結(jié)合初中學(xué)到的新聞文體知識(shí)，說說新聞?dòng)赡膸撞糠纸M成，各有什么特點(diǎn)。

每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)相互交流，相互評(píng)判和完善，形成基本共識(shí)；然后由小組長(zhǎng)向全班介紹，邊介紹邊自評(píng)和互評(píng)，形成班級(jí)的基本共識(shí)。最后教師綜合相關(guān)資料，結(jié)合自己的理解，也說說新聞的格式特點(diǎn)——

新聞，又稱消息。新聞的特點(diǎn)與前面的通訊剛好相反，不長(zhǎng)，比較短??；沒有生動(dòng)具體的故事，只是一個(gè)簡(jiǎn)明的信息介紹。它由五個(gè)部分構(gòu)成，一是標(biāo)題，二是導(dǎo)語，三是主體，四是背景，五是結(jié)語。標(biāo)題簡(jiǎn)單的就一個(gè)，完整的則有三個(gè)：引題、正題、副題。報(bào)紙的頭版頭條往往同時(shí)用三個(gè)標(biāo)題。標(biāo)題要求文字直白（宜實(shí)不宜虛），意思完整。如果是三個(gè)標(biāo)題的，引題常常采用上下對(duì)句的形式，注重文采和氣氛的渲染；正題是一句話，往往采用主謂賓的形式，把意思表達(dá)得直白而完整；副題起補(bǔ)充說明的作用。三個(gè)標(biāo)題加在一起，意思就比較完整了，所以有些人瀏覽新聞就采用看標(biāo)題的方式。導(dǎo)語是開頭的第一句話或第一段話，簡(jiǎn)要介紹新聞的核心內(nèi)容，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這些要素都要有。主體是新聞的主干，是對(duì)導(dǎo)語的內(nèi)容的進(jìn)一步擴(kuò)展和闡釋，一般要介紹事件發(fā)生的原因和經(jīng)過。背景是指新聞發(fā)生的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。結(jié)語在最后一句話或一段話，一般介紹事件的結(jié)果，但依據(jù)需要而定，可有可無。其中前三者是主要部分，后兩者是輔助部分，尤其是背景，常插在主體部分，也插在導(dǎo)語或結(jié)語中。新聞采用“倒金字塔”的結(jié)構(gòu)來寫，把最重要的放在最前面，越往下寫越次要。頭重腳輕、虎頭蛇尾是其排列特點(diǎn)。因此，從后面往前刪，再停下來看，前面的意思仍是完整的，直到只剩下第一段的導(dǎo)語。

七、對(duì)照新聞格式，作出評(píng)價(jià)

每人對(duì)照新聞的格式特點(diǎn)，依次進(jìn)行評(píng)價(jià)，說說自己的理解，加深對(duì)新聞格式特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。評(píng)價(jià)時(shí)采用這樣的句式：第一，新聞的這部分應(yīng)該有什么格式特點(diǎn)，第二，課文是否體現(xiàn)了這一格式特點(diǎn)。

評(píng)價(jià)格式1：標(biāo)題

每人完成評(píng)價(jià)后，在小組內(nèi)交流；然后教師隨機(jī)抽點(diǎn)幾個(gè)小組的代表說說。

之后教師也說說自己的基本評(píng)價(jià)（根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況決定說的內(nèi)容和重點(diǎn)）——

新聞標(biāo)題的格式特點(diǎn)是：文字直白，意思完整。課文的標(biāo)題“勃蘭特下跪贖罪受到稱贊”，文字很直白，和前面的通訊標(biāo)題“落日”剛好相反；標(biāo)題似乎很長(zhǎng)，但每個(gè)詞都是必需的，沒法刪減，先是主人公“勃蘭特”，再是他的舉動(dòng)“下跪”，目的是“贖罪”，引發(fā)的結(jié)果是“受到稱贊”，把人物、事件以及結(jié)果都揭示出來了，符合格式要求。

評(píng)價(jià)格式2：導(dǎo)語

每人完成評(píng)價(jià)后，在小組內(nèi)交流；然后教師隨機(jī)抽點(diǎn)幾個(gè)小組的代表說說。

之后教師也說說自己的基本評(píng)價(jià)——

新聞導(dǎo)語的格式特點(diǎn)是，在第一段簡(jiǎn)要介紹新聞的核心內(nèi)容。課文符合這一格式要求，這段寫勃蘭特1970年12月7日在華沙波蘭猶太人死難者紀(jì)念碑下下跪，以示悼念和贖罪，屬于整個(gè)新聞事件的核心內(nèi)容，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件這些要素都有了。

評(píng)價(jià)格式3：主體

每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)交流；然后教師隨機(jī)抽點(diǎn)幾個(gè)小組的代表說說。

之后教師也說說自己的基本評(píng)價(jià)——

從格式特點(diǎn)上說，主體是新聞的主干，是對(duì)導(dǎo)語的進(jìn)一步擴(kuò)展和闡釋，介紹事件發(fā)生的原因和經(jīng)過。本文的主體在第二三兩段，寫德國(guó)總統(tǒng)赫利發(fā)表贖罪書、勃蘭特獲得諾貝爾和平獎(jiǎng)，以及勃蘭特后來解釋下跪的緣由，這些內(nèi)容相對(duì)導(dǎo)語來說是次要的，但進(jìn)一步擴(kuò)展和闡釋，符合格式要求。

評(píng)價(jià)格式4：結(jié)語

每人完成評(píng)價(jià)后，在小組內(nèi)交流；然后教師隨機(jī)抽點(diǎn)幾個(gè)小組的代表說說。

之后教師也說說自己的基本評(píng)價(jià)——

從格式特點(diǎn)上說，結(jié)語在最后一段，說明新聞事件的結(jié)果。課文符合這一要求，最后一段介紹了勃蘭特下跪后引發(fā)的意義和影響。

八、誦讀梳理，體會(huì)新聞特點(diǎn)

讀之前教師先介紹本文的價(jià)值，以提升學(xué)生的認(rèn)同感：這篇新聞是《天津日?qǐng)?bào)》綜合了近年來關(guān)于勃蘭特下跪事件的報(bào)道，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的總理施羅德去波蘭為刻有勃蘭特下跪贖罪情景的勃蘭特紀(jì)念碑揭幕，以及在德國(guó)柏林勃蘭登堡門附近建立納粹大屠殺受害者紀(jì)念碑兩個(gè)新近發(fā)生的事而寫的，但作者不從新發(fā)生的事件寫起，而把它作為后續(xù)影響來處理，這樣就突出了當(dāng)年下跪贖罪這一主要事件，并完整地報(bào)道這一事件的震撼力和影響力。然后讓每人自由誦讀全文，用心體會(huì)新聞的格式特點(diǎn)。

九、選擇課文《落日》，應(yīng)用新聞格式

教師先主動(dòng)說明：現(xiàn)在要以新聞《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》為中心點(diǎn)，把長(zhǎng)篇通訊《落日》改成短篇新聞消息。該怎么改？請(qǐng)每人對(duì)照新聞的幾個(gè)格式標(biāo)準(zhǔn)，在備用紙上依次應(yīng)用。應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)：標(biāo)題，導(dǎo)語，主體，結(jié)語。

應(yīng)用格式1：標(biāo)題

每人先回顧標(biāo)題的格式要求，再獨(dú)立完成，然后在小組內(nèi)交流，形成基本共識(shí)后由小組長(zhǎng)向全班介紹。

之后教師也說說自己的改寫，與學(xué)生交流，并讓學(xué)生評(píng)判：日本簽訂投降書。

再訓(xùn)練完整的三個(gè)標(biāo)題：引題，正題，副題。

學(xué)生對(duì)照格式要求，獨(dú)立完成，相互交流，形成基本共識(shí)。

之后教師也說說自己的改寫，與學(xué)生交流，并讓學(xué)生評(píng)判——

引題：當(dāng)年不可一世 今天終于低頭

正題：日本簽訂投降書

副題：簽字儀式在東京灣“密蘇里”號(hào)戰(zhàn)艦上進(jìn)行

應(yīng)用格式2：導(dǎo)語

每人先回顧導(dǎo)語的格式要求，再獨(dú)立完成，然后參與小組交流，形成基本共識(shí)后，教師隨機(jī)抽點(diǎn)幾人向全班介紹。

之后教師也說說自己的改寫，與學(xué)生交流，并讓學(xué)生評(píng)判：1945年9月2日上午9時(shí)10分，日本在東京灣內(nèi)美國(guó)超級(jí)戰(zhàn)艦“密蘇里”號(hào)上簽下投降書，向聯(lián)合國(guó)投降。

應(yīng)用格式3：主體

每人先回顧主體的格式要求，再獨(dú)立完成，然后在小組內(nèi)介紹；形成基本共識(shí)后由小組長(zhǎng)向全班介紹。

之后教師也說說自己的改寫，與學(xué)生交流，并讓學(xué)生評(píng)判：簽字在戰(zhàn)艦右側(cè)將領(lǐng)指揮室外的上層甲板上進(jìn)行。盟軍最高統(tǒng)帥麥克阿瑟將軍主持簽字儀式，命令日本天皇和日本政府的代表、日本帝國(guó)大本營(yíng)的代表在投降書指定的地方簽字，日本外相重光葵和梅津美治郎分別作為代表簽字。隨后麥克阿瑟代表盟國(guó)簽字。之后簽字的依次是美國(guó)、中國(guó)、英國(guó)、蘇聯(lián)、澳大利亞、加拿大、法國(guó)、荷蘭等國(guó)的代表。

應(yīng)用格式4：結(jié)語

每人先回顧結(jié)語的格式要求，再獨(dú)立完成，然后在小組內(nèi)交流，形成基本共識(shí)后由小組長(zhǎng)向全班介紹。

之后教師也說說自己的改寫，與學(xué)生交流，并讓學(xué)生評(píng)判：簽字結(jié)束后，投降書由盟國(guó)和日本各保存一份。但日本那一份由于加拿大代表簽字時(shí)低了一格，隨后的各國(guó)代表也順著簽錯(cuò)了地方。作惡多端的日本人連份投降書也不是干干凈凈的。

十、通讀課文，再次領(lǐng)會(huì)

每人以默讀的形式，通讀通訊《落日》及新聞消息《勃蘭特下跪贖罪受到稱贊》，感受其中的語言表達(dá)，領(lǐng)會(huì)不同的格式特點(diǎn)。

十一、總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或啟示

下課前，每人說一句結(jié)束語，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)啟示。要求總結(jié)收獲準(zhǔn)確、全面，總結(jié)啟示深刻、獨(dú)到。

先在備用紙上寫下來，然后在小組內(nèi)相互交流，并相互評(píng)判；之后教師隨機(jī)抽點(diǎn)上、中、下三個(gè)層次的學(xué)生各2人向全班介紹，邊介紹邊自評(píng)和互評(píng)。

最后教師也說說自己的總結(jié)，繼續(xù)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)：今天我們學(xué)習(xí)了通訊和新聞的文體格式，并當(dāng)了一回記者，做了嘗試應(yīng)用；相信許多同學(xué)對(duì)此有了親近感和學(xué)習(xí)興趣，那就好好學(xué)習(xí)，說不定以后我們同學(xué)中也會(huì)誕生知名的新聞?dòng)浾摺?/p>

十二、教師推薦課外閱讀篇目

語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)”，同時(shí)“得益于課外”，需要課外閱讀?，F(xiàn)在我向各位推薦兩篇文章，一篇是通訊《東方風(fēng)來滿眼春》（作者陳錫添），一篇是新聞《心隨飛翔》（作者王光榮）。兩篇文章都已經(jīng)粘貼在班級(jí)語文學(xué)習(xí)博客上，請(qǐng)直接打開閱讀，每篇讀完后留下你的一句話感想或評(píng)論，同學(xué)間相互交流，相互促進(jìn)。同時(shí)上網(wǎng)搜尋最新的典型通訊和新聞來閱讀。

[作者通聯(lián)：浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院]