曹寶龍

教育是在人的自然成長過程中，以適宜于人的更快速、更健康的發(fā)展方式對人施加影響的活動(dòng)。因此，為了避免過度教育損害受教育者的健康，教育活動(dòng)必須具有自然性；為了提高教育自身效率，教育必須具有自主性；為了提升受教育者的素質(zhì)，為教育創(chuàng)新提供空間，教育必須具有自由性。教育的根本目標(biāo)就是為受教育者的發(fā)展提供服務(wù)，發(fā)展是教育的根本目標(biāo)。

一、教育必須是自然的

自然是指天然而非人為。教育的自然性是指教育必須符合人的自然發(fā)展規(guī)律，符合人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。人為的教育活動(dòng)應(yīng)該基于人的自然成長過程，而一個(gè)社會人的成長離不開教育活動(dòng)，因此教育必須保持其自然性。一般說來，人的身體發(fā)展與心理發(fā)展是同步的，而人的能力發(fā)展是建立在經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知與知識認(rèn)知的基礎(chǔ)上的。例如，處于學(xué)齡前的小孩，其主要的學(xué)習(xí)任務(wù)是經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知是知識認(rèn)知的基礎(chǔ)與前提，也是知識轉(zhuǎn)化為能力的基礎(chǔ)與前提。然而，學(xué)生家長，甚至一些教育工作者并沒有認(rèn)識到經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的重要性，在孩子沒有“玩夠”（沒有積累足夠的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知）的情況下就早早地剝奪了他們“玩”的權(quán)利，讓他們提前進(jìn)入知識認(rèn)知階段，美其名曰“不輸在起跑線上”。在我國基礎(chǔ)教育的各個(gè)階段，這種現(xiàn)象普遍存在，如幼兒教育的小學(xué)化傾向、小學(xué)生沒有足夠的活動(dòng)時(shí)間等。應(yīng)該說，年齡越小的孩子，其經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知需求越大，玩得應(yīng)該越多，但現(xiàn)在學(xué)齡前與義務(wù)教育階段兒童玩的時(shí)間、內(nèi)容與方式是嚴(yán)重不足的。雖然家長或者教師在意識到這種缺陷時(shí)，運(yùn)用“情境教育”等教育方式來彌補(bǔ)，試圖加強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)或經(jīng)驗(yàn)回憶，但這不可能替代兒童真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。

教育的自然性要求我們要改變對教育的過分要求，還原教育的本真面貌，要從人的發(fā)展的本質(zhì)來要求教育并規(guī)范教育。教育工作者、家長與社會必須用寬容的眼光來看待教育，用人的長遠(yuǎn)發(fā)展的眼光來規(guī)劃課程，用發(fā)展的眼光選擇適合學(xué)生的課程內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。教師要有改革教學(xué)方式的勇氣，從尊重學(xué)生與發(fā)展學(xué)生的角度考慮并改變教育教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展并形成個(gè)性特長。

二、教育必須是自主的

自主是指自己做主，不受他人支配。教育的自主是指受教育者力圖不過分地依賴教育者施加的強(qiáng)勢影響而保持其學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的獨(dú)立性。這種獨(dú)立性往往更適合學(xué)生自己學(xué)習(xí)。教育是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)習(xí)活動(dòng)必須是自主行為而不是強(qiáng)制性行為。自主教育活動(dòng)能夠讓學(xué)生的心智活動(dòng)達(dá)到高效率的“運(yùn)轉(zhuǎn)”。根據(jù)信息加工理論，人的認(rèn)知過程是感受信息、登記信息、加工信息和儲存信息的過程，只有在主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，參與信息加工的“各部門”才會高效運(yùn)轉(zhuǎn)。因此，高效教學(xué)的前提是學(xué)生自主能力的提升。

教育自主性要改革教育行政方式，減少行政方式對學(xué)校形成的條框制約，并將其轉(zhuǎn)化到調(diào)動(dòng)學(xué)校自主規(guī)劃與自主發(fā)展的思想與行為方式上來。教育自主性要改革教育業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門的服務(wù)方式，減少各種業(yè)務(wù)性檢查與評比，實(shí)現(xiàn)學(xué)校自身需求對接業(yè)務(wù)部門指導(dǎo)的需要。教育自主性要讓教師教學(xué)自主與發(fā)展自主，減少對教師的強(qiáng)制性培養(yǎng)，強(qiáng)化對教師的激勵(lì)，鼓勵(lì)教師自主分析自身的發(fā)展條件，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，自主選擇適合的受訓(xùn)內(nèi)容和方式。教育自主性要讓學(xué)生形成自主發(fā)展的愿景與人生規(guī)劃，在學(xué)校和家長的共同影響與指導(dǎo)下，根據(jù)自身發(fā)展的需要不斷地給予確立與調(diào)整。教育自主性要求社會、家長減少對學(xué)校辦學(xué)行為的功利性影響，使學(xué)校能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)劃自主與發(fā)展自主。

三、教育應(yīng)該是自由的

自由是指個(gè)體的行為不受約束和限制。教育的自由是指教育過程的思想自由、教育研究的學(xué)術(shù)自由和學(xué)生學(xué)習(xí)課程的選擇自由。當(dāng)然，自由的前提是不損害他人、團(tuán)體和社會的利益，自由應(yīng)該是建立在基本秩序和基礎(chǔ)規(guī)范之上的。

學(xué)生多元化發(fā)展的要求使得教育必須提供學(xué)生對學(xué)習(xí)課程或內(nèi)容的自由選擇權(quán)。目前，在我國的基礎(chǔ)教育中，學(xué)校可供學(xué)生選擇的課程極少甚至沒有，形成了“千校一面”、學(xué)校沒有特色、學(xué)生沒有特長的局面。這不僅阻礙了學(xué)生按其自身特長或興趣來發(fā)展自己，而且也不能滿足社會對人才多元化的需求。一方面，學(xué)校培養(yǎng)出大量高學(xué)歷的學(xué)生，另一方面，社會上很多行業(yè)或單位難覓其所需要的人才。因此，學(xué)生擁有充足的選擇是培養(yǎng)學(xué)生興趣、特長與多元化人才隊(duì)伍的必備條件。

教育的自由意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須是自由的，學(xué)生的思維活動(dòng)必須是自由的。自由的思想是創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的前提，沒有思想自由就不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育創(chuàng)新。學(xué)校在實(shí)施教育活動(dòng)的過程中應(yīng)該讓學(xué)生在解決問題的過程中逐步地探索解決方案，縮小問題（解決方案）的可能范圍。為了讓學(xué)生的思想不至于“走遠(yuǎn)”而“浪費(fèi)時(shí)間”，教師事先給學(xué)生劃定范圍或勾畫思維禁區(qū)，這不利于學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。

教育的自由還包括師生學(xué)術(shù)思想和學(xué)術(shù)行為的自由，避免行政對學(xué)術(shù)的過度干預(yù)。教育是一個(gè)十分復(fù)雜的、具有創(chuàng)造性的活動(dòng)，教育不能復(fù)制前人的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)槲覀儾豢赡苷业脚c前人教育成功所經(jīng)歷的相同教育情境。因此，教師活動(dòng)必須具有創(chuàng)新性，而創(chuàng)新的前提就是教育方法與學(xué)術(shù)思想的自由。大學(xué)與中小學(xué)的行政化傾向無疑妨礙了學(xué)校教育的自由性。學(xué)校管理需要行政，但學(xué)校管理的行政化、衙門化傾向?qū)W(xué)術(shù)力量的培育、學(xué)術(shù)氛圍的創(chuàng)設(shè)具有一定的阻礙作用。

保持教育的自然性是為了教育的健康，排除違背教育規(guī)律的無效行為；追求教育的自主性是為了教育的高效，開發(fā)學(xué)校、教師與學(xué)生的原動(dòng)力；倡導(dǎo)教育的自由性是為了教育的創(chuàng)新，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力創(chuàng)設(shè)氛圍。教育的自然、自主與自由從本質(zhì)上講都是為了學(xué)生更健康、更快速的發(fā)展。

（作者單位：浙江省杭州市普通教育研究室）

（責(zé)任編輯：孫建輝）