王 坤

(1.西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715；2.貴陽學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，貴州 貴陽 550005)

中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是中小學(xué)教育發(fā)展的基礎(chǔ)。對于民辦中小學(xué)校而言，教師專業(yè)發(fā)展具有更加直接的現(xiàn)實(shí)意義。本研究以貴州省貴陽市10所民辦中小學(xué)校作為研究對象，通過問卷調(diào)查，比較客觀、具體地反映了民辦中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本現(xiàn)狀。

一、民辦中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問卷調(diào)查設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查對象

本研究結(jié)合教師的任教學(xué)段、教師的個(gè)人特征及學(xué)校層次等因素，采用分學(xué)段隨機(jī)抽樣方法抽取被試，抽取貴州省貴陽市10所民辦中小學(xué)校的500名學(xué)科教師進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放問卷500份，收回問卷500份，其中有效問卷為485份，有效率為97%。有效被試的基本特征見表1。

(二)調(diào)查工具

基于相關(guān)文獻(xiàn)與前期的訪談，編制了《民辦中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查問卷》，包括教師參與專業(yè)發(fā)展活動的現(xiàn)狀、支持條件、需求及評價(jià)依據(jù)。用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

(三)調(diào)查內(nèi)容

此次調(diào)查的目的是了解民辦中小學(xué)教師參與專業(yè)發(fā)展活動的現(xiàn)狀、支持條件、需求及評價(jià)依據(jù)。問卷共分為兩個(gè)部分：第一部分(1-8題)是民辦中小學(xué)教師的基本特征；第二部分(9-43題)共35道題，每5題一組。前四組都是了解教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的，分別為：第一組，教師的專業(yè)知識；第二組，教師的專業(yè)情感；第三組，教師的專業(yè)信念；第四組，教師的專業(yè)行為。第五組是了解教師專業(yè)發(fā)展的支持條件。第六組是了解教師在專業(yè)發(fā)展中的需求。

表1 民辦中小學(xué)教師被試的基本特征(N=464)

二、民辦中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展問卷調(diào)查的結(jié)果分析

(一)教師的專業(yè)知識

在了解民辦教師對專業(yè)知識的掌握方面，本次調(diào)查主要從教師對任教學(xué)科知識掌握的程度、對新課標(biāo)理解的程度和新教材理解的程度等方面來進(jìn)行。

1.對任教學(xué)科知識掌握的程度

在任教學(xué)科知識掌握的程度方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有58.1%的被試對任教學(xué)科知識的掌握略顯不足，有15.0%的被試明顯不足，只有26.9%的被試認(rèn)為他們對任教學(xué)科知識的掌握是足夠的(表2)。除了從整體方面調(diào)查被試對自己所任教學(xué)科知識掌握的程度外，筆者還具體對不同教齡和不同任教學(xué)段的被試進(jìn)行分析。

表2 民辦中小學(xué)教師對自己任教學(xué)科知識掌握的程度

本次調(diào)查依據(jù)民辦中小學(xué)教師的特點(diǎn)，將被試的教齡大致分為：1～3年代表新晉教師；4年及以上代表老教師。對于新晉教師而言，大部分被試對任教學(xué)科知識掌握的程度略顯不足；對于老教師而言，更多的被試對任教學(xué)科知識的掌握是足夠的。這個(gè)結(jié)果與我們通常的看法一致。新晉教師因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)和時(shí)間的原因，對任教學(xué)科知識的理解沒有老教師那么深入、透徹。

無論是小學(xué)教師還是中學(xué)教師，選擇最多的都是對任教學(xué)科知識掌握“略顯不足”，而選擇最少的是“明顯不足”。這說明，無論是小學(xué)教師還是中學(xué)教師，都需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)所任教學(xué)科的知識。

2.對新課標(biāo)內(nèi)涵理解和掌握的情況

在對新課標(biāo)內(nèi)涵理解和掌握的程度上，只有19.7%的被試認(rèn)為其對新課標(biāo)的理解和把握相當(dāng)透徹，并能夠熟練地將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中；有54.0%的被試認(rèn)為其對新課標(biāo)的理解有限，他們主要還是依據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)的；剩余26.2%的被試，要么不知道什么是新課標(biāo)，要么就是雖然手里有新課標(biāo)，但卻并沒有關(guān)注過(表3)?？傮w而言，民辦教師需要進(jìn)一步關(guān)注并認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課標(biāo)的內(nèi)容。

表3 民辦中小學(xué)教師對新課標(biāo)內(nèi)涵理解和掌握的情況

對于新晉教師而言，大部分被試對新課標(biāo)內(nèi)涵的理解有限，甚至有相當(dāng)一部分被試沒有關(guān)注過新課標(biāo)，而真正深入了解新課標(biāo)的被試非常少。與此相反，對于老教師而言，雖然也有對新課標(biāo)的理解有限的，但是多數(shù)是對新課標(biāo)有深入研究的，而沒有關(guān)注過新課標(biāo)的則非常少。從任教學(xué)段來看，無論是小學(xué)教師還是中學(xué)教師，都是對新課標(biāo)的理解有限的被試居多，而較少關(guān)注新課標(biāo)的被試人數(shù)和對新課標(biāo)理解透徹的被試人數(shù)比例幾乎相當(dāng)。

3.對新教材理解的程度

在對新教材理解的程度方面，只有24.1%的被試認(rèn)為他們對新教材是足夠理解的，其余的被試對教材的理解不夠，需要進(jìn)一步提高。其中，有54.9%的被試認(rèn)為對新教材的理解略顯不足，有21%的教師認(rèn)為對新教材的理解明顯不足(表4)。這說明，民辦中小學(xué)教師對新教材理解的程度亟待提高。

表4 民辦中小學(xué)教師對新教材理解的程度

新晉教師對新教材的理解明顯不足。而在老教師中，對新教材理解透徹的和理解有限的被試人數(shù)是相當(dāng)?shù)模鴮π陆滩牡睦斫饷黠@不足的被試則非常少。這與不同教齡的教師對新課標(biāo)的理解和掌握情況相似。

從不同任教學(xué)段的教師對新教材理解的情況來看，中學(xué)教師比小學(xué)教師好。

(二)教師的專業(yè)情感

民辦中小學(xué)教師的專業(yè)情感主要通過選擇這一職業(yè)的原因、對當(dāng)前職業(yè)的滿意度、對學(xué)校工資待遇的滿意度以及如果有選擇是否還會在民辦學(xué)校當(dāng)教師這四個(gè)方面來體現(xiàn)。

從被試選擇從事民辦學(xué)校教師職業(yè)的原因上看，選擇迫于無奈、自己的理想、教師崗位的魅力的被試幾乎各占三分之一，只有7.4%的被試選擇的是家人的愿望(表5)。當(dāng)被問及“如果有其他選擇的話，您是否還會繼續(xù)從事此職業(yè)”時(shí)，只有25.2%的被試肯定回答“會”；有將近一半的被試(47.8%)不確定。

表5 被試選擇從事民辦學(xué)校教師職業(yè)的原因

在對當(dāng)前職業(yè)和學(xué)校工資待遇的滿意度方面，從“非常不滿意”、“不滿意”、“滿意”到“非常滿意”分別記1～4分，得分越高代表越滿意(以下涉及滿意度調(diào)查的項(xiàng)目記分規(guī)則均與此相同)。得分在2分以上說明總體傾向于滿意，2分以下說明總體傾向于不滿意(以下涉及滿意度的說明均與此相同)。

在測量被試對從事民辦學(xué)校教師這一職業(yè)的滿意度上，被試的平均得分為2.21分，說明總體而言被試對從事民辦學(xué)校教師這一職業(yè)是滿意的，但滿意度不高。此外，從教齡和任教學(xué)段對被試的滿意度進(jìn)行差異分析可以看出：不同教齡的被試對從事這一職業(yè)的滿意度有顯著差異，具體表現(xiàn)為老教師的滿意度顯著高于新晉教師(表6)。

表6 民辦中小學(xué)教師對職業(yè)滿意度的差異分析

在對所在學(xué)校目前的工資待遇的滿意度的調(diào)查中，有461名被試回答了該問題，平均得分是2.59分，說明被試對其所在學(xué)校目前的工資待遇是滿意的，但滿意度沒有達(dá)到非常高的水平。而從被試的教齡和任教學(xué)段的差異分析來看，在教齡和任教學(xué)段上都有顯著差異，具體表現(xiàn)為：在教齡上，老教師的滿意度顯著高于新晉教師；在任教學(xué)段上，中學(xué)教師的滿意度顯著高于小學(xué)教師(表7)。

表7 民辦中小學(xué)教師對其所在學(xué)校目前的工資待遇的差異分析

在調(diào)查了被試對教師職業(yè)和其所在學(xué)校目前工資待遇的滿意度后，筆者通過提問“如果可以選擇，您是否仍然會選擇繼續(xù)從事這一職業(yè)”來進(jìn)一步調(diào)查被試對民辦學(xué)校教師這一職業(yè)的態(tài)度。結(jié)果有47.8%的被試不確定，只有25.2%的被試明確選擇“會繼續(xù)從事該職業(yè)”。

從具體的教齡來看，在新晉教師中，被試選擇比例最多的是“不確定”，其次是“不會”，而選擇“會”的被試最少；在老教師中，選擇“不確定”的和“會”的被試的比例較為相近，而選擇“不會”的比例最低。這說明：與新晉教師相比，老教師對民辦學(xué)校教師這一職業(yè)的情感認(rèn)同度更高。從不同任教學(xué)段來看，不論是小學(xué)教師還是中學(xué)教師，選擇“不確定”的被試人數(shù)都是最多的，而選擇“不會”和“會”的被試人數(shù)比例相當(dāng)。

從對該維度的調(diào)查結(jié)果來看，雖然有60%左右的被試是因?yàn)樽约旱呐d趣和被教師崗位的魅力吸引而選擇在民辦學(xué)校當(dāng)教師，但是他們對該職業(yè)的總體滿意度以及對當(dāng)前的工資待遇的滿意度卻并不高。

(三)教師的專業(yè)信念

教師的專業(yè)信念主要是教師對自己專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的認(rèn)識情況。

在對自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的確定方面，有56.7%的被試只是有一個(gè)較為模糊的目標(biāo)，只有20.2%的被試有較為明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。這說明：大部分民辦學(xué)校教師并沒有明確的發(fā)展目標(biāo)。

在對自己專業(yè)發(fā)展的滿意度上，在本調(diào)查中，被試的平均得分是2.01分，總體而言，被試的滿意度介于基本不滿意和基本滿意之間，說明被試的滿意度較低。從教齡和任教學(xué)段進(jìn)行對比分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在任教學(xué)段上，小學(xué)教師和中學(xué)教師的滿意度沒有顯著差異；在教齡上，老教師的滿意度顯著高于新晉教師(表8)。

表8 民辦中學(xué)教師對自己專業(yè)發(fā)展的滿意度的差異分析

在影響教師專業(yè)發(fā)展的不利因素方面，大部分被試認(rèn)為不利因素主要是教師間缺乏合作交流的氛圍(66.0%)，其次是應(yīng)試教育的影響(63.9%)，另外還有參加教研進(jìn)修的機(jī)會少(58.3%)、缺少專家指點(diǎn)(47.8%)以及資源匱乏(47.1%)，而選擇主觀不努力的卻有18.5%(表9)。

表9 影響教師專業(yè)發(fā)展的不利因素

(四)教師的專業(yè)行為

關(guān)于被試在學(xué)校開設(shè)公開課的情況，在最近三年中：有28.8%的被試從來沒有開設(shè)過公開課；開設(shè)公開課在1～3次的被試占48.7%，比例最大；而開設(shè)公開課在4次及以上的被試占22.6%。

關(guān)于被試在課后進(jìn)行教學(xué)反思的情況，調(diào)查表明：從來沒有進(jìn)行過教學(xué)反思的被試還是比較少的，大部分都是偶爾進(jìn)行教學(xué)反思，而一直堅(jiān)持經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思的被試只占38.7%。

關(guān)于被試參與科研的情況，調(diào)查顯示：有35.2%的被試從未參與過科研；有49.0%的被試雖然參與過科研，但收獲并不大；不僅參與過科研，而且還有很大收獲的被試只占15.8%，因此，不僅要鼓勵更多的教師，尤其是新晉教師參與科研，同時(shí)，也要注意提高參與科研的質(zhì)量，真正讓教師能夠從科研中有所收獲。

關(guān)于被試參與專業(yè)發(fā)展活動(以研修活動為例)滿意度的情況，從表10可以看出：在本次調(diào)查中有448名被試回答了該問題，平均得分為2.08分，說明總體傾向于滿意，但滿意度不高。這與前面對教師的專業(yè)發(fā)展行為的調(diào)查結(jié)果一致，說明雖然學(xué)校或教師個(gè)人都會開展一些專業(yè)發(fā)展活動，但是這些活動的質(zhì)量還需進(jìn)一步提高。

表10 民辦中小學(xué)教師對學(xué)校開展的各種研修活動滿意度的差異分析

(五)教師的專業(yè)支持

在民辦學(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的支持方面，主要從教師拓展自己知識面的方式、學(xué)校提供基于教學(xué)需要的物質(zhì)條件、報(bào)銷參與培訓(xùn)或進(jìn)修的費(fèi)用這幾方面來體現(xiàn)。

在教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)拓展的方式上，有20.2%的被試選擇“沒有時(shí)間”；在知識面有拓展的被試中，只有16.6%的被試是學(xué)校提供的條件，有55.8%的被試是個(gè)人自費(fèi)，有7.4%的被試采用的是其他方式。

在學(xué)校為教育教學(xué)需要提供物質(zhì)條件的滿意度方面，大部分被試(55.7%)選擇“一般”，25.2%的被試選擇“不滿意”，只有19.1%的被試選擇“很滿意”和“較滿意”。

在學(xué)?；蛑鞴懿块T對被試參加培訓(xùn)或進(jìn)修費(fèi)用的報(bào)銷方面，43.3%的學(xué)?；蛑鞴懿块T會部分報(bào)銷，25.1%的學(xué)?；蛑鞴懿块T會全部報(bào)銷，31.6%的學(xué)?；蛑鞴懿块T完全不予報(bào)銷。

關(guān)于被試對學(xué)校和社會為其專業(yè)發(fā)展提供支持的滿意度方面，在本次調(diào)查中，有449名被試回答了本問題，平均得分為2.08分，說明總體傾向于滿意，但滿意度不高，學(xué)校和社會應(yīng)為教師的專業(yè)發(fā)展提供更多的支持。對不同教齡和任教學(xué)段的被試的滿意度進(jìn)行差異分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不論是教齡，還是任教學(xué)段，在學(xué)校和社會對教師的專業(yè)發(fā)展提供支持的滿意度上都沒有顯著差異，具體數(shù)據(jù)見表11。

表11 民辦中小學(xué)教師對學(xué)校和社會為其專業(yè)發(fā)展提供支持的滿意度的差異分析

(六)教師的專業(yè)需求

在教師的專業(yè)需求方面，主要調(diào)查了教師的工作量、制約教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的主要因素、教師在職培訓(xùn)的途徑、教師最需要進(jìn)一步提高的專業(yè)素養(yǎng)、提高教師專業(yè)能力最好的途徑這幾方面。

從對工作量的調(diào)查中可以看出：有80%以上的被試認(rèn)為工作量很大，有14.2%的被試認(rèn)為工作量較為合適，只有4.5%的被試認(rèn)為工作量較少。

在制約教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的因素中，認(rèn)為社會對民辦學(xué)校教師還不是很重視的被試占最大比例(59.5%)，此外有一半以上的被試認(rèn)為工作壓力大，無暇顧及；教育管理部門還缺乏相應(yīng)的政策支持也是制約教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的主要因素(表12)。

表12 制約民辦中小學(xué)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的主要因素

在最需要提高的專業(yè)素養(yǎng)方面，被試認(rèn)為最需要提高的是信息技術(shù)使用能力(53.9%)、教育理論素養(yǎng)(53.0%)和科研能力(54.5%)，其次是學(xué)科專業(yè)技能(45.9%)和外語能力(44.4%)(表13)。

表13 民辦中小學(xué)教師最需要提高的專業(yè)素養(yǎng)

在教師在職培訓(xùn)的途徑方面，只有17.2%的被試沒有接受過在職培訓(xùn)。在接受過在職培訓(xùn)的被試中，大部分都是通過自學(xué)、校本培訓(xùn)、教育局組織的培訓(xùn)等途徑參加的在職培訓(xùn)，還有少部分是通過學(xué)歷培訓(xùn)或其他途徑參加的在職培訓(xùn)(表14)。這說明：無論是學(xué)校還是教育部門，都需要提供更多的途徑讓教師參加培訓(xùn)或進(jìn)修。

表14民辦中小學(xué)教師參加在職培訓(xùn)的途徑

參加在職培訓(xùn)的途徑頻次比例(%)未參加任何培訓(xùn)8017.2自學(xué)24853.4學(xué)歷培訓(xùn)6113.1校本培訓(xùn)22849.1教育局組織的培訓(xùn)16134.1其他6914.9

在提高教師專業(yè)能力最好的途徑方面，選擇最多的是參加教研活動(72.4%)，其次是專業(yè)培訓(xùn)(64.9%)，同時(shí)有將近一半的被試認(rèn)為多看書、學(xué)歷提高、外出考察以及借助網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)是比較好的提高自己專業(yè)能力的途徑(表15)。

表15 提高民辦中小學(xué)教師專業(yè)能力最好的途徑

三、對民辦中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的建議

(一)完善教師專業(yè)發(fā)展制度

建立合理、科學(xué)的專業(yè)發(fā)展制度是民辦中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的保障。良好的制度不僅可以規(guī)范和指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的行為和方向，還能夠?yàn)榻處煹膶I(yè)發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)適宜的發(fā)展環(huán)境。第一，教育主管部門應(yīng)針對民辦中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的獨(dú)特性，將教師專業(yè)發(fā)展活動制度化，協(xié)調(diào)好與教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的各部門和單位之間的關(guān)系，為民辦中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)理想的制度環(huán)境。第二，民辦中小學(xué)校應(yīng)積極、主動地廢除阻礙教師專業(yè)發(fā)展的制度，完善或重新制定能夠幫助和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的制度，并將其納入學(xué)校的常規(guī)管理中，與學(xué)校的核心制度相關(guān)聯(lián)，將教師的專業(yè)發(fā)展融入到每一位教師日常的教育、教學(xué)中。第三，無論是教育主管部門還是民辦學(xué)校在制定和完善教師專業(yè)發(fā)展的制度時(shí)，都應(yīng)該盡可能地讓制度的主體——教師參與進(jìn)來，在以教師為本的原則指導(dǎo)下，傾聽教師對專業(yè)發(fā)展方面的訴求，滿足他們的專業(yè)發(fā)展需要。

(二)構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體

民辦中小學(xué)校由于自身的特殊性，所以新晉教師占教師人數(shù)比例高達(dá)59.5%，而“老”教師無論是專業(yè)知識、專業(yè)能力還是專業(yè)信念、專業(yè)行為都遠(yuǎn)優(yōu)于新晉教師。如果在民辦中小學(xué)教師中建立專業(yè)發(fā)展共同體，既可以為教師與教師之間提供交流與合作的平臺，又可以為學(xué)校與學(xué)校之間提供共同發(fā)展的平臺。新晉教師可以通過專業(yè)發(fā)展共同體平臺，向“老”教師學(xué)習(xí)、與“老”教師切磋，盡快成長?！袄稀苯處熗ㄟ^專業(yè)發(fā)展共同體，可以隨時(shí)與同事交流，并相互學(xué)習(xí)、相互探討，在交流中促進(jìn)各自的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校之間通過專業(yè)發(fā)展共同體平臺，可以將學(xué)校與學(xué)校之間促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)與措施互相分享。構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體，是盡快縮小教師之間的專業(yè)發(fā)展差距、調(diào)動全體教師專業(yè)發(fā)展的積極性、在教師中形成良好的專業(yè)發(fā)展氛圍的必要途徑。

(三)構(gòu)建與大學(xué)合作的伙伴關(guān)系

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動態(tài)的、持續(xù)不斷的復(fù)雜過程，這個(gè)過程的實(shí)現(xiàn)不僅需要實(shí)踐的體驗(yàn)和反思，還需要正確、先進(jìn)的理論指引。中小學(xué)本身就是教育教學(xué)理論理想的實(shí)踐場所，中小學(xué)教師的工作就是反復(fù)實(shí)踐和體驗(yàn)的專業(yè)發(fā)展過程；而大學(xué)教師則主要是理論工作者，二者結(jié)合在一起，能夠相輔相成。構(gòu)建中小學(xué)與大學(xué)合作的伙伴關(guān)系，就是中小學(xué)與大學(xué)合作，中小學(xué)作為教育教學(xué)理論的實(shí)踐基地，大學(xué)教師可以從基層教育實(shí)踐中汲取營養(yǎng)，同時(shí)還可以提升中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的一種新型的教師專業(yè)發(fā)展模式[1]。大學(xué)教師為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提供思想上和技術(shù)上的指導(dǎo)，中小學(xué)則為大學(xué)教師提供實(shí)踐和科研的場所，共同為教師專業(yè)發(fā)展尋找最佳的路徑。近年來，在我國的公辦中小學(xué)出現(xiàn)了類似的教師專業(yè)發(fā)展模式，而在民辦中小學(xué)還很少見。為促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，與大學(xué)建立合作伙伴關(guān)系應(yīng)遵循以下原則：自主原則，即中小學(xué)可以自主選擇某所大學(xué)或若干所大學(xué)作為自己的合作伙伴；平等原則，無論是大學(xué)教師的先進(jìn)理論還是中小學(xué)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在雙方合作的過程中都是對教師專業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)，不存在層次上的差異；共同原則，所謂的共同，首先應(yīng)體現(xiàn)在合作的目標(biāo)上，即雙方的目標(biāo)是一致的，都是指向教師的專業(yè)發(fā)展，其次，雙方在合作的過程中應(yīng)資源共享，這里的資源包括場地、技術(shù)、設(shè)備等，再次，如果在合作的過程中出現(xiàn)分歧，雙方應(yīng)協(xié)商解決，共同承擔(dān)責(zé)任。

(四)強(qiáng)化教師個(gè)體的身份認(rèn)同

雖然我國不論是在理論上，還是在政策上都認(rèn)可民辦中小學(xué)教師是教師群體中的一份子，是教師隊(duì)伍的重要補(bǔ)充，但由于辦學(xué)體制和管理方式的不同，讓部分民辦中小學(xué)教師產(chǎn)生對其身份的焦慮、擔(dān)憂和懷疑，導(dǎo)致了民辦中小學(xué)教師身份認(rèn)同的危機(jī)，并直接影響到民辦中小學(xué)教師對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識和在專業(yè)發(fā)展中的行動。一是保障民辦中小學(xué)教師的個(gè)體身份。保障民辦中小學(xué)教師的個(gè)體身份，應(yīng)穩(wěn)定和均衡教師的物質(zhì)需求。對于義務(wù)教育階段教師的工資水平、福利待遇及工作條件等，在我國的有關(guān)法律條文中有明確的規(guī)定。分管民辦中小學(xué)的政府教育主管部門可以依據(jù)法律規(guī)定強(qiáng)制辦學(xué)者執(zhí)行，并將此作為審核辦學(xué)資質(zhì)的硬性條件。在日常的教育教學(xué)活動中滿足教師的精神需求，給予教師足夠的話語權(quán)。二是內(nèi)化民辦中小學(xué)教師個(gè)體的身份認(rèn)同。無論民辦中小學(xué)教師背負(fù)著怎樣的社會身份，如果不內(nèi)化為教師個(gè)體對其身份的積極、自覺、主動的建構(gòu)以達(dá)到認(rèn)同，都無益于教師的教育教學(xué)，更無益于教師的專業(yè)發(fā)展。內(nèi)化民辦中小學(xué)教師個(gè)體的身份認(rèn)同首先應(yīng)優(yōu)化民辦中小學(xué)教師所處的社會環(huán)境，為他們創(chuàng)造一個(gè)安全、穩(wěn)定、開放、專業(yè)自主的社會環(huán)境，能夠滿足教師個(gè)體的需要；其次，教師群體可以通過各種形式的交流、溝通，讓個(gè)體按照群體的理想身份而努力；最后，民辦中小學(xué)教師個(gè)體也要按照社會身份的要求，在日常的教育教學(xué)中及時(shí)反思并修正自己的思維方式和行為方式，積極、主動地內(nèi)化對自身身份的認(rèn)同。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王枬，王彥.大學(xué)與中小學(xué)伙伴協(xié)作共同體的構(gòu)建[J].教師教育學(xué)報(bào)，2014(1)：76-82.