王 薇

（杭州師范大學(xué)教育學(xué)院，浙江 杭州311121）

自閉癥（autism），是一種由大腦神經(jīng)病變引起的神經(jīng)系統(tǒng)廣泛發(fā)育障礙性疾病，基本臨床特征為三聯(lián)癥，即社會交往障礙、言語發(fā)育障礙、興趣范圍狹窄以及刻板、同一的行為方式，主要在3歲前起?。?］.自閉癥作為世界疾病中一種尚未被人們完全認(rèn)識的疾病，其發(fā)病率不斷升高，因此，對它的關(guān)注度無論是國內(nèi)還是國外都在不斷增高，對自閉癥的研究也成為特殊教育領(lǐng)域中的一個熱門話題.其實，在探索和研究自閉癥的過程中，無論是對研究者來說，還是對教育者來說，教育康復(fù)都是一個至關(guān)重要的研究課題.幼兒教育家蒙臺梭利在1898年都靈會議上指出：“特殊兒童存在的缺陷主要是教育的問題，而不是醫(yī)學(xué)的問題.教育康復(fù)應(yīng)該堅持‘醫(yī)教結(jié)合，以教為主’的原則，以兒童發(fā)展理論作為理論基礎(chǔ)，并通過將特殊兒童發(fā)展中的各種表現(xiàn)與正常兒童進(jìn)行比較，從而獲取‘讀懂’特殊兒童的鑰匙，然后再對其進(jìn)行有效教育”.這段話不僅告訴我們，教育在特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練中的地位，更重要的是告訴教育者們，只有掌握了科學(xué)有效的教學(xué)方法，才能對特殊兒童實施有效教育，從而幫助他們?nèi)谌肷鐣哌M(jìn)自然.

自1982年陶國泰教授首次報道4例兒童自閉癥后，20多年來，我國自閉癥兒童教育康復(fù)的研究工作雖然取得了一些成就、經(jīng)驗，但依然存在著家長“讀”不懂孩子，教師也“讀”不懂孩子等問題.在自閉癥兒童的教育康復(fù)過程中，用什么樣的教學(xué)思想做指導(dǎo)，又用什么樣的教學(xué)方法做手段，是自閉癥兒童教育康復(fù)的關(guān)鍵.我們講教育康復(fù)首先就是要了解教育對象，自閉癥兒童有“一百個孩子一百個樣”之說，這就要求教師們能夠客觀地面對這些孩子，認(rèn)真的去讀懂這些孩子；其次就是使用積極有效的教學(xué)方法，教學(xué)方法是教師與學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式和手段.與一般教育相比，教學(xué)方法的運(yùn)用在自閉癥兒童的教育康復(fù)中有著更重大的責(zé)任，因為只有方法對了，教育才有意義；只有方法對了，才能真正改善他們的核心癥狀，所以這就要求教師們能夠全面地了解各種教學(xué)方法的內(nèi)容和使用，從而選擇最正確、最有效的教學(xué)方法進(jìn)行有效教育.

那么，近年來我國在自閉癥兒童教育中，對需要包含的教學(xué)領(lǐng)域的強(qiáng)調(diào)程度如何？與其它國家相比，在教學(xué)方法的了解程度上、使用中會遇到的困難和需要的支援體系上差異性如何？本研究旨在通過對中、韓、英三國特殊教師對自閉癥兒童教學(xué)方法認(rèn)識上的調(diào)查和比較，希望引起理論研究者和實踐工作者的共同關(guān)注，為我國各主管部門在今后自閉癥兒童教育康復(fù)研究工作中進(jìn)行整體規(guī)劃，特別是對特殊教育師資的培養(yǎng)規(guī)劃提供依據(jù)；為各個研究機(jī)構(gòu)、康復(fù)機(jī)構(gòu)、特殊學(xué)校等部門更科學(xué)地確定工作思路及為特殊教師們能夠進(jìn)行有效教育提供參考依據(jù)，從而促進(jìn)我國自閉癥兒童教育康復(fù)理論和實踐水平的總體提高.總之，我國對自閉癥兒童的教育康復(fù)還處在摸索階段，不僅需要堅持運(yùn)用辯證唯物主義的思想指導(dǎo)實踐，敢于探索、敢于理論和實踐的自主創(chuàng)新，更需要吸收并借鑒國外先進(jìn)的理念和方法，努力探索出一條具有我國特色的自閉癥兒童教育康復(fù)的新路子.

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

本研究對象分別選擇了中國的北京，吉林，江蘇，浙江，河南，廣東；韓國的首爾，仁川，江原，忠南，大田，慶北，慶南（包括釜山），全南；英國的曼徹斯特，伯明翰，倫敦，愛丁堡，加的夫地區(qū)部分特殊學(xué)校有教過自閉癥兒童教學(xué)經(jīng)驗的教師作為研究對象.在中、韓、英三國分別發(fā)放了180份、140份和110份，共430份調(diào)查問卷，經(jīng)過整理將其中教齡未滿一年教師作答的問卷、沒有自閉癥兒童教學(xué)經(jīng)歷教師作答的問卷及無效問卷全部拿出，最終中國有效問卷99份，韓國有效問卷93份，英國有效問卷73份，共265份調(diào)查問卷做最終分析使用.

1.2 研究方法

根據(jù)本研究的方向和目的，為了解中、韓、英三國特殊教師在教學(xué)現(xiàn)場中，對自閉癥兒童所使用的教學(xué)方法認(rèn)識的比較，不僅參考了（1994；2002；2005），Lovannone等（2003）和Stahmer（2007）論文中關(guān)于自閉癥兒童教學(xué)方法的相關(guān)內(nèi)容，而且還結(jié)合和考慮了3個國家的國情及對自閉癥兒童的教育現(xiàn)狀，特殊學(xué)校的設(shè)置及特殊教師的學(xué)歷教育、獲取知識和培訓(xùn)的途徑等問題，經(jīng)過專家和一線特殊教師的多次修改，設(shè)計了本調(diào)查問卷.最終本問卷的調(diào)查內(nèi)容包含了依據(jù)李克特五級分對稱評分法，每個項目的得分1-5分，得分越高表明強(qiáng)調(diào)程度和了解程度越高而設(shè)定的問項和多項選擇題.調(diào)查問卷由在職一線有自閉癥兒童教學(xué)經(jīng)歷的特殊教師獨(dú)立進(jìn)行填寫.本調(diào)查問卷匿名填寫，并且除研究之外不作其它任何用途.

1.2.1 預(yù)備研究

為了使問卷的內(nèi)容豐富、可信度高、符合實際，又便于填寫，選取了中、韓、英三國有自閉癥兒童教學(xué)經(jīng)歷的特殊教師共30名為調(diào)查對象，進(jìn)行了預(yù)備研究.經(jīng)過分析，本調(diào)查問卷關(guān)于1-5得分問項的信度分別為0.803和0.789，而關(guān)于多選題的信度是經(jīng)過與各國專家和一線教師進(jìn)行討論和分析，確認(rèn)可以在三國發(fā)放才采用的.因此，本調(diào)查問卷是一份可信度較為理想的問卷.

1.2.2 本研究

依據(jù)預(yù)備研究修改問卷，然后在中、韓、英三國分發(fā)，進(jìn)行本研究調(diào)查.

1.2.3 結(jié)果分析

最終收集到的調(diào)查問卷材料用SPSS20.0進(jìn)行分析.

1.2.4 調(diào)查問卷內(nèi)容

表1 對特殊教師調(diào)查問卷內(nèi)容表Tab.1 Questionnaire to special education teachers

2 結(jié)果與分析

2.1 在制定教學(xué)課程內(nèi)容時，對需要包含的教學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)識比較

表2是采用F檢驗，對中、英、韓三國特殊教師在制定教學(xué)課程內(nèi)容時，需要包含的教學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)識上是否存在差異進(jìn)行比較.從總體結(jié)果上看，英國特殊教師對需要包含的教學(xué)領(lǐng)域的強(qiáng)調(diào)程度要比韓、中兩國特殊教師高（F＝6.50，p＜0.01）.而從分支領(lǐng)域結(jié)果上看，雖然在“語言與溝通”和“運(yùn)動”領(lǐng)域上，三國特殊教師之間對需要包含的教學(xué)領(lǐng)域的強(qiáng)調(diào)程度上沒有出現(xiàn)顯著差異，但是在“生活自理”（F＝9.80，p＜0.001）、“社會交往”（F＝9.57，p＜0.001）、“認(rèn)知”（F＝13.16，p＜0.001）和“其它”（F＝9.19，p＜0.001）領(lǐng)域上，三國特殊教師之間對需要包含的教學(xué)領(lǐng)域的強(qiáng)調(diào)程度上出現(xiàn)了顯著差異.

為了詳細(xì)知道這些差異出現(xiàn)在哪里，又進(jìn)行了事后檢驗分析，總體結(jié)果是：英國特殊教師（M＝3.15，SD＝0.55）的強(qiáng)調(diào)程度高于韓國特殊教師（M＝2.95，SD＝0.43）和中國特殊教師（M＝2.90，SD＝0.41）.“生活自理”領(lǐng)域的結(jié)果是：英國特殊教師（M＝3.00，SD＝0.56）的強(qiáng)調(diào)程度高于韓國特殊教師（M＝2.69，SD＝0.59）和中國特殊教師（M＝2.63，SD＝0.56）.“社會交往”領(lǐng)域的結(jié)果是：英國特殊教師（M＝3.31，SD＝0.61）的強(qiáng)調(diào)程度高于韓國特殊教師（M＝2.97，SD＝0.56）和中國特殊教師（M＝2.91，SD＝0.66）.“認(rèn)識”領(lǐng)域的結(jié)果是：英國特殊教師（M＝3.11，SD＝0.60）的強(qiáng)調(diào)程度高于韓國特殊教師（M＝2.77，SD＝0.61）和中國特殊教師（M＝2.63，SD＝0.64）.“其它”領(lǐng)域的結(jié)果是：英國特殊教師（M＝3.19，SD＝0.59）和中國特殊教師（M＝3.17，SD＝0.50）的強(qiáng)調(diào)程度高于韓國特殊教師（M＝2.88，SD＝0.52）.

表2 需要包含的教學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)識比較Tab.2 Comparison of the awareness of teaching domains

2.2 對所使用的教學(xué)方法的認(rèn)識比較

表3是采用F檢驗，對中、英、韓三國特殊教師對自閉癥兒童教學(xué)中所使用的教學(xué)方法的認(rèn)識上是否存在差異進(jìn)行比較.從總體結(jié)果上看，英、韓兩國特殊教師對自閉癥兒童教學(xué)中所使用教學(xué)方法的了解程度要比中國特殊教師高（F＝22.88，p＜0.001）.而從分支領(lǐng)域結(jié)果上看，“提高社會交往能力的教學(xué)方法”（F＝13.74，p＜0.001）、“提高語言與溝通能力的教學(xué)方法”（F＝35.32，p＜0.001）和“減少問題行為的教學(xué)方法”（F＝14.69，p＜0.001）上，三國特殊教師之間對自閉癥兒童教學(xué)中所使用教學(xué)方法的了解程度上出現(xiàn)了顯著差異.

為了詳細(xì)了解這些差異出現(xiàn)在哪里，又進(jìn)行了事后檢驗分析，總體結(jié)果是：英國特殊教師（M＝4.20，SD＝0.63）和韓國特殊教師（M＝3.69，SD＝0.53）的了解程度高于中國特殊教師（M＝3.50，SD＝0.58）.各領(lǐng)域：“提高社會交往能力的教學(xué)方法”的結(jié)果是：英國特殊教師（M＝4.24，SD＝0.66）和韓國特殊教師（M＝3.84，SD＝0.61）的了解程度高于中國特殊教師（M＝3.77，SD＝0.56）.“提高語言與溝通能力的教學(xué)方法”的結(jié)果是：英國特殊教師（M＝4.22，SD＝0.67）和韓國特殊教師（M＝3.61，SD＝0.55）的了解程度高于中國特殊教師（M＝3.54，SD＝0.53）.“減少問題行為的教學(xué)方法”的結(jié)果是：英國特殊教師（M＝4.13，SD＝0.60）和韓國特殊教師（M＝3.56，SD＝0.62）的了解程度高于中國特殊教師（M＝3.76，SD＝0.69）.

表3 對所使用的教學(xué)方法的認(rèn)識比較Tab.3 Comparison of the awareness of teaching methods

2.3 教學(xué)方法使用中會遇到的問題的認(rèn)識比較

表4是采用了多重應(yīng)答分析，對中、韓、英三國特殊教師對教學(xué)方法使用中遇到問題的認(rèn)識上是否存在差異進(jìn)行比較.從分析結(jié)果上看，中、韓兩國特殊教師都認(rèn)為教學(xué)方法在使用中遇到的最大問題是“自閉癥兒童的個體差異”（中國：75名，75.8%；韓國：49名，52.7%），而認(rèn)為最不會遇到的問題是“教師之間不夠齊心協(xié)力”（中國：5名，5.1%；韓國：9名，9.7%）.相反，英國特殊教師認(rèn)為教學(xué)方法在使用中遇到的最大問題是“教師自己時間不足”（46名，63.0%），最不會遇到的問題是“有關(guān)機(jī)構(gòu)不給于大力的支持”（1名，1.4%）.由此分析結(jié)果可以出，在自閉癥兒童的教學(xué)中，特殊教師在使用教學(xué)方法時遇到最大的問題上，中、韓兩國特殊教師們表現(xiàn)出了相同的觀點(diǎn)，而英國特殊教師卻表現(xiàn)出了與兩國不同的觀點(diǎn).

表4 教學(xué)方法在使用中會出現(xiàn)的問題的認(rèn)識比較Tab.4 Comparison of the awareness of the most pressing issues in relation to using educational methods in teaching %

2.4 進(jìn)行有效教學(xué)所需要支援體系的認(rèn)識比較

表5是采用了多重應(yīng)答分析，對中、韓、英三國特殊教師對于自閉癥兒童有效教學(xué)所需支援體系的認(rèn)識上是否存在差異進(jìn)行比較.從分析結(jié)果上看，韓國特殊教師認(rèn)為最需要的支援體系是“與障礙兒童特征相符合的教育設(shè)施和設(shè)備的支援”，中國特殊教師認(rèn)為最需要的支援體系是“讓老師能夠堅持參加與特殊教育相關(guān)的進(jìn)修”，而英國特殊教師認(rèn)為最需要的支援體系是“對額外醫(yī)療服務(wù)的資金支援”.由此結(jié)果可以看出，由于三國國情和教育政策等方面存在差異，所以特殊教師們在對自閉癥兒童進(jìn)行有效教學(xué)所需要的支援體系上會有自己的想法.

表5 進(jìn)行有效教學(xué)所需要的支援體系的認(rèn)識比較Tab.5 Comparison of the awareness of support system needed in effective teaching %

3 討 論

3.1 在制定教學(xué)課程內(nèi)容時，對需要包含的教學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)識比較

分析結(jié)果顯示，在制定教學(xué)課程內(nèi)容時，英國特殊教師對需要包含的教學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)程度要比韓、中兩國特殊教師高.自閉癥兒童的特征主要表現(xiàn)在語言和溝通能力不足、行為異常、認(rèn)知能力和社會交往能力低下等方面，為了能夠改善這些核心癥狀，同時促進(jìn)智力發(fā)展，培養(yǎng)生活自理和獨(dú)立生活能力，減輕殘疾程度，改善生活質(zhì)量，力爭使部分患兒在成年后具有獨(dú)立學(xué)習(xí)、工作和生活的能力［2］.因此，在自閉癥兒童教育課程內(nèi)容制定時才會特別強(qiáng)調(diào)要緊緊圍繞這幾大領(lǐng)域展開，并且特殊教師們認(rèn)為應(yīng)該形成一個完整的課程體系，這樣才能進(jìn)行有效教學(xué)［3］.眾所周知，歐美國家在特殊教育領(lǐng)域的發(fā)展水平一直都處在世界領(lǐng)先的地位，他們的教育理念和教學(xué)方法也一直被其它國家模仿和借鑒.比如韓國，一直都在不斷地吸取歐美國家先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，并緊緊跟隨著世界特殊教育的發(fā)展步伐，并且在自閉癥兒童教育領(lǐng)域中，也摸索出了一些符合自己國情的教學(xué)方法.而中國，這幾年對特殊教育的重視度雖然在不斷升高，但是與歐美、韓國相比還是有一定差距的.雖然不管是特殊學(xué)校還是康復(fù)機(jī)構(gòu)，特殊教師在進(jìn)行自閉癥兒童教育課程內(nèi)容制定時，也強(qiáng)調(diào)要包含這幾大領(lǐng)域的訓(xùn)練內(nèi)容，但是從分析結(jié)果來看，中國特殊教師的強(qiáng)調(diào)程度還是低于英、韓兩國的.

3.2 對自閉癥兒童教學(xué)中所使用教學(xué)方法的認(rèn)識比較

分析結(jié)果顯示，對自閉癥兒童教學(xué)中所使用的教學(xué)方法認(rèn)識上，英、韓兩國特殊教師的了解程度比中國高.這一結(jié)果反映出了兩點(diǎn)問題：第一、對自閉癥兒童關(guān)注度的問題.雖然自閉癥兒童的數(shù)量在不斷增加，但是對他們的關(guān)注度韓、英兩國特殊教師要比中國高；第二、特殊教師的培養(yǎng)問題.特殊教師是自閉癥兒童教育中的靈魂人物，與韓國和英國相比，中國在特殊教師的師資培養(yǎng)上處于相對落后的水平.在韓國和英國，國家和政府對于特殊教師的培養(yǎng)不僅投入了大量的資金，而且還不斷的給教師們提供培訓(xùn)和研修機(jī)會，讓其在培訓(xùn)和研修的過程中不僅能夠拓寬自己的知識面，更重要的是給他們提供一個可以相互交流和探討的平臺，從而讓他們?nèi)￠L補(bǔ)短.因此，中國在這方面上要多向韓、英兩國學(xué)習(xí)，目前，我國政府和社會對自閉癥的注意和重視度還是不夠的，很少有資金投入到這一領(lǐng)域，盡管有些機(jī)構(gòu)開展了這項工作，但是由于教師缺乏正規(guī)系統(tǒng)的專業(yè)知識，缺乏有效的訓(xùn)練方法，因此，大量的自閉癥兒童長期得不到早期的、科學(xué)有效的教育康復(fù)，導(dǎo)致許多自閉癥兒童能力得不到提高，身體各項功能得不到有效改善和開發(fā)，適應(yīng)社會生活困難，因此這就需要我國政府和相關(guān)部門不僅要不斷的給在職特殊教師提供學(xué)習(xí)平臺，而且要鼓勵他們能主動、積極地去國外深造，不斷充實和完善自己的理論知識，提高自己的實際操作水平.

3.3 對教學(xué)方法使用中會遇到問題的認(rèn)識比較

分析結(jié)果顯示，對教學(xué)方法在使用中遇到問題的認(rèn)識上，韓、中兩國特殊教師都認(rèn)為教學(xué)方法在使用中遇到最大問題是“自閉癥兒童的個體差異”.這一結(jié)果與［4］和彭雙迎［5］的研究結(jié)果相似：教師在自閉癥兒童的教育過程中，能夠準(zhǔn)確地把握住每個自閉癥兒童的特征是一件十分艱巨的任務(wù).我們都知道，世界上沒有兩個相同的自閉癥兒童，而且由于自閉癥成因尚不明確，所以沒有特效藥物可以治療.因此，目前對自閉癥的治療仍以特殊教育訓(xùn)練和行為干預(yù)為主.這就需要特殊教師不僅能夠具備一定的專業(yè)知識素養(yǎng)，讀懂每一個自閉癥兒童，更需要他們能夠根據(jù)每個兒童的特點(diǎn)，對癥下藥，找到適合他們的教學(xué)方法.相反，英國特殊教師認(rèn)為教學(xué)方法在使用中會遇到的最大問題是“教師自己時間不足”.這一結(jié)果與Christina＆Corsello的研究結(jié)果相似：自閉癥兒童的教育康復(fù)是一個長期而且漫長的過程，不僅需要大量的資金投入，更需要在教育過程中能夠給特殊教師提供充分的時間進(jìn)行教學(xué)［6］.其實翻閱英國的期刊論文和報道，可以看到很多有關(guān)特殊教師反映在教育過程中，由于時間不充分所以導(dǎo)致教學(xué)方法無法具體實施的調(diào)查結(jié)果.總之，自閉癥兒童的教育康復(fù)是世界級的研究課題，沒有萬能的辦法，但其目的非常明確，就是盡我們最大的努力，與家長攜手，促進(jìn)這些孩子社會化水平的提高.

3.4 進(jìn)行有效教學(xué)所需要支援體系的認(rèn)識比較

分析結(jié)果顯示，在自閉癥兒童教育教學(xué)中，為了能夠進(jìn)行有效的教學(xué)，三國特殊教師的想法各不相同.其中，中國特殊教師認(rèn)為最需要的支援體系是“讓教師能夠堅持參加與特殊教育相關(guān)的進(jìn)修”，這一結(jié)果確實反映出了目前中國特殊教育發(fā)展中一個最嚴(yán)重也是最現(xiàn)實的問題：特殊教師師資培養(yǎng)體系不完善.據(jù)中國東部、中部和西部15個地區(qū)的調(diào)查結(jié)果顯示，有80.5%的特殊教師希望能夠多多參與各種特殊教育的培訓(xùn)和研修［7］.因此為了解決該問題，中國不僅需要參考國外有關(guān)對師資培養(yǎng)的實施方案，更加需要去摸索出一套符合我國國情的師資培養(yǎng)方案.只有教師的知識和經(jīng)驗豐富了，自閉癥兒童的教育才能真正的合理和有效.

4 結(jié) 論

對自閉癥兒童的認(rèn)識與教育不是一朝一夕的事情，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”.這不僅需要我們學(xué)會借鑒國外優(yōu)秀的教學(xué)方法和教育理念，更需要我們付出長久的努力與汗水，明白只有學(xué)會讀懂自閉癥兒童的心靈，才能找到有效的教育康復(fù)方法，只有方向正確了，方法才會有價值.“講究人性，啟動快樂，走出孤獨(dú)”就是我們在自閉癥兒童教育康復(fù)這條路上的目標(biāo)與前進(jìn)的方向.

［1］王梅，張俊芝.孤獨(dú)癥兒童的教育與康復(fù)訓(xùn)練［M］.北京：華夏出版社，2007.

［2］王輝.近年中國孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)研究的整體情況與區(qū)域性比較［J］.中國特殊教育，2011，130（4）：53-58.

［5］彭雙迎.“小組教學(xué)”在孤獨(dú)癥兒童康復(fù)教育中的應(yīng)用和思考［J］.中國科學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，24：184.

［6］Christina，M，Corsello P D.Early Intervention in Autism［J］.Infants in Young Children，2005，18（2）：74-85.