孔 鈞 徐學(xué)華

大學(xué)生干部的社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)狀調(diào)查

孔 鈞1徐學(xué)華2

（1山東工商學(xué)院 國(guó)際商學(xué)院；2山東工商學(xué)院 院長(zhǎng)辦公室，山東 煙臺(tái) 264005）

為了解大學(xué)生干部的社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)狀和影響因素，作者采用問(wèn)卷法，對(duì)158名大學(xué)生干部進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果表明：大學(xué)生干部的社會(huì)責(zé)任感總體狀況良好，處于中等偏上水平，其中家庭責(zé)任心最強(qiáng)；性別因素的影響不顯著；生源地和是否獨(dú)生子女因素均對(duì)同伴責(zé)任心維度有顯著影響，且存在交互效應(yīng)，即城鎮(zhèn)獨(dú)生子女的得分最低；年級(jí)因素對(duì)社會(huì)發(fā)展責(zé)任心維度的影響顯著。

社會(huì)責(zé)任感 大學(xué)生干部 現(xiàn)狀調(diào)查 影響因素

上世紀(jì)80年代末，首屆世界高等教育大會(huì)明確提出，高等教育的首要任務(wù)是“培養(yǎng)高素質(zhì)的畢業(yè)生和負(fù)責(zé)任的公民”。我國(guó)政府高度重視大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的培育2001年頒布的《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》明確指出，要“引導(dǎo)每個(gè)公民，積極承擔(dān)自己應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任”；2004年出臺(tái)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要使大學(xué)生“認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)責(zé)任”；黨的十八大提出要“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感”的大學(xué)生。

無(wú)論是在理論研究領(lǐng)域，還是在學(xué)校教育，大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感教育一直以來(lái)都是備受關(guān)注的課題之一。在理論研究領(lǐng)域，研究者從思辨的視角，分析大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感缺失的原因，進(jìn)而提出“有針對(duì)性”的教育舉措。但在此過(guò)程中，卻忽視對(duì)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)狀進(jìn)行分析這一最關(guān)鍵的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，致使教育措施“高大全”，缺少針對(duì)性。在學(xué)校教育中，由于人才培養(yǎng)理念的偏差、各種評(píng)估文化的導(dǎo)向等，大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感教育，乃至思想政治教育表面上“轟轟烈烈”，但實(shí)際上“雷聲大雨點(diǎn)小”，缺少實(shí)效性。具體表現(xiàn)在：教育內(nèi)容滯后于社會(huì)發(fā)展且缺乏體系性，教育方式以社團(tuán)活動(dòng)等校園文化活動(dòng)為主，甚至有的以課堂“說(shuō)教”、“知識(shí)灌輸”為主，學(xué)生參與的積極性和主體性不強(qiáng)，心理逆反性突出。針對(duì)反思理論界和教育界存在的弊端，只有先了解了大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的現(xiàn)狀，才能有的放矢地采取教育對(duì)策，才能增強(qiáng)教育的針對(duì)性、實(shí)效性和長(zhǎng)效性。

1.對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象：學(xué)生干部是大學(xué)生群體中積極分子的代表，他們的社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)狀能夠代表大學(xué)生群體的社會(huì)責(zé)任感整體水平。采用分層隨機(jī)取樣的方法，抽取山東省某高校大一和大二的學(xué)生干部為研究對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷160份，回收有效問(wèn)卷158份，其中男生74人，女生84人，獨(dú)生子女81人，非獨(dú)生子女77人，農(nóng)村生源76人，城鎮(zhèn)生源82人，大一87人，大二71人。

1.2 研究工具：采用程嶺紅編制的“青年學(xué)生責(zé)任心問(wèn)卷”中的社會(huì)責(zé)任感部分，該部分共有23個(gè)題目，分為集體責(zé)任心、家庭責(zé)任心、同伴責(zé)任心、道德責(zé)任心和社會(huì)發(fā)展責(zé)任心5個(gè)維度，采用5級(jí)評(píng)分法，其中有1個(gè)題目為反向計(jì)分。

1.3 數(shù)據(jù)處理：主要采用SPSS17.0的t檢驗(yàn)、方差分析等對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2.結(jié)果

2.1 大學(xué)生干部的社會(huì)責(zé)任感的總體狀況：大學(xué)生干部的社會(huì)責(zé)任感的5個(gè)維度的具體得分情況見(jiàn)表1?？紤]到每個(gè)維度包含的項(xiàng)目數(shù)量不同，將每個(gè)維度的得分除以維度內(nèi)的項(xiàng)目數(shù)量，大學(xué)生干部的社會(huì)責(zé)任感的5個(gè)維度的得分按由高到低的排序?yàn)椋杭彝ヘ?zé)任心、集體責(zé)任心、社會(huì)發(fā)展責(zé)任心、道德責(zé)任心和同伴責(zé)任心，且每個(gè)維度的平均得分均高于項(xiàng)目平均分3。

表1 大學(xué)生干部的社會(huì)責(zé)任感的5個(gè)維度的得分情況（M±SD）

2.2 性別因素對(duì)大學(xué)生干部的社會(huì)責(zé)任感的影響：社會(huì)責(zé)任感的5個(gè)維度在性別因素上的差異均不顯著，具體得分情況見(jiàn)表2。

表2 大學(xué)生干部的社會(huì)責(zé)任感在性別因素上的差異比較（M±SD）

2.3 生源地因素對(duì)大學(xué)生干部的社會(huì)責(zé)任感的影響：大學(xué)生干部的社會(huì)責(zé)任感的5個(gè)維度在生源地因素上的具體得分情況見(jiàn)表3。由結(jié)果可知，同伴責(zé)任心維度在農(nóng)村和城鎮(zhèn)因素上的得分差異顯著，具體表現(xiàn)為：農(nóng)村大學(xué)生干部在同伴責(zé)任心維度上的得分，顯著高于城鎮(zhèn)大學(xué)生干部的得分。生源地因素對(duì)其他4個(gè)維度得分的影響不顯著。

表3 大學(xué)生干部的社會(huì)責(zé)任感的生源地差異比較（M±SD）

2.4 是否獨(dú)生子女因素對(duì)大學(xué)生干部的社會(huì)責(zé)任感的影響：是否獨(dú)生子女因素對(duì)同伴責(zé)任心維度的影響達(dá)到顯著水平，具體表現(xiàn)為：非獨(dú)生子女大學(xué)生干部的得分顯著高于獨(dú)生子女大學(xué)生干部的得分。是否獨(dú)生子女因素對(duì)社會(huì)責(zé)任感其他4個(gè)維度的影響不顯著。對(duì)同伴責(zé)任心維度進(jìn)行生源地和是否獨(dú)生子女的2*2方差分析檢驗(yàn)，結(jié)果表明存在交互效應(yīng)。對(duì)農(nóng)村生源大學(xué)生干部而言，是否獨(dú)生子女對(duì)同伴責(zé)任心維度的影響不顯著（t=0.42，p＞0.05）；對(duì)城鎮(zhèn)生源大學(xué)生干部而言，非獨(dú)生子女大學(xué)生干部的得分顯著高于獨(dú)生子女大學(xué)生干部的得分（t=-2.11，p＜0.05）。

表4 大學(xué)生干部的社會(huì)責(zé)任感的是否獨(dú)生子女差異比較（M±SD）

2.5 年級(jí)因素對(duì)大學(xué)生干部的社會(huì)責(zé)任感的影響：年級(jí)因素對(duì)社會(huì)發(fā)展責(zé)任心因素的影響顯著，具體表現(xiàn)為：大二學(xué)生干部的得分顯著高于大一學(xué)生干部的得分。年級(jí)因素對(duì)其他4個(gè)維度的影響不顯著。

表5 大學(xué)生干部的社會(huì)責(zé)任感的年級(jí)差異比較（M±SD）

3.討論

3.1 大學(xué)生干部的社會(huì)責(zé)任感的總體特點(diǎn)分析：大學(xué)生干部的社會(huì)責(zé)任感總體良好，處于中等偏上的水平，這與我國(guó)自古以來(lái)的重視集體利益的教育是分不開(kāi)的，尤其是改革開(kāi)放后，隨著我國(guó)綜合實(shí)力和國(guó)際影響力的擴(kuò)大，大學(xué)生干部的自尊心、自信心和責(zé)任心不斷增強(qiáng)。在5個(gè)維度中，大學(xué)生干部的家庭責(zé)任心的得分最高，這與我國(guó)“顧家”的傳統(tǒng)觀念息息相關(guān)，家庭是靠血緣關(guān)系維系的最基本的社會(huì)單位，也是每個(gè)社會(huì)人的最堅(jiān)實(shí)的后盾，所以大學(xué)生干部對(duì)家庭表現(xiàn)出較強(qiáng)的責(zé)任心，這一點(diǎn)與國(guó)內(nèi)外的研究結(jié)論［1-2］是一致的。

3.2 性別因素對(duì)大學(xué)生干部社會(huì)責(zé)任感的影響分析：男女學(xué)生干部在社會(huì)責(zé)任感的5個(gè)維度上的得分差異不顯著，這與已有的研究結(jié)論［2］［3］不盡相同。筆者認(rèn)為，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，尤其是全球化和信息化疊加時(shí)代的到來(lái)，女性在經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)等領(lǐng)域發(fā)揮的作用越來(lái)越顯著，“男主外女主內(nèi)”的傳統(tǒng)觀念悄然發(fā)生變化。這要求我們，在大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的情況下，社會(huì)要消除性別歧視，公正地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)女大學(xué)生，給予女大學(xué)生應(yīng)有的重視和待遇，切忌帶著傳統(tǒng)的有色眼鏡看待女大學(xué)生。

3.3 生源地、是否獨(dú)生子女因素對(duì)大學(xué)生干部社會(huì)責(zé)任感的影響分析：生源地和是否獨(dú)生子女因素均對(duì)同伴責(zé)任心維度有顯著影響，且交互效應(yīng)表明，城鎮(zhèn)獨(dú)生子女大學(xué)生干部的同伴責(zé)任心得分最低，這可能與城鎮(zhèn)獨(dú)生子女大學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)、生活環(huán)境有關(guān)。城鎮(zhèn)獨(dú)生子女一般是三口之家，加上城鎮(zhèn)家庭間交往不頻繁、不密切，使得城鎮(zhèn)獨(dú)生子女在“孤獨(dú)”的生活環(huán)境下長(zhǎng)大，缺乏關(guān)心同伴、為同伴傾注感情的機(jī)會(huì)。這為目前實(shí)行的單獨(dú)二胎政策的必要性提供佐證。

3.4 年級(jí)因素對(duì)大學(xué)生干部社會(huì)責(zé)任感的影響分析：大二學(xué)生干部的社會(huì)發(fā)展責(zé)任心顯著高于大一學(xué)生干部的得分，這與已有的研究結(jié)論［4］中大三高于大一、大一高于大二的發(fā)展趨勢(shì)是不一致的。筆者認(rèn)為，隨著年齡或者受高等教育時(shí)間的增長(zhǎng)，大學(xué)生干部的眼界和胸懷逐漸寬廣，關(guān)注社會(huì)發(fā)展的意愿和行動(dòng)逐漸增加，但本研究沒(méi)有考察大三和大四的學(xué)生，無(wú)法研究他們的社會(huì)發(fā)展責(zé)任心的發(fā)展趨勢(shì)，這是本研究的缺陷之一。針對(duì)大一和大二學(xué)生的社會(huì)發(fā)展責(zé)任心的發(fā)展趨勢(shì)，在學(xué)校教育中要加強(qiáng)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，尤其是解決好“教什么”、“怎么教”的問(wèn)題，真正使大學(xué)生思想政治教育落到實(shí)處、取得實(shí)效。

此外，筆者只考察部分人口學(xué)因素對(duì)大學(xué)生干部的社會(huì)責(zé)任感的影響，在以后的研究中將重視研究其他影響因素的作用，尤其是人格因素的影響。

［1］FULIGNIAJ.Attitudes toward family obligation among American adolescents with Asian，Latin American，and European backgrounds［J］.Child Development，1999，70：1030-1044.

［2］王美萍，張坤，張文新.青少年家庭義務(wù)感的研究［J］.心理發(fā)展與教育，2001，17（3）：28-32，39.

［3］張良才，孫繼紅.山東省高中生責(zé)任心現(xiàn)狀的調(diào)查研究［J］.教育學(xué)報(bào)，2006，2（4）：82-90.

［4］劉海濤，鄭雪，聶衍剛.大學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的發(fā)展特點(diǎn)及影響因素［J］.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011，33（3）：35-39.

山東工商學(xué)院青年科研基金項(xiàng)目“大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感現(xiàn)狀及其培育”的研究成果之一。