陳斌

（江陰職業(yè)技術學院，江蘇 江陰 214433）

推行高職院校素質(zhì)教育學分制的探索與實踐
——以江陰職業(yè)技術學院為例

陳斌

（江陰職業(yè)技術學院，江蘇 江陰 214433）

江陰職業(yè)技術學院將素質(zhì)教育工作納入學分制管理，制定《成功素質(zhì)學分制實施辦法》，對學生的思想道德、職業(yè)技能、人文身心和開拓創(chuàng)新等素質(zhì)的發(fā)展情況進行積點式量化評價。該素質(zhì)教育學分制管理模式，在考核時過程與結(jié)果并重，并突出社會實踐的德育價值，不僅使學校德育工作更具系統(tǒng)化、全局化，而且完善畢業(yè)質(zhì)量控制機制。

高職院校 素質(zhì)教育 學分制 現(xiàn)代班組長

為提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，落實高職成功素質(zhì)教育，實現(xiàn)“現(xiàn)代班組長型”人才培養(yǎng)目標，江陰職業(yè)技術學院將素質(zhì)教育工作納入學分制管理，對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展情況進行積點式量化評價，形成一套行之有效的素質(zhì)教育運行機制和管理措施，在培養(yǎng)“現(xiàn)代班組長型”人才方面取得顯著成效。

一、成功素質(zhì)學分制的提出

1.國家政策層面

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！边@為高職院校素質(zhì)教育指明了方向和目標。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務?！薄耙叨戎匾晫W生的職業(yè)道德教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的技能型人才。”這為高職院校素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)提出具體要求。上述政策層面的要求，需要學校運用可量化、易操作的德育工作機制，使宏觀政策得以“落地生根”。

2.學校人才培養(yǎng)定位層面

江陰職業(yè)技術學院確立了現(xiàn)代班組長型人才培養(yǎng)目標定位，力求為地方企業(yè)培養(yǎng)具有“現(xiàn)代班組長”以上潛質(zhì)的生產(chǎn)、經(jīng)營、管理者?，F(xiàn)代班組長，指的是順應現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的趨勢和要求，具有現(xiàn)代技術技能和現(xiàn)代管理能力的企業(yè)最基層的管理者。現(xiàn)代班組長型人才，既要有愛崗敬業(yè)、忠誠企業(yè)、誠實守信、遵章守紀、辦事公道、以身作則、團結(jié)互助、積極進取的職業(yè)道德，又要具備專業(yè)能力、管理能力、學習能力、創(chuàng)新能力等核心能力。采用怎樣的機制，有效培養(yǎng)“現(xiàn)代班組長”的這些職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，是學校德育工作者急需解決的問題。

3.德育工作層面

按照“新蘇格拉底法”的創(chuàng)始人勞倫斯·科爾伯格的理論，道德既不由外部強制所致的內(nèi)化過程而來，又不是生物成熟的自然結(jié)果，而是在青少年與其社會道德環(huán)境的交互作用——活動或?qū)嵺`中逐步發(fā)展或建構(gòu)起來的。作為以育人為本的學校，應該致力于構(gòu)造德育滲透載體，千方百計地創(chuàng)造環(huán)境，搭建舞臺，通過為學生營造相對穩(wěn)定的、潔凈的道德文化氛圍，提供盡可能多的機會和崗位，努力讓學生主體參與教育活動，通過與社會道德環(huán)境和教育影響之間的交互作用，從事積極的道德思維和道德實踐，在實踐中獲得豐富的情感體驗，在體驗中激發(fā)主體的創(chuàng)造性，增強創(chuàng)造力，逐步形成良好的道德面貌、向上的精神力量和過硬的職業(yè)素養(yǎng)。

根據(jù)國家宏觀政策層面的要求，針對學校現(xiàn)代班組長型人才培養(yǎng)目標，基于對道德教育內(nèi)在規(guī)律的認識，江陰職業(yè)技術學院秉持成功素質(zhì)教育這一德育理念，將提升職業(yè)素養(yǎng)作為德育工作主題，按照“主體參與、情感體驗、積極創(chuàng)造”的德育工作模式，制定并推行《成功素質(zhì)學分制實施辦法》。

二、成功素質(zhì)學分的考察點

“成功素質(zhì)學分”是對學生在學習、生活、參加集體活動、遵章守紀等方面表現(xiàn)出的思想道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、人文身心素質(zhì)和開拓創(chuàng)新素質(zhì)等方面發(fā)展情況的綜合評價。該學分主要關注并考察以下方面的內(nèi)容。

1.思想道德素質(zhì)

本項著重關注學生的政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)和紀律意識，主要考察內(nèi)容為：參加業(yè)余黨校、業(yè)余團校、主題團日、政治學習、形勢政策報告、文明修身等思想政治類學習活動的情況，參加各類志愿者服務、值守義工崗位、無償獻血等社會公益活動的情況，按時繳清學費、考試無作弊、無學術剽竊或作品抄襲等校園誠信情況，以及遵守校紀校規(guī)的情況。通過考察，體現(xiàn)社會主義核心價值觀教育和現(xiàn)代班組長人才職業(yè)道德教育的過程與成效。

2.人文身心素質(zhì)

本項主要關注學生在人文藝術、體質(zhì)心理方面的提升。主要考察內(nèi)容為：參加人文類社團活動及人文身心類講座的情況，參加校內(nèi)外文藝活動或體育運動的情況，發(fā)表文藝類作品或參加征文征稿類活動的情況，參加班級主題班會等活動項目的情況，參加心理健康教育類活動的情況。通過考察，引導學生主動接受文化藝術熏陶，培養(yǎng)健康審美情趣，積極強身健體，確立自信陽光心態(tài)。

3.職業(yè)技能素質(zhì)

本項旨在引導學生通過第二課堂加強對職業(yè)技能的關注。主要考察內(nèi)容為：專業(yè)課程的學習及職業(yè)資格證書的獲取情況，參加專業(yè)社團活動或?qū)I(yè)知識講座的情況，專業(yè)技能參賽或發(fā)表專業(yè)學術作品的情況，職業(yè)技能拓展性學習及參加學歷提升的情況。通過考察，引導學生提高核心競爭能力和持續(xù)發(fā)展能力。

4.開拓創(chuàng)新素質(zhì)

本項重點關注學生的組織管理和協(xié)調(diào)溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)優(yōu)的意識和能力。主要考察內(nèi)容為：參加校內(nèi)外勤工助學或掛職鍛煉等形式的社會實踐活動的情況，從事自主創(chuàng)業(yè)等“三創(chuàng)”類活動的情況，擔任學生干部并組織開展活動的情況，獲得先進個人或優(yōu)秀集體的情況。通過考察，引導學生去體驗如何開展工作、完成任務，并從中獲得準職業(yè)的感受，增長社會閱歷，以挖掘“現(xiàn)代班組長型”人才潛能。

江陰職業(yè)技術學院根據(jù)上述各項成功素質(zhì)學分考察點的項目難易程度和德育價值的大小，對每個考察點給予積點賦值，使其可量化積分。譬如，參加青年志愿者服務的，每服務3小時可獲得1個“成功素質(zhì)積點”（簡稱積點）。學生就是通過獲取上述各考察點的賦值積點，取得學分的：每學期完成60個積點，得到2個成功素質(zhì)學分。

三、成功素質(zhì)學分制的施行

1.學校的組織管理

江陰職業(yè)技術學院的成功素質(zhì)學分制，由學生工作處負責組織實施。學校成立積點管理中心，學工處教育管理科負責全院的成功素質(zhì)積點管理工作，指導積點管理中心對積點申報項目及流程把關監(jiān)控。各系組建積點管理部，分管學生工作的系領導和分管積點工作的輔導員共同指導本系積點管理部門及各班級完成積點申報工作。所有積點均以項目化的方式，按“項目負責制”原則進行申報確認。學生根據(jù)個人職業(yè)傾向測試結(jié)果和職業(yè)生涯規(guī)劃方案，在班主任的指導下，通過主體參與獲得情感體驗，在思想道德、人文身心、職業(yè)技能、開拓創(chuàng)新等四方面得到強化。

2.積點申報的流程

由于成功素質(zhì)學分考察點的覆蓋面非常廣，各活動項目的形式、級別、對象等千差萬別，制定一套嚴謹周密高效便捷的操作流程，成為成功素質(zhì)學分制能得以順利施行的關鍵。江陰職業(yè)技術學院從申報流程的角度，將全部考察點分為“現(xiàn)場集體活動類項目”和“成果考評認定類項目（含班級項目）”這兩大類，規(guī)定不同的積點申報流程。

現(xiàn)場集體活動類項目，其積點申報分項目預審、現(xiàn)場管理、數(shù)據(jù)錄入三個環(huán)節(jié)，具體操作流程如下：

成果考評認定類項目，以及班級層面的所有項目，其積點申報流程如下：

3.信息化技術手段

學校大一大二全體學生，在每個成功素質(zhì)學分考察點的表現(xiàn)情況（積點數(shù)據(jù)），是非常龐大的信息量，采用信息化技術手段成為成功素質(zhì)學分制管理中的不二選擇。為此，江陰職業(yè)技術學院專門開發(fā)了“學生積點管理軟件”。該軟件數(shù)據(jù)庫采用+SQL2008技術，客戶端使用Delphi7.0工具開發(fā)，網(wǎng)上查詢采用ASP.NET（C#）技術。通過該管理軟件，在校園網(wǎng)平臺上實現(xiàn)項目申報及審核、學生積點信息錄入、積點實時發(fā)布及在線查詢、輸出班級積點報表、打印個人項目清單等管理功能。

在現(xiàn)場學生信息采集環(huán)節(jié)，江陰職業(yè)技術學院采用帶存儲功能的手持無線掃描終端，通過掃描學生身份信息條形碼（校園一卡通），獲取參加學生的名單，不僅方便高效，而且減少人為干預的可能性，確保所采集信息的準確性和真實性。

四、成功素質(zhì)學分制的創(chuàng)新之處

1.德育工作系統(tǒng)化全局化

將素質(zhì)教育納入學分制管理，使內(nèi)容豐富、形式多樣、層次眾多、數(shù)量龐大的德育工作項目成了一個內(nèi)容完整、可量化考核的素質(zhì)教育體系，也使務虛性質(zhì)的思想道德教育有了實實在在的抓手。以往學校在素質(zhì)教育方面盡管有目標有要求，但由于沒有量化和硬性的規(guī)定，往往流于形式，學生大多不予重視。實施成功素質(zhì)學分制后，對學生各方面的要求得到細化和量化，不僅有利于管理部門進行指導，學生在行動上也有了明確的目的性，學生活動從過去大多數(shù)是自發(fā)的、松散的、缺乏計劃的和組織不嚴密的活動成為有組織、有計劃、有激勵機制的素質(zhì)教育項目，讓學生的自發(fā)行為成為更有序、更有成效的德育實踐活動。

成功素質(zhì)學分制是建立在“全員育人”教育理念基礎上的“大德育”，很多學分考察點已超出學工處、團委這兩個傳統(tǒng)意義上的“德育職能部門”的范疇，黨委宣傳部、教學主管部門、科研主管部門、安全保衛(wèi)部門、就業(yè)主管部門，甚至后勤服務部門，在成功素質(zhì)學分制體系中，均有可以參與的學分考察點，均有授予（認定）學生相關積點的職權(quán)。也就是說，通過確立并運行成功素質(zhì)學分制，可以在學校形成素質(zhì)教育的合力，把培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)作為學校各部門、全體教職員工日常工作的一部分，全員育人的教育觀念落到實處。

2.完善畢業(yè)質(zhì)量控制機制

既往的畢業(yè)質(zhì)量控制，通常停留在“專業(yè)素質(zhì)教育”這一個方面，即修滿人才培養(yǎng)方案規(guī)定的各類專業(yè)課程學分，就可以取得畢業(yè)資格。現(xiàn)在大部分高職院校在此基礎上增設獲取職業(yè)資格證書這一技術技能性要求。至于有無良好的政治思想素養(yǎng)、人文身心素質(zhì)與開拓創(chuàng)新精神等，通常只能靠一些軟指標考核，無法做出較有說服力的評價。江陰職業(yè)技術學院立足于把學生培養(yǎng)成具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)過硬的“現(xiàn)代班組長型”人才，實施成功素質(zhì)學分制，要求學生在前四個學期，每學期須完成60個積點，才能獲得2個成功素質(zhì)學分，未合格的安排在第五學期補修。最終修滿8個成功素質(zhì)學分，方可達到素質(zhì)教育的畢業(yè)要求。這樣，人才培養(yǎng)目標的最終落實，就不僅停留在培養(yǎng)“專業(yè)素質(zhì)教育”層面，而是向思想道德素質(zhì)教育、人文身心素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)教育、開拓創(chuàng)新素質(zhì)教育等多個方向拓展。這樣的舉措，事實上形成了“課程考核、職業(yè)考證、素質(zhì)教育學分”三項并舉的高職院校畢業(yè)質(zhì)量控制機制。

3.考核時過程與結(jié)果并重

素質(zhì)教育的核心思想是以人為本，體現(xiàn)教育對人的全面關懷，是一個素質(zhì)自覺形成的過程。德育工作不可能一蹴而就，只能借助各種滲透的方式，“潤物細無聲”地實現(xiàn)“潛移默化”。而且素質(zhì)教育工作的過程評價應該將評價本身視為教育教學和素質(zhì)教育的有機構(gòu)成部分，體現(xiàn)融合性和導向性，突出對學生個性發(fā)展和教育過程的評價。

基于這樣的認識，學校在設計成功素質(zhì)學分考察點，以及在對每個考察點給予積點賦值時，沒有單純關注學生參與活動之后獲得的結(jié)果，而是對學生主動積極參與行為的本身，通過積點給予認可和鼓勵。譬如，學生參加院級文藝競賽類活動獲獎，對于這樣的“結(jié)果”，學校不區(qū)分獎項級別，一律賦值3個積點；對于參賽而未獲獎，只有“過程”未有“結(jié)果”的情況，學校賦值2個積點，以示對參與過程的認可；甚至對大賽的觀眾，都設置0.5個積點賦值，以引導鼓勵學生去現(xiàn)場接受感染熏陶，因為引導學生去“主體參與”，是獲得各種“情感體驗”的前提。

4.突出社會實踐的德育價值

學生在各類社會實踐活動中，不僅鍛煉專業(yè)知識和技能，收獲更多的往往是與他人相處的技巧、團隊協(xié)作的精神，以及感受職場情景之后獲得的對企業(yè)文化的感知、理解直至認同。江陰職業(yè)技術學院特別注重社會實踐活動在素質(zhì)教育方面的作用，在《成功素質(zhì)學分制實施辦法》中把社會實踐活動分成兩大類進行積點賦值管理：一是以青年志愿者服務為主的無償社會實踐活動，每活動3小時計1個積點；二是以勤工助學為主的有償社會實踐活動，每活動4小時計1個積點。每學期無償社會實踐“活動時長”達到60小時，認定為本學期無償社會實踐活動考核合格，另加7個積點；在此基礎上，無償及有償?shù)纳鐣嵺`“活動時長”累計達到100小時的，可認定為本學期社會實踐活動考核優(yōu)秀，可以再另加3個積點。這樣的政策制定，突出了社會實踐活動在成功素質(zhì)學分各考察點中的權(quán)重地位，充分體現(xiàn)了政策的導向性，使社會不再是一個校園圍墻外的“理想國”，而是在老師的跟蹤引導下砥礪人生、修煉品性的大熔爐。

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本文為江蘇省教育廳2013年高等教育教改立項課題《二維互動，雙軌并行——現(xiàn)代班組長型人才培養(yǎng)的探索與實踐》（項目編號：2013JSJG341）中期研究成果。