劉申忠，康建軍 (南京交通職業(yè)技術(shù)學院，江蘇南京211188)

1 企業(yè)人才素質(zhì)需求與高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的匹配

1.1 企業(yè)對人才素質(zhì)的需求 高職教育是“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育，主要是為社會培養(yǎng)具有一定職業(yè)素質(zhì)的勞動技能人才，因此須在掌握企業(yè)人才需求的前提下，貼合市場需求，制訂有針對性的培養(yǎng)方案，確立培養(yǎng)目標。為此，筆者在參考相關(guān)文獻和研究成果的基礎上，結(jié)合南京地區(qū)和南京交通職業(yè)技術(shù)學院的特點，采用問卷調(diào)查的方法，對企業(yè)人才素質(zhì)的需求進行了問卷調(diào)查。該調(diào)查共發(fā)放問卷200份，調(diào)查的企業(yè)涉及國有、民營、外資、合資企業(yè)及事業(yè)單位，以及汽車、工程、餐飲及計算機服務等10余種行業(yè)。在對回收的有效問卷分析的基礎上，得出了當前企業(yè)需求的人才素質(zhì)。

據(jù)調(diào)查，“責任心、敬業(yè)精神、團隊合作能力、交流溝通能力、分析解決問題能力”等是排名靠前的幾種素質(zhì)。具體表現(xiàn)為“遵守職業(yè)道德、認真的工作態(tài)度、良好的團隊協(xié)作能力、責任感強、誠實守信”是企業(yè)最為看重的職業(yè)素質(zhì)，其次是“愛崗敬業(yè)、服從管理、忠于職守、自律意識、積極上進”。由此可以得出以下幾種類型的畢業(yè)生最受企業(yè)歡迎:①思想政治素質(zhì)高;②有事業(yè)心和責任感;③有吃苦精神;④基礎扎實、知識面寬;⑤懂專業(yè)、會管理、善交際［1］?？梢?，企業(yè)在招聘員工時愈來愈看重學生的職業(yè)素質(zhì)。

1.2 高職學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容 教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)文件中明確提出:“高等職業(yè)院校要加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標。堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務;要高度重視學生的職業(yè)道德教育和法治教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識，培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才”。這為高職院校開展學生職業(yè)素質(zhì)教育確定了基調(diào)，提出了具體要求。結(jié)合企業(yè)對人才素質(zhì)的需求，可以看出職業(yè)素質(zhì)主要包括思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)等。此外還應包括社會交往和適應素質(zhì)以及學習和創(chuàng)新方面的素質(zhì)。因此，高職學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)內(nèi)容包括3個部分:①基礎培養(yǎng)部分，主要實施思想政治素質(zhì)教育、職業(yè)道德素質(zhì)教育、科學文化素質(zhì)教育和專業(yè)知識教育;②健康職業(yè)心理部分，主要實施職業(yè)身心素質(zhì)教育;③職業(yè)能力部分，主要實施社會交往和適應教育、學習和創(chuàng)新能力教育。其中，道德教育在職業(yè)素質(zhì)教育中居于首要和基礎的地位，必須樹立正確的是非觀和價值觀，還要有責任感，在工作中能吃苦耐勞，才能夠成為社會需要的人才［2］。

2 高職學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)路徑

2.1 以高職教育的學制為抓手，制訂階段性培養(yǎng)方案，塑造學生的職業(yè)素質(zhì) 高職院校的學制為3年，第1年為基礎教育，第2年為專業(yè)教育，第3年為實習教育。針對每年的不同教學內(nèi)容，制訂不同素質(zhì)教育方案，分階段實施素質(zhì)教育。

一年級是學生職業(yè)素質(zhì)的形成期，著重幫助學生樹立職業(yè)理想、啟發(fā)職業(yè)意識、錘煉職業(yè)道德，順利轉(zhuǎn)換角色，適應高職培養(yǎng)的節(jié)奏。例如，可以開展一系列專業(yè)講座，使學生了解行業(yè)背景、課程，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣;舉辦輔導員講壇，開展職業(yè)生涯規(guī)劃、人際溝通與交流、宿舍文化建設等講座，讓學生盡快熟悉高職生活，做好合理的職業(yè)規(guī)劃，確立職業(yè)目標，培養(yǎng)責任感和集體主義思想，增強遵紀守法意識。

二年級是學生職業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵期。該階段讓學生在全真的環(huán)境中學習、提高動手能力，掌握專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。重點強化學生的職業(yè)能力、職業(yè)心理、職業(yè)交往，從而使學生的職業(yè)能力得到全面提升。

三年級是學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成期和磨合期。該階段為校外頂崗實習階段，學生進入企業(yè)頂崗實習，有學生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤奥殬I(yè)人”，真實體驗工作過程，完成工作內(nèi)容和要求。在整個實習期，有自己的工作崗位，與企業(yè)員工一樣接受企業(yè)管理，學習企業(yè)文化。學校建立實習巡視制度，有專人定期到企業(yè)中巡視，了解學生的情況。學生在全真實習中，得到了知識和技能的檢驗，也學習到了課堂外的知識，使自己的職業(yè)素質(zhì)得到了繼續(xù)發(fā)展。

2.2 以相關(guān)課程學習為重點，根據(jù)課程特點教育學生，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì) 在學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，課程學習是重要渠道?！皟烧n”教學要加強對學生的愛崗敬業(yè)教育，培養(yǎng)對職業(yè)的敬畏感，進行職業(yè)道德教育。培養(yǎng)學生的誠實守信、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞等職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)規(guī)劃課中讓學生對職業(yè)形成正確的概念和意識、正確評估自己，合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，樹立職業(yè)理想，使人生觀、價值觀、世界觀與職業(yè)觀有效統(tǒng)一，為順利踏上職業(yè)路程、成就人生事業(yè)提供不竭動力。就業(yè)指導課重點指導學生樹立正確的就業(yè)觀，培養(yǎng)必備的職業(yè)素質(zhì)等。就業(yè)指導課程的教學內(nèi)容中可分為3部分:①認識職業(yè)與規(guī)劃職業(yè)。包括職業(yè)基礎知識、職業(yè)選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃等內(nèi)容。②求職與創(chuàng)業(yè)。涵蓋尋找就業(yè)信息、了解就業(yè)程序和相關(guān)法律法規(guī)、撰寫簡歷和參加面試、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)理念與自主創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容。同時，開展創(chuàng)業(yè)教育，使學生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎知識。③鍛煉職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力。包括培養(yǎng)職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和基本職業(yè)能力。

2.3 建立綜合素質(zhì)測評體系，實現(xiàn)素質(zhì)與技能“兩條腿”走路 專業(yè)技能的學習是高職院校學生的任務和要求，但如何引導學生在學習專業(yè)技能的基礎上，加強自身的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)“兩條腿”走(引導學生既要走進課堂，又要走出課堂)顯得尤為重要。技能和素質(zhì)兩者同等重要，不可偏廢任何一方。高職院校通過建立綜合素質(zhì)測評體系，引導和鼓勵學生積極參與社會活動，提高綜合素質(zhì)，促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。為學生搭建職業(yè)素質(zhì)參與平臺，參與各種社會實踐活動，豐富學生的“第二課堂”，提高學生的職業(yè)素質(zhì)。開展豐富多彩的校園文化活動，把校園文化活動定期化、制度化，如舉辦“宿舍文化節(jié)”、“體育文化節(jié)”、“校園文化藝術(shù)節(jié)”，鼓勵學生參與到活動中，在活動中收獲、成長。利用活動積極鍛煉并有效提升學生的素質(zhì)和能力。學校團委要充分抓住時機，如學雷鋒、紀念日等重要事件，積極發(fā)揮各級團總支和團支部的作用，組織形式多樣的團日活動、主題教育，做好學生的愛國、愛崗、奉獻教育。充分發(fā)揮學校社團的作用，支持和鼓勵社團的發(fā)展、活動的開展。大學生社團是校園文化的重要組成部分，也是學生綜合素質(zhì)鍛煉的有效場所。學生可以在社團中，充分發(fā)揮主人翁精神，積極策劃和組織，開展各種活動，有效地鍛煉了學生的計劃能力、組織能力、執(zhí)行能力和解決問題等能力，從而提高其綜合素質(zhì)［3］。

3 “工學結(jié)合”模式是實現(xiàn)企業(yè)人才需求與高職學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑

關(guān)于“工學結(jié)合”的高職教育培養(yǎng)模式，美國職業(yè)協(xié)會1946年發(fā)表的合作教育宣言中認為“它是將理論學習與真實的工作經(jīng)歷結(jié)合起來，從而使課堂教學更加有效的教育模式”。全國高職高專校長聯(lián)席會議秘書長陳解放則將“工學結(jié)合”定義為:“將學生的課堂學習與參加實際工作結(jié)合在一起，使他們能學到課堂中學不到的東西，并接受一定的職業(yè)訓練，取得一定的工作經(jīng)歷，從而順利地進入職業(yè)生涯，有利于今后更好地發(fā)展”。1991年10月17日國務院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》最早提出了“產(chǎn)教結(jié)合、工學結(jié)合”職業(yè)教育的發(fā)展思路，2005年10月28日《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，再次強調(diào)提出要改變以學校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，大力推行“工學結(jié)合、半工半讀”制度。2012年3月12日教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育質(zhì)量的若干意見》提出把“工學結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點。因此，“工學結(jié)合”模式就是以培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識和技能、塑造職業(yè)能力和就業(yè)競爭力為核心，充分利用學校和企業(yè)的環(huán)境及資源，采取學生學校學習和模擬實訓、頂崗實習相結(jié)合的方式，培養(yǎng)適應企業(yè)需求的技能型人才的一種教育模式。因此，“工學結(jié)合”是培養(yǎng)高職學生職業(yè)素質(zhì)的有效途徑［4－6］。

3.1 “工學結(jié)合”有利于提高學生的職業(yè)基本素質(zhì)和能力 學生在學校通過接受教育獲得職業(yè)的基本素質(zhì)和能力，但終究還需要在實踐中得到檢驗。“工學結(jié)合”培養(yǎng)模式是檢驗學生在校期間學習情況的有效渠道。同時，在企業(yè)的實踐可彌補學校教育的不足，讓學生在生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境中接受全方位的實際操作與技能訓練，有效解決學校理論教學、實訓、作業(yè)等缺乏真實性和認識體驗膚淺等問題，進一步加深學生對理論知識的理解，提高在實際中分析問題、解決問題的能力。

3.2 “工學結(jié)合”有利于加強學生的職業(yè)道德認識，培養(yǎng)良好的職業(yè)操守 職業(yè)道德是人們在職業(yè)活動中所要求的道德準則、道德情操與道德品質(zhì)的總和，它既是對本職人員在職業(yè)活動中行為的要求，又是職業(yè)對社會所負的道德責任與義務。良好的職業(yè)修養(yǎng)是一個優(yōu)秀企業(yè)員工必備的素質(zhì)，良好的職業(yè)道德是每個企業(yè)員工必備的基本品質(zhì)。職業(yè)道德的培養(yǎng)雖然離不開學校教育，但在學校教育的職業(yè)道德，僅僅是一種“觀念”道德，需要在企業(yè)的實踐中得到驗證、檢驗、修正和調(diào)整，從而形成為個人的職業(yè)操守?！肮W結(jié)合”模式是培養(yǎng)學生良好職業(yè)操守的有效途徑?！肮W結(jié)合”可以使學生在學中做，做中學，在實際的職業(yè)過程中體驗職業(yè)生活，做出職業(yè)行為，豐富職業(yè)經(jīng)驗和閱歷，從而形成職業(yè)道德。

3.3 “工學結(jié)合”有利于正確塑造學生的職業(yè)精神，為社會主義現(xiàn)代化服務 職業(yè)精神是與人們的職業(yè)活動緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特征的精神。職業(yè)精神包含職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)紀律等內(nèi)涵。作為培養(yǎng)技能型人才的高職院校，有責任為社會培養(yǎng)具有一定職業(yè)精神的合格的優(yōu)秀畢業(yè)生，從而為社會主義現(xiàn)代化服務。職業(yè)精神的養(yǎng)成必須把學校教育與企業(yè)實踐相結(jié)合，由學校和企業(yè)形成合力，通過學校教育和全真模擬、企業(yè)實習塑造正確的職業(yè)精神，培養(yǎng)有理想、有擔當、有責任、有紀律的合格人才。在企業(yè)精神形成后，內(nèi)化的職業(yè)習慣能夠有效激勵個體做好崗位工作。特別是在實際的企業(yè)工作經(jīng)歷中，優(yōu)秀的企業(yè)精神和文化對學生的影響是直接的、全方位的，所達到的效果往往是學校教育都難以企及的。這也是區(qū)別于傳統(tǒng)高校的高職院校的優(yōu)勢之一，縮短了學生適應社會和企業(yè)要求的時間，增強了高職院校學生的動手能力，使得高職學生成為了召之能用、用之有效的大學畢業(yè)生群體之一。因此，“工學結(jié)合”有利于正確塑造學生的職業(yè)精神，更好地為社會主義現(xiàn)代化服務。

［1］李建玲.工學結(jié)合視角下學生職業(yè)素養(yǎng)的培育［J］.中國高?？萍?，2011(9):60 －61.

［2］徐冬蓉，嚴曉蘭.論大學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.南昌大學學報:人文社會科學版，2007(5):148－151.

［3］張宏.加強大學生職業(yè)素質(zhì)教育的路徑探析［J］.學校黨建與思想教育，2006(10):60 －61.

［4］耿潔.構(gòu)建工學結(jié)合培養(yǎng)模式框架設想［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2006(31):30 －32.

［5］肖化移，李謹平.工學結(jié)合的理性思考［J］.職教通訊，2006(5):12 －15.

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