謝建春，劉榮瓊 (安徽師范大學環(huán)境科學與工程學院，安徽蕪湖241003)

實驗教學是高等教育教學的重要組成部分。環(huán)境科學專業(yè)實驗是驗證和發(fā)展環(huán)境科學理論知識的重要環(huán)節(jié)，是對學生進行綜合能力和科研素質訓練的重要手段，是理論知識向實踐過渡的重要過程［1］。環(huán)境科學專業(yè)實驗實踐課程教學，是培養(yǎng)學生理論聯系實踐，提高動手能力，增強創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)之一。提高環(huán)境科學專業(yè)實驗實踐教學質量，對于提高人才培養(yǎng)質量具有重要意義，因此，環(huán)境科學專業(yè)實驗教學方法是否得當、實驗課程體系和考核體系是否完善，對于保證教學效果以及培養(yǎng)學生的生態(tài)學素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、動手能力、數據分析能力和科技論文撰寫能力至關重要［1］。實驗教學如何順應時代要求，實現新世紀高素質、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標，是迫切需要解決的課題。

1 改革教學方法

傳統的環(huán)境科學實驗教學方法以教師為主導，學生按步就班地完成實驗，提交實驗報告。這種教學方法中，學生處于被動地位，學習興趣不高，主動性不強，難以培養(yǎng)學生的綜合素質［2］。

環(huán)境科學實驗教學改革的關鍵是引導學生主動參與到教學活動中，因此筆者在該實驗課程教學中引入了問題情境教學法，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。該方法根據實驗教學目標和步驟，遵循提問、設疑的原則設計問題情境，讓學生通過思考逐步掌握每一步實驗的原理及作用，激發(fā)學生的認知興趣，將教學過程置于學生的創(chuàng)造性思維活動中，充分發(fā)揮學生的積極性和自主性，發(fā)展其創(chuàng)造力［3］，從而提高學生的觀察能力、借鑒能力、聯想能力、分析能力，形成綜合素質。

此外，筆者摒棄了以往實驗教學完全依托理論教學的“依附性”、“驗證性”實驗，將有關儀器分析、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程原理、環(huán)境土壤學等課程的實驗納入環(huán)境科學專業(yè)實驗體系，進行單獨設課，在大學3年級開設。同時，利用實踐教學和畢業(yè)論文等教學環(huán)節(jié)，為學生提供更多自主設計實驗、開展科學研究的機會，鍛煉和提高學生的獨立工作能力。

2 改進教學模式

通常實驗儀器設備難以滿足單獨實驗要求，或者實驗過程多、任務重，實驗時間有限，有些實驗須采用小組實驗。而小組實驗中，有些學生有惰性和依賴心，不利于對實驗的理解和掌握，動手能力和獨立解決、分析問題的能力得不到培養(yǎng)，不利于獨立科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教學目標的實現［4］。鑒于此，筆者在教學中將小組內實驗分配到個人，合理安排每位成員的任務和作用，進行合理分工和合作，培養(yǎng)學生的合作和協作精神，同時應盡量減少人為因素的偶然誤差，保證實驗數據的科學性。環(huán)境科學專業(yè)實驗每學期12個實驗，由3個教師分班教學，采用10～12人/組分組進行講解，做到每人過關。由于課程教學時間有限，教師可針對某實驗中的一個方面進一步研究設計實驗方法，如活性炭吸附實驗僅考慮了活性炭投加量對其的影響，而活性炭的制備原料和方法、孔隙大小、振蕩時間長短、不同的溫度和pH值也對實驗結果有一定影響，因此可以進行進一步研究，也可以作為本科生創(chuàng)新實驗和本科論文的選題。

3 加強對備課和實驗報告的重視程度

3.1 做好預備實驗工作，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力 在實驗教學中，教師做好預備實驗至關重要［3］。認真做好預備實驗，可以確保實驗教學效果，指導學生應對操作過程中每一個細節(jié)問題，培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力。此外，教師應認真鉆研，了解相關實驗原理，并動手操作，結合實際進行調查。如，筆者對照有關教材和國家標準，對GB/T 12496.10-1999木質活性炭試驗方法“亞甲基藍吸附值的測定”實驗進行了改進，采用標準硫酸銅比色法，在標準條件下初步得到的吸附值約為11 ml。

3.2 認真批改實驗報告，培養(yǎng)學生科技寫作和語言表達的能力 實驗課實驗報告是實驗過程的總結與分析，是學生的實驗成果和寫作成果。因此，筆者改革以往當次實驗課上交實驗報告的模式，要求學生做下一個實驗時上交上一個實驗報告，這樣學生有充分的時間查閱相關科研資料和分析處理數據，對實驗的結果進行科學的論斷，進一步提高學生分析和解決問題的能力。教師認真批改實驗報告體現了對學生勞動的尊重，在批改過程中，認真分析學生的實驗步驟是否規(guī)范、實驗數據是否合理、問題分析是否正確、語言表達能力是否準確［5］，以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生認真學習的態(tài)度。

4 完善評價體系

考核評價既是對學生綜合能力的評定，又是促進學生不斷提高綜合素質的動力。傳統的以實驗報告作為考核的方式，往往造成學生死記硬背或者抄襲數據和報告，大大挫傷了學生實驗的積極性。在新的考核體系中，要注意實驗報告與操作考試、設計與操作、理論與實踐等多種形式的結合。還可以要求學生對實驗以外專業(yè)知識進行綜合運用，促進學生創(chuàng)新精神的發(fā)展［6－7］。采用平時實驗報告成績和操作考試進行綜合評分，實驗報告成績占50%(為每學期12個實驗的平均分)，操作考試成績占50%(結合儀器和藥品進行有關實驗的操作考試，并進行現場提問，要求學生回答)。

5 結語

多年來，安徽師范大學環(huán)境科學與工程學院在環(huán)境科學實驗教學中針對學生能力的培養(yǎng)作出嘗試，學生普遍反映良好，選擇考研的畢業(yè)生在研究生初試和復試的成功率高，走上環(huán)境監(jiān)測部門和食品管理部門等工作崗位的畢業(yè)生表現良好，并做出了一定的業(yè)績，用人單位也給予了一致好評。

［1］朱凡，王光軍，項文化，等.普通生態(tài)學實驗課程教學改革探索［J］.中南林業(yè)科技大學學報:社會科學版，2010，4(4):162－163.

［2］蘇玉萍.環(huán)境科學專業(yè)實驗教學改革探討［J］.高校實驗室工作研究，2002(4):6 －7.

［3］羅玲玲，李功，賀婧，等.環(huán)境科學專業(yè)實驗技術課程教學改革與探討［J］.高校實驗室工作研究，2008，95(1):22 －27.

［4］李琪，楊云霞，胡正華.基于綜合素質培養(yǎng)的生態(tài)學實驗改革［J］.科技信息，2011，12(12):14.

［5］余世金，凌震，孫慧群.基于能力培養(yǎng)的生態(tài)學實驗教學的做法與體會［J］.科技信息，2012，5(2):301 －305.

［6］周權鎖，高彥征，葛瀅，等.農業(yè)院校環(huán)境科學專業(yè)實驗教學模式的探索［J］.高校實驗室工作研究，2009，99(1):1 －3.

［7］林文杰.環(huán)境科學專業(yè)實踐教學方式探討［J］.中國科技信息，2009(3):200－203.