何長全，段宗志，李國昌

（安徽建筑大學 管理學院，安徽 合肥230601）

《禮記·學記》有云：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也?！苯毯蛯W就像太極中的陰和陽，相互轉(zhuǎn)化，相互影響，相互促進。工程管理專業(yè)的教學過程也有困惑所在和不足之處，本文擬從這兩個方面進行探究，并期望學生能夠“自反”、“自強”，提高其專業(yè)水平。

一、工程管理專業(yè)的教之所“困”

在工程管理專業(yè)的教學過程中，由于其專業(yè)特點和課程體系的設置和其他專業(yè)相比區(qū)別較大，且該專業(yè)發(fā)展歷程相對年青，所以面臨著一些困惑。

（一）實踐性要求高

工程管理專業(yè)課程的實踐性很強，要求結(jié)合工程實例來安排教學內(nèi)容，如果單純地講理論知識，教師講得頭頭是道，有板有眼，學生卻聽得枯燥乏味，毫無興趣。如工程合同管理，若單純講教材的內(nèi)容，大部分是各種合同條款及合同格式，比較枯燥，若結(jié)合具體案例，則往往生動活潑。獲取真實有效的工程案例并適當?shù)厝谌氲街v課過程中，是一項要求較高的技能。

（二）課程內(nèi)容龐雜

工程管理專業(yè)主要由四種類型的課程構(gòu)成，包括技術(shù)、管理、經(jīng)濟、法律等。這種課程設置有好處也有不足。好處是學生學習知識比較綜合，就業(yè)面比較廣，如設計單位、施工單位、監(jiān)理單位、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、政府基建部門等均可；不足是各種平臺課程課時比較平均，導致專業(yè)程度不強，成了“四不像”。所以如何合理設置這四類課程的比例，到底專業(yè)的核心知識和技能包括哪些，都是值得進一步研究的問題。

（三）課程體系系統(tǒng)性強

工程管理專業(yè)的四種類型的課程往往有先后學習順序，一般是技術(shù)類、經(jīng)濟類、法律類課程在前，管理類課程在后。如土木工程施工技術(shù)這門課程學了之后，學生再學工程項目管理這門課程中的施工組織設計時才能更有效果。這對于專業(yè)培養(yǎng)計劃提出了較高要求。在專業(yè)課程體系中這些課程的設置順序和整體優(yōu)化是當前較為棘手的問題。

二、工程管理專業(yè)的學之“不足”

總體來看，工程管理專業(yè)學生最近幾年的市場需求量比較大，就業(yè)率比較高，但往往也受宏觀經(jīng)濟形勢的較大影響。如2013年我國共有699萬高校畢業(yè)生，創(chuàng)下歷史新高，比2012年增加19萬人，與此同時，招聘崗位不增反減，供給量下降約15%。[1]這也導致對工程管理專業(yè)學生的需求量明顯減少，就業(yè)率大為下降。

很多未找到工作的畢業(yè)生也在從自身方面尋找原因。其中主要的一點就是自身的就業(yè)競爭力和用人單位的崗位需求之間存在較大的差距。這個差距是當前工程管理專業(yè)學生的薄弱環(huán)節(jié)，也是今后專業(yè)辦學應解決的問題。目前用人單位招聘學生時更加注重其組織管理經(jīng)驗和人際溝通水平，更加強調(diào)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，更加看重學生的學習效率和創(chuàng)新思維，具有強烈求知欲望和較高的可塑性的學生，更受企業(yè)歡迎。[2]用人單位在招聘時往往采用多種考核形式，針對具體項目進行考察，側(cè)重學生學以致用的能力，弱化課程考試成績的比重。畢業(yè)之前參加過多種社會實踐并表現(xiàn)突出的學生更容易被錄用。這就要求工程管理專業(yè)教學中不僅要重視理論知識，更應注意實踐機會的提供和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、基于“教學相長”理念的人才培養(yǎng)措施

“教學相長”理念中的“教”強調(diào)“自強”，通過自我加壓，自強不息，提高教學水平；“學”強調(diào)“自反”，認識到自我不足，自我反省，提高學習技能。要通過以上兩方面的努力，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和管理能力，從而提高其綜合水平。當然，不論是“自強”也好，“自反”也罷，都強調(diào)一個“自”字，即在教學過程中要強調(diào)自動自發(fā)，發(fā)揮主觀能動性，達到不斷提升和進步的效果。

（一）打造“雙師型”教師隊伍

應把工程管理專業(yè)的師資隊伍打造成“雙師型”的教師隊伍，使專業(yè)教師既要具備高校教師資格又要持有建筑類專業(yè)執(zhí)業(yè)資格。不僅如此，“雙師型”教師更加強調(diào)的是教學、教研和實踐能力的綜合，這種能力必須能應用于實際工作之中，而不是僅僅具備一些證書，如可以參與具體工程項目的建造管理。具體而言，“雙師型”教師對學生就業(yè)競爭力的影響在于如下幾個方面：一是在教學內(nèi)容上，“雙師型”教師能夠把握工作中對應的崗位需要，系統(tǒng)合理地安排教學內(nèi)容，從而使學生掌握的專業(yè)知識能滿足用人單位的實際需求，并能學以致用；二是在就業(yè)指導上，能為學生提供中肯而適用的幫助和建議，使學生能夠更快地融入社會；三是在實踐機會上，可以依據(jù)原有的社會網(wǎng)絡以及社會資源，為學生爭取到更多的見習、實習機會甚至應聘的機會，使學生發(fā)現(xiàn)和抓住各種就業(yè)機遇的能力大大提升。[3]這種隱形知識往往更加珍貴，其獲取過程也更加困難，所以需要學校配套相應的資源加以開發(fā)和鼓勵。我校工程管理系的專業(yè)教師80%以上都取得了建筑類專業(yè)執(zhí)業(yè)資格，從總體上提升了專業(yè)教學水平。

（二）加強案例教學

專業(yè)教師是課堂案例教學的組織者、主持者，通過案例教學可以鍛煉學生的口頭表達能力、邏輯思維能力，可以有效地提高學生的學習積極性和學習興趣，并有助于培養(yǎng)學生的團隊精神。在案例教學中應鼓勵學生敢于表達，善于表達，言之有理，注意保護學生的自尊，提倡自由平等地探討案例問題，營造良好的交流氛圍。通過討論達到各抒己見，互相啟發(fā)，共同提高的目的，[2]而且工程管理行業(yè)案例非常豐富，為這種教學手段的采用奠定了基礎(chǔ)。

（三）加強實驗教學

實驗教學是工程管理專業(yè)學生進行工程實踐、梳理知識體系的重要手段。實驗教學環(huán)節(jié)可包括以下環(huán)節(jié)：與專業(yè)基礎(chǔ)課程有關(guān)的課程設計、與專業(yè)主干課程有關(guān)的課程實驗、畢業(yè)設計、各種沙盤模擬及軟件操作實驗等。實驗教學是鞏固課堂專業(yè)理論知識的重要手段，是學生專業(yè)知識認知過程的第一步。[4]通過實驗教學，可以使學生掌握軟件、圖集、定額的正確使用方法，掌握工程管理實際流程，熟悉工程管理相關(guān)的法律法規(guī)。我校工程管理系專門建立了工程管理實驗室，引進了工程項目管理沙盤、房地產(chǎn)管理沙盤、工程造價軟件等，豐富了實驗手段，提升了實驗水平，同時參加了全國性的工程項目管理沙盤比賽和造價比賽，鍛煉了學生的實驗能力。

（四）鼓勵產(chǎn)學研結(jié)合的教學模式

工程管理專業(yè)是一門實踐性很強的學科，很多工程管理實踐中的問題和難點，如果不深入其中，則很難發(fā)現(xiàn)和解決。所以，在工程管理專業(yè)教學過程中不能坐而論道，閉門造車，應通過多種方法參與工程實踐，如利用空余時間通過兼職、掛職、借調(diào)等方式對工程項目進行管理、咨詢、運作、研究，行知合一。這樣教師就能及時了解公司企業(yè)對知識的要求，了解企業(yè)的操作模式，還能在實踐中學習新的知識。通過工程實踐，可以將實踐中的經(jīng)驗、教訓、思考和研究應用到課堂教學中，達到產(chǎn)學研三合一的目的。如在2009年上海世博會場館建造期間我校工程管理系與同濟大學工程管理研究所合作，派了專業(yè)教師和學生參加，提升了教師的實踐能力。

另外，學校應該支持設立項目管理咨詢公司、房地產(chǎn)咨詢公司、工程監(jiān)理公司等校辦企業(yè)，建立良好的教師實踐平臺，并鼓勵專業(yè)教師參與校內(nèi)外企業(yè)的實際業(yè)務。這樣一方面能提高教學質(zhì)量，另一方面也能擴大學校的影響力，還可以為學校帶來可觀的收入，一舉三得，何樂而不為？

（五）引導學生以市場化模式從事學習活動

在課程設計、課堂練習、課程實驗、畢業(yè)設計等教學環(huán)節(jié)中，盡可能地真題真做。如在講到工程項目招投標時，可以讓學生根據(jù)實際項目編制投標書，針對該項目的施工方案、現(xiàn)場布置、進度計劃、資源計劃、組織機構(gòu)等環(huán)節(jié)進行設計，通過市場投標模擬檢驗設計質(zhì)量。通過這種市場化的模擬和檢驗，學生在就業(yè)后更容易上手，更受用人單位歡迎，下一屆學生也更加搶手，更易就業(yè)，這樣就形成了良性循環(huán)。當然這種市場化的教學模式要從總體上運籌帷幄，對各方面統(tǒng)籌考慮，如師資配套、課堂布置、教材更新、課程優(yōu)化、考核標準等。我校工程管理系調(diào)整了專業(yè)培養(yǎng)計劃，讓學生有整個學期進行專業(yè)實習，這樣延長了實習時間，學生在實習期間往往上手很快，可參與具體工程項目的全部或大部分內(nèi)容，實習企業(yè)也很歡迎，效果很好。

總而言之，在當前新型城鎮(zhèn)化的浪潮下，工程管理專業(yè)大有可為。我們應有超前意識，未雨綢繆，打造基于教學質(zhì)量的工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。如果把工程管理專業(yè)比喻為一棵大樹，把人才培養(yǎng)比作大樹的枝葉，可把教學質(zhì)量比作大樹的主干，把“教學相長”這一理念比作大樹的根基。“教學相長”，相得益彰，這樣才能枝繁葉茂，生生不息。

[1]陳劍.職校生“逆襲”最難就業(yè)季[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5147/201306/153649.html.

[2]劉清亮.案例教學與大學生就業(yè)能力培養(yǎng)[J].時代文學，2007（4）：219－220.

[3]李慶文.提升高職學生就業(yè)能力的思考——基于“雙師素質(zhì)”教師教育的視角[J].時代教育，2011（9）：12－13.

[4]駱孟波，申維新.加強實踐教學管理，提高學生就業(yè)能力[J].交通職業(yè)教育，2004（4）：54－55.