申莉

（湖南科技大學(xué)，湖南 湘潭 411201）

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式下學(xué)習(xí)焦慮感與學(xué)習(xí)效率相關(guān)性的實(shí)證研究

申莉

（湖南科技大學(xué)，湖南 湘潭 411201）

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)打破了以專業(yè)為基礎(chǔ)的原有行政班級(jí)的教學(xué)模式，在充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)潛能的同時(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一些新的學(xué)習(xí)焦慮。分級(jí)教學(xué)中，學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)生水平和學(xué)習(xí)效率之間的相關(guān)性，通過(guò)T檢驗(yàn)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)好往往焦慮水平較低。把英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)生的焦慮程度作為兩個(gè)變量，用回歸分析法分析兩個(gè)變量之間的相關(guān)性，對(duì)于所有級(jí)別的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)焦慮和“學(xué)習(xí)成績(jī)”呈顯著負(fù)相關(guān)，而對(duì)于B級(jí)班，學(xué)習(xí)焦慮對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有很大影響。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)習(xí)者的焦慮進(jìn)行調(diào)控。

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué) 學(xué)習(xí)焦慮 學(xué)習(xí)效率 相關(guān)性

1.引言

大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)打破了以專業(yè)為基礎(chǔ)的原有行政班級(jí)的教學(xué)模式，增加了學(xué)習(xí)者之間的陌生感和交流障礙。分級(jí)教學(xué)的升降級(jí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制一方面激發(fā)了更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面使學(xué)習(xí)者承受著更大的心理壓力，產(chǎn)生焦慮情緒，特別是B級(jí)、C班的學(xué)習(xí)者。即便在基礎(chǔ)較好的A班，學(xué)習(xí)者也可能出現(xiàn)自我效能感降低、興趣和動(dòng)機(jī)缺乏等消極情感反應(yīng)。分級(jí)教學(xué)中學(xué)習(xí)者的非智力因素——學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)生水平和學(xué)習(xí)效率之間有多大的相關(guān)性，如何進(jìn)一步優(yōu)化分級(jí)教學(xué)模式，需要進(jìn)一步深入探討和研究。

2.研究方法

2.1 研究目標(biāo)

本文旨在探討以下問(wèn)題：（1）不同級(jí)別受試者的整體焦慮程度；（2）同一級(jí)別受試者外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)性；（3）不同級(jí)別被試者和學(xué)習(xí)焦慮之間的共性。

2.2 研究對(duì)象和研究工具

研究的對(duì)象是實(shí)行分級(jí)教學(xué)的A大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)本科一年級(jí)新生（2012級(jí)）。該年級(jí)共92個(gè)班級(jí)，其中A班（高級(jí)班）12個(gè)，B班（中級(jí)班）60個(gè)，C班（低級(jí)班）20個(gè)。采取隨機(jī)抽樣的方法，分別在A、B、C三個(gè)級(jí)別的班級(jí)中隨機(jī)抽取每個(gè)級(jí)別各2個(gè)班，編號(hào)為A1、A2、B1、B2、C1和C2共6個(gè)班，作為被試。被試總?cè)藬?shù)為237人，其中A班80人、B班79人、C班78人。

研究數(shù)據(jù)分為三部分：被試班級(jí)問(wèn)卷調(diào)查、記錄數(shù)據(jù)和測(cè)試。

中文問(wèn)卷調(diào)查量表包括了外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的三個(gè)主要方面：課堂焦慮、使用焦慮和評(píng)價(jià)焦慮，共有20個(gè)項(xiàng)目。量表參考利克特5點(diǎn)量表形式，調(diào)查項(xiàng)目分值分配為：“從未有過(guò)=1”，“很少有過(guò)=2”，“有時(shí)有=3”，“經(jīng)常有=4”，“總是有=5。”分值越高，表明被試的焦慮程度越大。實(shí)際發(fā)調(diào)查問(wèn)卷228份，回收有效調(diào)查問(wèn)卷219份，問(wèn)卷有效率95.63%，其中A班76份、B班75份、C班68份。記錄數(shù)據(jù)主要來(lái)自形成性評(píng)估的原始資料，教師課堂評(píng)估細(xì)化量表。在分級(jí)教學(xué)模式下，把被試班級(jí)第一學(xué)期期末考試的卷面成績(jī)作為測(cè)試數(shù)據(jù)依據(jù)，在此基礎(chǔ)上分析外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)生級(jí)別和學(xué)習(xí)效能、學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性。

數(shù)據(jù)處理主要采取的方法有：（1）外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮調(diào)查問(wèn)卷和測(cè)試成績(jī)的所有數(shù)據(jù)均采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包（SPSS）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。（2）結(jié)合形成性評(píng)估——課堂評(píng)估記錄“學(xué)生課堂評(píng)估量化表”，得出學(xué)生的課堂表現(xiàn)量化數(shù)據(jù)，得分高則表明學(xué)生的學(xué)習(xí)情感系數(shù)高、效果好。

3.數(shù)據(jù)分析

3.1 問(wèn)卷量表數(shù)據(jù)T檢驗(yàn)

把收集的問(wèn)卷數(shù)據(jù)錄入SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、項(xiàng)目分析，首先進(jìn)行各項(xiàng)目總分求和，再確定高分組和低分組，用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的分析方法求出兩組在每一項(xiàng)目的差異，分析差異是否顯著。將219份有效受試問(wèn)卷的得分總和進(jìn)行高低排序，把總分最高的約1/4受試者（55份問(wèn)卷）看做高分組，把總分最低的約1/4受試者（55份問(wèn)卷）看做低分組，對(duì)其進(jìn)行比較。按照高分到低分的排序，第55名的得分是62分，倒數(shù)第55名是第156名，得分為45分。即得分≥62為高分組，編碼為組1，得分≤45為低分組，編碼為組3，介于高低分組中間的編碼為組2。最后對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的高分組和低分組進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

表1 獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果部分表

在獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)研究結(jié)果中，排在前5位、由高到低分別是第1，14，3，13和4項(xiàng)目。這5項(xiàng)焦慮因素是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效能最重要的因素：

項(xiàng)目1：我在課堂上說(shuō)英語(yǔ)不緊張。

項(xiàng)目14：在英語(yǔ)課堂上，講英語(yǔ)我有信心。

項(xiàng)目3：當(dāng)別人用英語(yǔ)和我交談或問(wèn)問(wèn)題時(shí)，我能從容應(yīng)對(duì)。

項(xiàng)目13：老師問(wèn)我問(wèn)題時(shí)，我很放松，思維活躍，表達(dá)流暢，暢所欲言。

項(xiàng)目4：我在公共場(chǎng)合說(shuō)英語(yǔ)應(yīng)對(duì)自如。

這5項(xiàng)變量差值的置信區(qū)間都不含0，而且差值較大，說(shuō)明高分組和低分組在這5個(gè)變量上有顯著的差異。A、B、C三個(gè)不同等級(jí)的學(xué)生在這5個(gè)項(xiàng)目上表現(xiàn)出的差異較大。

接著進(jìn)一步整理收集的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)，三個(gè)級(jí)別和有效的219名被試的得分高低分?jǐn)?shù)組的分布如表2。

表2 英語(yǔ)級(jí)別、焦慮程度的分布（單位：人）

得分越高，說(shuō)明被試的信心充足，焦慮越低，反之則越高。從表2可看出，A級(jí)班的學(xué)生明顯焦慮低，C級(jí)班學(xué)生的焦慮最高，B級(jí)班學(xué)生處于中間狀態(tài)。這說(shuō)明，學(xué)習(xí)成績(jī)好往往焦慮水平較低，反之，焦慮水平是否對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響，需要進(jìn)一步印證。

3.2 英語(yǔ)成績(jī)與學(xué)習(xí)焦慮關(guān)聯(lián)度分析

根據(jù)來(lái)自A、B、C三個(gè)等級(jí)的6個(gè)被試班級(jí)237人的第一學(xué)期期末成績(jī)數(shù)據(jù)，把英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)生的焦慮程度作為兩個(gè)變量，用回歸分析法分析兩個(gè)變量之間的相關(guān)性，輸出結(jié)果如表3。

表3 學(xué)習(xí)成績(jī)與焦慮變量統(tǒng)計(jì)表

從表3可以看出，對(duì)于所有級(jí)別的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著的負(fù)相關(guān)。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生焦慮水平低，但是焦慮水平低不一定就會(huì)學(xué)習(xí)成績(jī)好。因此，分別對(duì)A、B、C三個(gè)級(jí)別進(jìn)行組間數(shù)據(jù)分析，用Means過(guò)程進(jìn)行方差分析測(cè)量學(xué)習(xí)成績(jī)與焦慮兩個(gè)變量間的關(guān)聯(lián)度。A組和C組的R值非常低，印證了表3的結(jié)果，也就是對(duì)于高級(jí)和低級(jí)水平的學(xué)生來(lái)說(shuō)，焦慮度與成績(jī)的關(guān)聯(lián)度很小。而B(niǎo)組的數(shù)據(jù)結(jié)果有所不同，如表4：

表4 （B級(jí)）學(xué)習(xí)成績(jī)與焦慮關(guān)聯(lián)度測(cè)量表

對(duì)B級(jí)班79名受試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，R=0.876，值較高，R值越接近1，表明自變量對(duì)因變量的預(yù)測(cè)力越強(qiáng)，即焦慮度對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)力。學(xué)習(xí)成績(jī)與焦慮度之間的線性關(guān)系解釋了學(xué)習(xí)成績(jī)75.6%的方差，而不同的焦慮度組內(nèi)差異解釋了學(xué)習(xí)成績(jī)81.4%的方差。線性模型和組間差異兩種解釋的因變量變異比例比較接近，說(shuō)明兩個(gè)變量之間不存在非線性關(guān)系，而是存在很大的關(guān)聯(lián)度，即學(xué)習(xí)焦慮對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有很大影響。

這說(shuō)明，A級(jí)班學(xué)生，無(wú)論是高焦慮還是低焦慮，往往學(xué)習(xí)成績(jī)都比較好；C級(jí)班學(xué)生，無(wú)論是低焦慮還是高焦慮，往往學(xué)習(xí)成績(jī)都比較差；而B(niǎo)級(jí)班焦慮水平比較低的學(xué)生，往往比焦慮水平比較高的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，如圖1所示。這說(shuō)明，如果高焦慮與高能力結(jié)合，會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)；當(dāng)高焦慮與低能力或中等能力相結(jié)合時(shí)，則會(huì)妨礙學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄兊哪芰Σ蛔阋詰?yīng)付緊張、不安的情緒干擾。

圖1 學(xué)習(xí)能力、焦慮度的相互作用對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響

在分級(jí)教學(xué)體制之下，通常各個(gè)學(xué)校會(huì)結(jié)合高考成績(jī)和分級(jí)考試，按照英語(yǔ)水平從高級(jí)到低級(jí)，將學(xué)習(xí)者分別編入A級(jí)、B級(jí)和C級(jí)班學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)能力、焦慮水平的相互作用對(duì)學(xué)習(xí)效率的影響來(lái)看，教師要善于對(duì)學(xué)習(xí)者的焦慮進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)控。對(duì)于處于中間的B級(jí)班來(lái)說(shuō)，要降低學(xué)生的焦慮情緒；而對(duì)于兩頭的A級(jí)班和C級(jí)班的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，要保持學(xué)習(xí)者適度的焦慮，把焦慮情緒向正方向引導(dǎo)，使其轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.結(jié)語(yǔ)

一般而論，從總的傾向看，高焦慮會(huì)妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，低焦慮又動(dòng)力不足，適度水平的焦慮有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。在四個(gè)學(xué)期中，隨著學(xué)習(xí)難度的增加，教師要隨之對(duì)學(xué)習(xí)者的焦慮進(jìn)行調(diào)控，學(xué)習(xí)難度增加，就要盡量降低學(xué)生的焦慮，使其盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而強(qiáng)化教學(xué)效果。通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)中學(xué)習(xí)焦慮和成績(jī)之間的關(guān)聯(lián)度研究，建構(gòu)合理的心理干預(yù)機(jī)制。如在分級(jí)教學(xué)中，對(duì)不同級(jí)別的學(xué)生采取不同減壓或激勵(lì)措施，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)焦慮及客觀分析自己特定時(shí)期的焦慮心理等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)整焦慮程度，促使大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)向完善推進(jìn)。

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本文為湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革資助研究項(xiàng)目——大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式優(yōu)化研究（湘教通［2012］401號(hào)-258）研究成果。