趙玉瑜

（南京理工大學(xué) 化工學(xué)院，江蘇 南京 210094）

試論高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的影響

趙玉瑜

（南京理工大學(xué) 化工學(xué)院，江蘇 南京 210094）

在高等教育大眾化和就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)背景下，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)是高校就創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的基本方針。本文從大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成維度入手，探討了創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)能力各維度之間的關(guān)系；以南京理工大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查為基礎(chǔ)，實(shí)證分析了創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)生就業(yè)方面所起到的具體作用，從而為進(jìn)一步構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育體系提供參考依據(jù)。

創(chuàng)業(yè)教育 就業(yè)能力 高校

近年來(lái)，我國(guó)高校畢業(yè)生的數(shù)量和就業(yè)形勢(shì)發(fā)生了很大變化。一方面，高校不斷擴(kuò)招，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量大幅度增加，另一方面，伴隨金融危機(jī)的影響，大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象不斷出現(xiàn)。高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻性，讓高校和大學(xué)生都承受著前所未有的巨大壓力，大學(xué)生就業(yè)難成為亟待解決的問(wèn)題。就業(yè)是民生之本、安邦之策，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)之源。大學(xué)生就業(yè)難是勞動(dòng)力市場(chǎng)的結(jié)構(gòu)性矛盾，即大學(xué)生供給與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求無(wú)法有效匹配。經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)需要大量創(chuàng)造型人才，迫切需要高校開展創(chuàng)業(yè)教育。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及開展現(xiàn)狀

針對(duì)我國(guó)建設(shè)社會(huì)主義人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略，高等學(xué)校所提倡的創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵是一種培養(yǎng)高素質(zhì)人才的理念，同時(shí)是進(jìn)行人才培養(yǎng)的一種新的模式。這種理念要求高校教師在完善自身的知識(shí)性內(nèi)容傳授的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新理念的傳授，讓大學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的理念在未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃和未來(lái)的知識(shí)領(lǐng)域中嘗試新的工作。創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格的高素質(zhì)新型人才。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為基本內(nèi)容，注重實(shí)踐，講究創(chuàng)新，使學(xué)生具有事業(yè)心和開拓能力。學(xué)生在校期間參與校企聯(lián)合實(shí)踐，能夠樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神，掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)。創(chuàng)業(yè)教育的核心是培養(yǎng)一種“開拓與創(chuàng)造”精神，使大學(xué)生不再僅僅是求職者，而是工作崗位的創(chuàng)造者，成為財(cái)富的創(chuàng)造者和社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)者。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)就是造就一批富有創(chuàng)新能力的準(zhǔn)企業(yè)家或未來(lái)創(chuàng)業(yè)者。在這種辦學(xué)趨勢(shì)下，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)積極滲透到教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

我國(guó)高校開展創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)間較短，在20世紀(jì)80年代末提出創(chuàng)業(yè)教育的思想，90年代中后期逐步認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)教育的重要性并在高校開展創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，2002年教育部正式確定清華大學(xué)等9所院校為創(chuàng)業(yè)教育的試點(diǎn)學(xué)校。經(jīng)過(guò)十多年的實(shí)踐探索，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展已初見成效，一些學(xué)生實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。但由于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育體系尚不完善、課程設(shè)置不合理、實(shí)施水平有限、社會(huì)支持保障制度不健全等因素，尤其是社會(huì)創(chuàng)業(yè)文化尚未成熟，我國(guó)的高校創(chuàng)業(yè)教育水平仍處于初級(jí)階段，高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率及創(chuàng)業(yè)成功率并不高，高校創(chuàng)業(yè)教育尚未取得突破性進(jìn)展。但有數(shù)據(jù)表明，創(chuàng)業(yè)教育的開展對(duì)于學(xué)生的就業(yè)能力具有積極影響。聽取過(guò)創(chuàng)業(yè)講座、參加過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的畢業(yè)生，其就業(yè)能力在不同層面均得到了提高。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)學(xué)生的思維模式、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面產(chǎn)生了潛移默化的影響，而綜合能力的提升比創(chuàng)業(yè)教育本身具有更高的價(jià)值，這也是以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)的一種體現(xiàn)。

二、就業(yè)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成維度

就業(yè)能力這一概念的提出，最早可以追溯到20世紀(jì)50年代。研究者的視角不同，對(duì)于就業(yè)能力的釋義也各不相同。國(guó)際勞工組織關(guān)于就業(yè)能力的定義是，個(gè)體獲得和保持工作，在工作中進(jìn)步，以及應(yīng)對(duì)工作中出現(xiàn)變化的能力。美國(guó)教育與就業(yè)委員會(huì)將就業(yè)能力定義為在勞動(dòng)力市場(chǎng)上通過(guò)充分的就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)潛能的自信。國(guó)內(nèi)較早研究就業(yè)能力的學(xué)者鄭曉明認(rèn)為，就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會(huì)需求、在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)?？傊?，就業(yè)能力是一種與就業(yè)相關(guān)的綜合能力，是一系列技能、個(gè)體特質(zhì)的組合，是勞動(dòng)者能夠獲得并保持工作及晉升職務(wù)的能力。從高等教育的角度來(lái)說(shuō)，就業(yè)能力是指大學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在畢業(yè)時(shí)具有獲得工作職位的能力，以及在獲得工作后保持工作與晉升職務(wù)的能力。

就業(yè)能力的構(gòu)成包括溝通能力、策劃能力、應(yīng)變能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、工作計(jì)劃能力八個(gè)維度。溝通能力，美國(guó)著名未來(lái)學(xué)家約翰·奈斯比特曾說(shuō)：“未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)將是管理的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)在于每個(gè)社會(huì)組織內(nèi)部成員之間及其外部組織的有效溝通之上。”策劃能力，是策略思考和計(jì)劃編制的能力的總稱，是指為了達(dá)到某個(gè)目的而采取的方法、過(guò)程的思考與計(jì)劃能力。應(yīng)變能力是指大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)的工作過(guò)程中每天要面對(duì)各個(gè)方面的不同信息，怎樣迅速地分析這些信息并適時(shí)做出反應(yīng)，是當(dāng)今大學(xué)生把握時(shí)代脈搏、跟上時(shí)代潮流的關(guān)鍵。語(yǔ)言表達(dá)能力，是就業(yè)能力中一個(gè)必不可少的能力，它是指在書面和口頭方面運(yùn)用語(yǔ)言的能力。創(chuàng)新能力，其本質(zhì)是進(jìn)取，創(chuàng)新就要淘汰舊觀念、舊體制，培育新觀念、新技術(shù)、新體制，創(chuàng)新能力的核心是不做復(fù)制者。團(tuán)隊(duì)合作能力，是指在工作中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神、互補(bǔ)互助以達(dá)到團(tuán)隊(duì)最大的工作效率的能力。領(lǐng)導(dǎo)能力是指在就業(yè)過(guò)程中把握組織的目標(biāo)及領(lǐng)導(dǎo)大家圍繞這一目標(biāo)奮斗的能力，通常包括對(duì)于規(guī)模較大的共同勞動(dòng)所進(jìn)行的有關(guān)組織、決策、指揮、協(xié)調(diào)、監(jiān)督等活動(dòng)。工作計(jì)劃能力，是指在工作中對(duì)于需要完成的任務(wù)、目標(biāo)及結(jié)果的分析計(jì)劃，以便在實(shí)施工作時(shí)可以順利完成的能力。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力影響調(diào)查

1.調(diào)查問(wèn)卷說(shuō)明

本文以南京理工大學(xué)應(yīng)屆及往屆畢業(yè)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放《高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的影響》調(diào)查問(wèn)卷150份，回收136份，其中有效問(wèn)卷110份。圍繞“高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力影響”這一研究目的，筆者將受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育與未受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生分成兩組，通過(guò)對(duì)比兩組的就業(yè)情況，探究創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)能力的相關(guān)性；并通過(guò)數(shù)據(jù)分析，深入探析創(chuàng)業(yè)教育對(duì)就業(yè)能力各維度的具體影響。

2.調(diào)查數(shù)據(jù)分析

（1）創(chuàng)業(yè)教育對(duì)就業(yè)結(jié)果的影響。在調(diào)查中將受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生分為一組，未受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生為另一組，然后對(duì)比兩組的就業(yè)情況。在110份有效問(wèn)卷中，未受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生有32名，占29.1%。這32名未受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生中，未能就業(yè)的為8人，比例是25%；而78名受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生中，未能就業(yè)的為5人，比例是6.4%。在已就業(yè)的97人中，受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生對(duì)工作的滿意度也高于未受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，如表1。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)能力有直接關(guān)系，創(chuàng)業(yè)教育有助于提升大學(xué)生就業(yè)能力。

表1 受創(chuàng)業(yè)教育與否與就業(yè)情況統(tǒng)計(jì)表

（2）創(chuàng)業(yè)教育對(duì)就業(yè)能力各維度的影響。問(wèn)卷中，將創(chuàng)業(yè)教育對(duì)就業(yè)能力各維度的提升程度用數(shù)字0-5表示，0為最低，5為最高。0表示沒有影響，1表示小幅度提高，2表示較小幅度提高，3表示中等幅度提高，4表示較大幅度提高，5表示大幅度提高。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)就業(yè)能力八個(gè)維度的提升程度依次為溝通能力2.906、策劃能力2.530、應(yīng)變能力2.678、語(yǔ)言表達(dá)能力2.785、創(chuàng)新能力2.187、團(tuán)隊(duì)合作能力3.007、領(lǐng)導(dǎo)能力2.665、工作計(jì)劃能力2.708。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)就業(yè)能力的八個(gè)維度的提升程度都集中在中等幅度水平。各維度受到創(chuàng)業(yè)教育后的提升程度從大到小依次是團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、工作計(jì)劃能力、應(yīng)變能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、策劃能力和創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)就業(yè)能力八個(gè)維度的全面提升，表明了創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力有很大的促進(jìn)作用。

3.調(diào)查結(jié)果說(shuō)明

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)研，并結(jié)合工作過(guò)程中的實(shí)證案例等，總結(jié)歸納出高校創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的影響。

（1）引領(lǐng)大學(xué)生就業(yè)觀念改變。創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念和人才培養(yǎng)模式，使大學(xué)畢業(yè)生不僅是求職者，更是崗位創(chuàng)造者。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，引領(lǐng)大學(xué)生轉(zhuǎn)變單純的求職觀念，喚醒、啟發(fā)、引導(dǎo)和挖掘大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，鼓勵(lì)大學(xué)生開拓創(chuàng)新，用自己的聰明才智為社會(huì)多作貢獻(xiàn)，從而使大學(xué)生由被動(dòng)求職向主動(dòng)創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變。

（2）拓寬大學(xué)生就業(yè)思路。創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育就要使學(xué)生獲得更為成功的技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)式的思維、進(jìn)取心、靈活性、創(chuàng)造力、冒險(xiǎn)意識(shí)、抽象思維能力及敏銳地識(shí)別商務(wù)投資和抓住商務(wù)發(fā)展時(shí)機(jī)的膽識(shí)和魄力。在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生掌握了管理學(xué)、投資學(xué)等知識(shí)，開闊了視野。同時(shí)，通過(guò)一些實(shí)踐活動(dòng)，積累了社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這有利于學(xué)生就業(yè)思路的拓寬，擴(kuò)大了就業(yè)的選擇范圍。

（3）提高大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在未來(lái)的人才競(jìng)爭(zhēng)中，核心競(jìng)爭(zhēng)力的培育至關(guān)重要，高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)自于培養(yǎng)大學(xué)生的人文和科學(xué)素質(zhì)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育正是緊密圍繞創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)提高和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)這兩個(gè)目標(biāo)開展的。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學(xué)生良好的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培育大學(xué)生的實(shí)踐精神、探索精神、冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)業(yè)能力，進(jìn)而促使大學(xué)生注重自身基本素質(zhì)的提高，全面提升就業(yè)能力。

（4）培養(yǎng)事業(yè)心和開拓能力。事業(yè)心和開拓能力是未來(lái)人才最為寶貴的素質(zhì)，也是大學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要因素。事業(yè)心和開拓能力被稱為“未來(lái)人才應(yīng)掌握的第三本教育護(hù)照”。創(chuàng)業(yè)教育對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的事業(yè)心、進(jìn)取心、敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)精神，克服大學(xué)生普遍存在的缺乏創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)造性、缺乏動(dòng)手能力和創(chuàng)業(yè)能力、依賴性強(qiáng)等缺點(diǎn)，將起到重要作用。

（5）創(chuàng)造更多就業(yè)崗位。雖然目前我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的比例并不高，但通過(guò)了創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，可以創(chuàng)造出新的就業(yè)機(jī)會(huì)，而且能創(chuàng)造出一些企業(yè)和實(shí)體，同時(shí)，創(chuàng)業(yè)促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，而經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)又將產(chǎn)生更多的就業(yè)崗位。

四、基于提高大學(xué)生就業(yè)能力對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的建議

基于提高大學(xué)生的就業(yè)能力，高校開展創(chuàng)業(yè)教育最重要的就是注重實(shí)踐環(huán)節(jié)、開展創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽和構(gòu)建有利于促進(jìn)就業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

第一，創(chuàng)業(yè)教育課程體系應(yīng)加大實(shí)踐環(huán)節(jié)比重。高校的傳統(tǒng)課程大部分是延續(xù)高中 “課堂學(xué)習(xí)—期末考試”的范式，如果創(chuàng)業(yè)教育課程仍采用這種教育方式，則很難達(dá)到預(yù)期效果。創(chuàng)業(yè)教育本身是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教育，從 “應(yīng)試—素質(zhì)”的教育角度來(lái)說(shuō)，它是一種素質(zhì)教育，其目的在于提高學(xué)生的通用能力。從國(guó)外現(xiàn)行的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐來(lái)看，創(chuàng)業(yè)教育的方式也是多樣化的，而不僅停留在課堂教學(xué)的層面。創(chuàng)業(yè)教育課程體系中應(yīng)加入案例研究、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、商業(yè)模擬等方式，結(jié)合討論、企業(yè)家演講、定點(diǎn)觀察等，并利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)在網(wǎng)上為學(xué)生提供管理和技術(shù)援助，豐富創(chuàng)業(yè)教學(xué)形式。因此，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重實(shí)踐性，引入多樣化的教學(xué)手段，這樣才能改變學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程只是為了拿學(xué)分畢業(yè)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生更加主動(dòng)積極地從提高自身能力這一點(diǎn)出發(fā)去接受創(chuàng)業(yè)教育。

第二，積極舉辦高校創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，吸引更多的學(xué)生參與其中。大學(xué)生已經(jīng)完成的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書通過(guò)何種途徑實(shí)現(xiàn)，這是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。在一些創(chuàng)業(yè)教育開展得較好的國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)、日本甚至印度都會(huì)開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽是讓大學(xué)生就某一具有市場(chǎng)前景的新產(chǎn)品或新服務(wù)撰寫創(chuàng)業(yè)可行性報(bào)告書，由學(xué)術(shù)界和企業(yè)界專家擔(dān)任評(píng)委，選出優(yōu)勝者，并給予風(fēng)險(xiǎn)投資。英國(guó)針對(duì)18歲至25歲的在校大學(xué)生也有專門的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。通過(guò)參與此類活動(dòng)，英國(guó)1/3的青少年認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)對(duì)個(gè)人發(fā)展的作用，提高了創(chuàng)業(yè)激情和素質(zhì)?？梢姡瑒?chuàng)業(yè)競(jìng)賽的舉辦的確能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，一些成功的項(xiàng)目還能付諸實(shí)踐。因此，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)注重創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的開展，并不斷擴(kuò)大競(jìng)賽的范圍，吸引更多學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中提高其就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力，這對(duì)于學(xué)生的就業(yè)和將來(lái)更多學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)均具有重要意義。

第三，構(gòu)建有利于就業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估就是從各高校創(chuàng)業(yè)教育的投入及創(chuàng)業(yè)教育所產(chǎn)生的影響兩個(gè)方面加以考量。由于創(chuàng)業(yè)教育作用的機(jī)理較為復(fù)雜，因此需要借助于一套全方位的創(chuàng)業(yè)教育效能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系完成。在創(chuàng)業(yè)教育中，將創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估機(jī)制和就業(yè)教育評(píng)估機(jī)制結(jié)合在一起，建立評(píng)估機(jī)制的關(guān)鍵在于建立全面、合理的評(píng)估指標(biāo)，注意指標(biāo)動(dòng)態(tài)和靜態(tài)、主觀和客觀的結(jié)合。首先，畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量應(yīng)是最重要的客觀指標(biāo)；其次，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃觀察學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神的主觀認(rèn)同程度；再次，在對(duì)畢業(yè)生跟蹤的基礎(chǔ)上了解學(xué)生畢業(yè)后在不同規(guī)定時(shí)間段內(nèi)取得的成就。另外，學(xué)生在各種創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)中的成績(jī)也是很好的評(píng)估指標(biāo)。

［1］曹揚(yáng)，鄒云龍.經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變背景下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［J］.東北師大學(xué)報(bào)：哲學(xué)與社會(huì)科學(xué)版，2012，（4）：234-237.

［2］李軍凱.大學(xué)生就業(yè)能力的結(jié)構(gòu)及影響因素研究［J］.中國(guó)青年研究，2012，（11）：89-92.

［3］葛玉良，韓麗麗.我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究［J］.中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2014，（6）：50-53.

［4］魯婷.我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀淺析［J］.蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（5）：84-85.