翟玉瑩，余朝閣，管恩帥

(沈陽工學(xué)院生命工程學(xué)院，遼寧撫順113122)

隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，社會對人才的標(biāo)準(zhǔn)越來越高，不僅要求有過硬的理論知識和一定實踐水平，而且要具備一定的創(chuàng)新精神，將新想法付諸于實踐，才能推動企業(yè)和社會的不斷發(fā)展。目前，各高校都在積極開展教學(xué)改革的創(chuàng)新。其中，師生共組科研創(chuàng)新團隊在實施教學(xué)質(zhì)量工程和實踐教學(xué)建設(shè)中起著重要作用，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神人才的動力源泉。因此，院級的科研創(chuàng)新團隊建設(shè)就是實踐教學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵。

沈陽工學(xué)院生命工程學(xué)院在園藝與園林這兩個特色專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)中，依托實踐基地及實驗室建設(shè)平臺，根據(jù)質(zhì)量工程要求和專業(yè)發(fā)展特點，結(jié)合多年的探索和教學(xué)實踐，打造了一批具有明確研究目標(biāo)、共同興趣愛好、良好合作精神、結(jié)構(gòu)合理、相互協(xié)作的院級師生共組科研創(chuàng)新團隊，并把此科研創(chuàng)新團隊的建設(shè)作為實踐教學(xué)改革的重中之重。

1 師生共組科研創(chuàng)新團隊的內(nèi)涵

自20世紀(jì)70年代歐美學(xué)者研究日本企業(yè)成功的秘密時正式提出了“團隊”概念之后，團隊即作為一個研究對象，引起了學(xué)者的高度關(guān)注。團隊是指具有著共同的目標(biāo)的特殊群體，成員為了目標(biāo)共同努力，互相承擔(dān)責(zé)任。創(chuàng)新是利用已存在的自然資源或社會要素創(chuàng)造新的矛盾共同體的人類行為，或者可以認(rèn)為是對舊有的一切所進(jìn)行的替代。師生共組，是由專業(yè)教師和優(yōu)秀學(xué)生共同打造的一支科研隊伍。

結(jié)合高校的特征和學(xué)術(shù)研究規(guī)律，將師生共組科研創(chuàng)新團隊歸納為以教師的科研項目、重大課題及學(xué)生實踐創(chuàng)新為內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生實踐、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)專業(yè)教師科研、教學(xué)水平為主要目的，由擁有團隊精神的教師和學(xué)生共同組成的科研創(chuàng)新群體。是高校進(jìn)行知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、思維創(chuàng)新以及培養(yǎng)高層次學(xué)術(shù)人才的重要單元［1］。

2 重要意義

通過開展創(chuàng)新的實踐活動來實現(xiàn)某種特定目標(biāo)而組建的師生共組科研創(chuàng)新團隊，對于培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才及提高教師自身科研水平均具有重要意義。

2.1 有利于開展教學(xué)研究，促進(jìn)教學(xué)改革 教學(xué)中普遍運用傳統(tǒng)的以教師為中心，師講生聽，填鴨式的被動教學(xué)方式，這種教學(xué)方式嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，影響了創(chuàng)新兼應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而現(xiàn)實是，高校的教學(xué)改革進(jìn)展非常緩慢，分析及歸納有兩方面原因:一方面，缺乏可持續(xù)性。高校的教學(xué)改革是一項長期而艱巨的工程，時效性差，而領(lǐng)導(dǎo)不斷換屆，新任領(lǐng)導(dǎo)為了抓成績往往把重點放在科研、課題等方面;另一方面，教師自身懈怠。有經(jīng)驗的老教師雖然知識豐富，但思想守舊，他們適應(yīng)了灌輸式教學(xué)方法，不愿意投入大量精力去重新備課;而新教師雖有創(chuàng)新思維及充沛的精力，但是經(jīng)驗不足、知識面不夠?qū)?，缺乏統(tǒng)籌改革的能力［2］。在這種情況下，建立科研創(chuàng)新團隊勢在必行，它可以為教學(xué)改革提供一個小的平臺。在團隊里，以學(xué)生為主體，使學(xué)生從興趣出發(fā)，主動學(xué)習(xí)，而教師則起著領(lǐng)路人的作用，點撥學(xué)生思路，傳授實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過團隊的運行，緊密的將課堂上的理論知識應(yīng)用于實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。

2.2 有利于學(xué)生個性化發(fā)展 目前，隨著各高校的擴招，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，通過科研創(chuàng)新團隊可吸收部分基礎(chǔ)好、專業(yè)知識基礎(chǔ)牢固、思維活躍的學(xué)生參與到科研項目中，不僅為教師提供了科研助手，也為新形勢下人才分類培養(yǎng)模式提供平臺，為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造了良好條件。

2.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度 學(xué)生可通過參與教師的重大課題及科研項目的整個管理及研究過程，包括計劃的制訂、項目的實施、日常管理、數(shù)據(jù)分析及文章的撰寫等，培養(yǎng)專業(yè)興趣，激發(fā)創(chuàng)新潛能，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、團結(jié)協(xié)作的精神和高素質(zhì)的道德修養(yǎng)，充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造力，真正實現(xiàn)“應(yīng)用為本，學(xué)以致用”的辦學(xué)理念，為順利走上工作崗位、實現(xiàn)自我價值奠定基礎(chǔ)。

2.4 有利于提高教師科研素質(zhì) 學(xué)生知識結(jié)構(gòu)新、不易受傳統(tǒng)觀念的束縛、思維活躍，而教師知識體系完整、經(jīng)驗豐富，二者相互補充，相得益彰，一方面利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力，另一方面有助于豐富教師的科研思路，在與實際生產(chǎn)緊密結(jié)合、與專業(yè)發(fā)展前沿密切關(guān)聯(lián)的過程中，不斷積累知識，提高科研素質(zhì)。

3 實踐舉措

沈陽工學(xué)院是新獨立的二本院校，其辦學(xué)理念是“應(yīng)用為本，學(xué)以致用”。近年來，學(xué)校高度重視教師的科研水平及學(xué)生的創(chuàng)新能力，立足培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的應(yīng)用型人才，確定了“強基礎(chǔ)訓(xùn)練、重應(yīng)用能力、塑創(chuàng)新精神”的實踐教學(xué)理念，以科研創(chuàng)新團隊和實踐教學(xué)改革為切入點，不斷加大實驗教學(xué)基地及科研實驗室的建設(shè)力度，形成科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，制定了完善的實踐教學(xué)管理制度和科研獎懲制度，加大了課外科技創(chuàng)新活動的投入。

3.1 建立以學(xué)生為主，教師為輔的梯隊結(jié)構(gòu) 哈佛商學(xué)院教授克萊頓·克里斯坦森在《困境與突破》中談及影響創(chuàng)新的因素時指出:有機的結(jié)構(gòu)對創(chuàng)新有積極的影響，它能提高團隊的靈活性、適應(yīng)性以及跨越職能工作的能力，從而使團隊更容易創(chuàng)新。目前，生命工程學(xué)院已形成了具有生命特色的創(chuàng)新團隊20余個，如芳草園藝、守望者動物保護、綠手指化學(xué)服務(wù)、“綠之夢“天然護膚品、生物碳土壤改良等創(chuàng)新團隊，其中每一個團隊都其特色人才。如，芳草園藝創(chuàng)新團隊的組成，隊長具有組織能力，隊員中有的擅長栽培養(yǎng)護，有的擅長生理指標(biāo)測定，有的擅長數(shù)據(jù)分析等等，各負(fù)其責(zé)，各展才能，相互配合，彼此協(xié)作，才構(gòu)成了高質(zhì)量、高效率的創(chuàng)新團隊。

作為團隊的指導(dǎo)教師，首先，應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識、長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略眼光和敏銳的洞察力，才能優(yōu)化團隊目標(biāo);其次必須具有很強的協(xié)調(diào)能力和卓越的管理能力;最后能夠善于運用激勵措施，充分調(diào)動每個成員的積極性，使團隊和諧有序的運作。

3.2 搭建創(chuàng)新實踐平臺，培養(yǎng)創(chuàng)新及團隊精神 創(chuàng)新實驗室是學(xué)生創(chuàng)新團隊開展科技項目實驗研究的平臺。通過此平臺可以指導(dǎo)本科生進(jìn)行創(chuàng)新實驗，同時鼓勵他們在交叉學(xué)科、跨專業(yè)等領(lǐng)域進(jìn)行自主創(chuàng)新，提高綜合創(chuàng)新實踐能力［2］。因此，加強實驗室建設(shè)勢在必行。

3.2.1 建立嚴(yán)格的管理制度。以沈陽工學(xué)院生命工程學(xué)院為例，現(xiàn)已具有30余個實驗室，面對龐大的實驗室體系，學(xué)院采取了專人專管的管理體制。即根據(jù)實驗室的用途及承擔(dān)的課程，由相應(yīng)的專業(yè)教師作為實驗室的安全負(fù)責(zé)人，具體負(fù)責(zé)實驗室和實驗儀器的開放與管理、衛(wèi)生與安全等工作，并建立配套的實驗室管理制度，督促學(xué)生自覺愛護實驗室，保證實驗室的可持續(xù)發(fā)展。

3.2.2 加強開放實驗室平臺的建設(shè)。實驗室采用開放式管理，學(xué)生可以利用業(yè)余時間隨時在實驗室進(jìn)行研究，同時，遵守實驗室管理的規(guī)定，每次使用實驗室及大型儀器要告知實驗教師并進(jìn)行登記，這一舉措不僅提高了實驗室及大型儀器的利用率，而且方便了學(xué)生自主靈活地參與實驗，提高了學(xué)生的主觀能動性。同時，由于實驗內(nèi)容的多樣化、方法的靈活性，增強了學(xué)生的動手能力及參與意識，提高了學(xué)生分析問題及解決問題的能力［3-4］。鑒于此，生命工程學(xué)院實驗室全面開放已經(jīng)實施，并取得了一定成績。由專業(yè)教師專門負(fù)責(zé)的實驗室，做到了時間開放、實驗項目開放、實驗資源開放、指導(dǎo)教師開放、實驗對象開放等全方位開放，使其成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要平臺。

3.2.3 建立新型綠色教研工廠。對于獨立承辦涉農(nóng)專業(yè)的院校來說，實踐教學(xué)基地是必不可少的教學(xué)、科研平臺。沈陽工學(xué)院生命工程學(xué)院的實踐基地——綠色教研工廠實際上就是一個完整的生產(chǎn)線，學(xué)生可以近距離地將理論知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用。更重要的是，學(xué)生利用這樣一個平臺，可以將基礎(chǔ)理論知識應(yīng)用到實際生產(chǎn)線上來，解決放大過程中遇到的實際問題。

沈陽工學(xué)院生命工程學(xué)院的園藝、園林專業(yè)，目前已建成5棟日光溫室和1棟大型連棟溫室，分別進(jìn)行設(shè)施內(nèi)無公害蔬菜的生產(chǎn)與加工、常用盆栽觀賞花卉及綠化花卉的培育與生產(chǎn)及設(shè)施果樹的栽培管理等。面對這樣的綠色教研工廠，一方面，教師可以開展科研項目的研究，利用此平臺還可以更好地使科研項目與企業(yè)對接，形成校企合作模式，不僅提高了師生的實踐能力，還能獲最新的市場信息，并取得一定的經(jīng)濟效益。另一方面，教師也可以把科研項目和企業(yè)要解決的實際問題作為實驗項目向?qū)W生開設(shè)，提高學(xué)生解決實際問題的能力，并且與畢業(yè)設(shè)計有效結(jié)合，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，解決畢業(yè)設(shè)計給學(xué)生帶來的壓力，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.3 建立科研創(chuàng)新團隊體系 通過創(chuàng)新平臺，建立更多的創(chuàng)新載體，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)新實踐機會，不斷加強創(chuàng)新能力，根據(jù)共同的興趣，建立合理的團隊體系，同時，有必要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)和帶動作用，以教師的創(chuàng)新帶動學(xué)生創(chuàng)新能力的增強［5］。一方面利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及實踐動手能力，一方面有助于更好地完成教師承擔(dān)的科研項目。因此從以下兩方面入手建立創(chuàng)新團隊。

3.3.1 以教師的科研項目、重大課題為載體建立團隊。沈陽工學(xué)院處于迅猛發(fā)展期，師資力量雄厚，青年教師比重大，每年學(xué)校都會撥款鼓勵青年教師進(jìn)行科學(xué)項目及課題的研究，專業(yè)教師可通過這些課題吸納優(yōu)秀的、思維活躍、勇于創(chuàng)新的學(xué)生共同完成，組建科研創(chuàng)新團隊。特別要強調(diào)，此團隊的建立不能拘于形式，不能只安排學(xué)生做一些打雜及邊角工作，要讓他們切實參與到項目的主體活動中，如參與項目研究方案的制訂、修改;定期討論項目的實施進(jìn)展、實驗方法的創(chuàng)新及解決項目進(jìn)行過程中遇到的技術(shù)問題;項目的結(jié)題驗收或產(chǎn)業(yè)化對接等，使學(xué)生多方面、全方位的得到鍛煉，也為培養(yǎng)科研型人才奠定基礎(chǔ)。

3.3.2 以大學(xué)生科技競賽為契機建立團隊。目前，全國各類大學(xué)生科技創(chuàng)新競賽越來越規(guī)范，參與面越來越廣。動植物標(biāo)本大賽、挑戰(zhàn)杯、全國英語競賽、創(chuàng)投大賽等學(xué)術(shù)型科技競賽為展示廣大學(xué)生的科技創(chuàng)新實踐能力提供了廣闊舞臺。同時，學(xué)校設(shè)立一些獎勵機制，對于獲獎學(xué)生在綜合素質(zhì)評定中給予一定的加分，因此，通過參與這些高水平科技創(chuàng)新競賽，既能檢驗大學(xué)生實踐動手及創(chuàng)新能力，又能充分調(diào)動學(xué)生科研、學(xué)習(xí)的積極性，為濃郁良好的校園學(xué)術(shù)科技氛圍，推進(jìn)教學(xué)改革奠定基礎(chǔ)。

3.4 建立激勵機制，保障可持續(xù)發(fā)展 麥克利蘭的激勵需要理論指出，人有追求成就的需要，如果工作本身能讓人們發(fā)揮其技能和潛力，那么這種工作本身就可以使人感到滿足。創(chuàng)新團隊是一個群體的模式，要想使這一模式長期、有效的運行下去，就需要制定科學(xué)的激勵機制，吸引和鼓勵更多的學(xué)生參與。首先，每年定期向?qū)W校提交創(chuàng)新團隊的申請，根據(jù)科研項目、課程建設(shè)及欲參加的大學(xué)生競賽，制定好團隊的工作規(guī)劃及預(yù)期成果;其次，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生將參與創(chuàng)新實踐的成果寫成研究論文，按期考核創(chuàng)新團隊所承諾的預(yù)期成果，并將定性考評和定量考評結(jié)合起來評定，根據(jù)成果的類型和層次，給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵、學(xué)分獎勵或精神獎勵。最后，在科研創(chuàng)新團隊創(chuàng)建運行的過程中形成先進(jìn)的創(chuàng)新團隊理念，總結(jié)摸索團隊的組織原則、發(fā)展原則及形成規(guī)律，進(jìn)而形成可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新體系。

4 結(jié)語

高校的可持續(xù)發(fā)展要以教學(xué)質(zhì)量為重點，以推進(jìn)質(zhì)量工程為契機，與時俱進(jìn)地落實科學(xué)發(fā)展觀。多年來，沈陽工學(xué)院本著培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及理論聯(lián)系實際的學(xué)風(fēng);提高學(xué)生的工程實踐素質(zhì)及針對實際問題進(jìn)行科學(xué)研究的能力的原則，積極吸引、鼓勵廣大青年學(xué)生踴躍參加科技創(chuàng)新活動，經(jīng)過多年的教學(xué)改革的探索與實踐發(fā)現(xiàn):參加創(chuàng)新團隊學(xué)生的研究能力、分析問題能力、科技論文撰寫能力、儀器操作能力以及他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力都有了很大的提高，為今后步入工作崗位奠定了基礎(chǔ)，同時順應(yīng)了時代對創(chuàng)新人才的呼喚。

［1］李自勝，肖曉萍.師生共組科研創(chuàng)新團隊模式的研究［J］.商場現(xiàn)代化，2009(13):62-64.

［2］侯文軍.當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新團隊建設(shè)途徑［J］.江蘇現(xiàn)代科學(xué)，2010(S1):134-146.

［3］張煒，陳峰，祝勇仁.開放式創(chuàng)新實驗室建設(shè)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的研究［J］.高等理科教育，2008(2):70-73.

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［5］劉小平，徐海星，李湘南，等.制藥工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探討［J］.中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2008，5(9):93-94.