劉 源

(南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院，江蘇南京210037)

風(fēng)景園林學(xué)于2011年升級成為一級學(xué)科，與建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)共同成為人居環(huán)境科學(xué)的三大支柱［1］。如何培養(yǎng)高質(zhì)量的風(fēng)景園林專業(yè)人才成為高校人才培養(yǎng)的重點和難題。高質(zhì)量專業(yè)人才培養(yǎng)的核心是教學(xué)質(zhì)量的提高，即通過各種教學(xué)方式方法使學(xué)生較好地掌握專業(yè)知識。

園林設(shè)計初步課程是園林專業(yè)的一門專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，是專業(yè)學(xué)習(xí)的前提和起始［2］，在園林專業(yè)教學(xué)總體布局中具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和啟示作用。園林設(shè)計初步課程主要通過教師講解和學(xué)生多次練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由一般抽象邏輯思維向?qū)I(yè)形象思維轉(zhuǎn)變，為較高難度的園林專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。筆者針對目前《園林設(shè)計初步》教學(xué)存在問題，根據(jù)其課程定位及特點，并結(jié)合個人多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，對《園林設(shè)計初步》課程教學(xué)方法改革進行探析。

1 課程教學(xué)方法問題

1.1 教學(xué)思維刻板 多年來，各大專業(yè)院校的《園林設(shè)計初步》課程教學(xué)以機械式的專業(yè)制圖和設(shè)計表現(xiàn)內(nèi)容為主，以不斷重復(fù)模仿范圖的形式進行，使得學(xué)生創(chuàng)造性思維停滯。例如《園林設(shè)計初步》課程的課后作業(yè)以大量臨摹鋼筆手繪圖和仿宋字練習(xí)為主，作業(yè)內(nèi)容枯燥無新意，難以激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.2 教學(xué)模式陳舊 《園林設(shè)計初步》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式以課堂理論教學(xué)及學(xué)生課后臨摹練習(xí)為主，缺少直觀感知和實踐操作環(huán)節(jié)。如大部分院校的《園林設(shè)計初步》課程教學(xué)至今仍以單純的繪圖技能訓(xùn)練為主，缺少對山石、水體、建筑、植物、地形等園林要素理性理解的模型制作和尺度認知環(huán)節(jié)，使得學(xué)生對于設(shè)計技能的把握僅停留于書本理論知識和圖紙二維空間表現(xiàn)。

1.3 評判標(biāo)準(zhǔn)單一 《園林設(shè)計初步》課程傳統(tǒng)教學(xué)評判標(biāo)準(zhǔn)單一，僅以學(xué)生的圖紙表現(xiàn)作業(yè)為評判依據(jù)，缺乏多元化、多渠道的考核方式，使學(xué)生的設(shè)計能力局限于手繪能力表達。如風(fēng)景園林專業(yè)的部分學(xué)生，對于短時間內(nèi)的快速設(shè)計及表現(xiàn)力不從心，又如他們?nèi)狈ψ约涸O(shè)計作品的陳述及說明能力等，顯示出評判標(biāo)準(zhǔn)的單一化所引發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。

2 課程教學(xué)方法革新策略

2.1 開啟連續(xù)性教學(xué)思維 《園林設(shè)計初步》課程雖是專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)的訓(xùn)練，但它是整個專業(yè)學(xué)習(xí)連續(xù)過程的重要起始。課程教學(xué)應(yīng)著重于建立正確的專業(yè)意識和學(xué)習(xí)態(tài)度，長久專注于創(chuàng)造性設(shè)計思維的形成，強調(diào)設(shè)計初步的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維。

如南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院開設(shè)的《園林設(shè)計初步》課程，首先通過對校園中心景觀——西譚的環(huán)境感知測繪，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實環(huán)境設(shè)計的理解，從而掌握場地空間尺度、環(huán)境要素、材質(zhì)選擇等多方面設(shè)計語匯。接著，教師選擇學(xué)生場地測繪中的某個地塊，提供標(biāo)準(zhǔn)建筑小品、場地原有保留樹種等設(shè)計要素，啟發(fā)學(xué)生從平面和空間構(gòu)成方面進行要素重組和設(shè)計思考，改造場地原有的功能和空間感，并通過模型制造來檢視設(shè)計的可實施性。最后，學(xué)生參與每年舉辦的南京林業(yè)大學(xué)“小花園”設(shè)計競賽，在校園中挑選空地，利用植物、石塊、玻璃、磚、土等材料，將其設(shè)計的平面方案轉(zhuǎn)化為真實空間，從而加深學(xué)生設(shè)計的連續(xù)性思維培養(yǎng)。

2.2 秉承創(chuàng)新式教學(xué)模式 《園林設(shè)計初步》課程應(yīng)實現(xiàn)課堂教學(xué)手段的多元化，激發(fā)學(xué)生對設(shè)計理論、設(shè)計方法的學(xué)習(xí)興趣，而不僅僅只是進行枯燥的繪圖技能訓(xùn)練。如南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院開設(shè)的《園林設(shè)計初步》課程，通過校園內(nèi)部的多組小型園林實測，增強學(xué)生對園林空間尺度、環(huán)境要素、場景關(guān)系的認知與表現(xiàn)，又通過制作植物、山石、水體、建筑小品等實景要素模型，加強其對各種材質(zhì)、形式的園林要素的感知，再通過每位學(xué)生的模型作品圖片展示，培養(yǎng)學(xué)生的攝影愛好，通過鏡頭體會取景、構(gòu)圖、光影的魅力。

2.3 導(dǎo)入多元化評判方法 風(fēng)景園林設(shè)計不應(yīng)滿足于完成一張漂亮的表現(xiàn)圖紙，而是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計能力，即包括對場地歷史環(huán)境條件的理解，良好審美標(biāo)準(zhǔn)的建立，富有感染力的語言表達能力，權(quán)衡各經(jīng)濟技術(shù)條件等因素。面對學(xué)生綜合設(shè)計能力的培養(yǎng)目標(biāo)，導(dǎo)入多元化的課程評判方法勢在必行。因此，南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院開設(shè)的《園林設(shè)計初步》課程采用了課堂設(shè)計方案展示、經(jīng)典園林設(shè)計作品賞析匯報、設(shè)計前期場地分析報告等多種評判形式，最終結(jié)合平時作業(yè)和期末快題表現(xiàn)，給出學(xué)生科學(xué)合理的評分成績，從而激發(fā)學(xué)生對課程和專業(yè)的深層次思考。

2.4 激發(fā)個性化興趣表達 按照《園林設(shè)計初步》課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，不可避免地會出現(xiàn)“全班學(xué)生畫同一張圖的現(xiàn)象”，這是課程教學(xué)方法循規(guī)蹈矩帶來的后果。激發(fā)個性化興趣表達是南京林業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林學(xué)院開設(shè)的《園林設(shè)計初步》課程的又一特色，教師鼓勵學(xué)生在臨摹繪畫之后，根據(jù)自身的審美喜好和繪畫能力，選擇適合自己的表現(xiàn)方法，并進行深度研究和創(chuàng)作，絕不鼓勵照搬照抄的學(xué)習(xí)模式。因此，學(xué)期末的作業(yè)展示匯報是每個學(xué)生個性化展示的舞臺，從作業(yè)的內(nèi)容到形式再到制作方法，無一不體現(xiàn)他們強烈的個性化興趣表達。

3 結(jié)語

《園林設(shè)計初步》課程是風(fēng)景園林專業(yè)重要的必修課，是在園林制圖的基礎(chǔ)上對園林設(shè)計進行的入門學(xué)習(xí)。筆者針對該課程教學(xué)方法出現(xiàn)的一些問題，提出開啟連續(xù)性教學(xué)思維、秉承創(chuàng)新式教學(xué)模式、導(dǎo)入多元化評判方法、激發(fā)個性化興趣表達等相應(yīng)策略，加強培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，切實提高教學(xué)效率，以期取得更好的教學(xué)成果。

［1］李曉穎，趙兵.關(guān)于高校園林專業(yè)多元化教學(xué)方式方法的探討［J］.教育教學(xué)論壇，2012(12):65-67.

［2］馮麗.《園林設(shè)計初步》課程教學(xué)探析［J］.熱帶農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011(4):92-95.

［3］譚祎，蔡如.基于過程性教學(xué)的園林設(shè)計初步課程教學(xué)研究［J］.安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2013，41(15):6993-6995.