楊 鵬

（江蘇省太湖高級(jí)中學(xué) 江蘇 無(wú)錫 2141 26 ）

1 加涅“九大教學(xué)事件”觀點(diǎn)簡(jiǎn)述

加涅，美國(guó)當(dāng)代杰出的教育心理學(xué)家，他吸收了信息加工心理學(xué)的思想和建構(gòu)主義認(rèn)知學(xué)習(xí)心理學(xué)的思想，形成了有理論支持也有技術(shù)操作支持的學(xué)習(xí)理論——信息加工理論．

加涅認(rèn)定教學(xué)是由一組學(xué)習(xí)的外部事件所組成的，其作為學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件，起到關(guān)鍵的促進(jìn)作用．他根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)部事件（過(guò)程）提出了與各內(nèi)部過(guò)程相匹配并對(duì)內(nèi)部過(guò)程起到推動(dòng)作用的外部條件，基于“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”為核心提出“九大教學(xué)事件”，具體說(shuō)是：引起學(xué)習(xí)注意；告知學(xué)習(xí)目標(biāo)；刺激回憶先前習(xí)得性能；呈現(xiàn)刺激材料；提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；引發(fā)行為表現(xiàn)；給予信息反饋；評(píng)估行為表現(xiàn)；提供促進(jìn)記憶和遷移［1］．九大教學(xué)事件以線性方式闡述，構(gòu)成一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程．

2 加涅的“九大教學(xué)事件”觀點(diǎn)對(duì)物理教學(xué)工作的啟示

2．1 引起學(xué)習(xí)注意環(huán)節(jié)的啟示

加涅認(rèn)為引起注意通常與某種刺激的變化相伴［2］，因此引起注意顯然就是教學(xué)過(guò)程中必須出現(xiàn)的第一個(gè)事件．引起注意是有效教學(xué)的首要事件，它是學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的重要標(biāo)志．眾所周知，物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科目，同時(shí)也是一門(mén)與日常生活密切相關(guān)的科目，因此，多做實(shí)驗(yàn)、做好實(shí)驗(yàn)，盡可能將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活，能有效喚起學(xué)生的注意，同時(shí)，教學(xué)方法合理，語(yǔ)言生動(dòng)形象，讓其覺(jué)得這門(mén)課不那么枯燥沉悶．

2．2 告知學(xué)習(xí)目標(biāo)環(huán)節(jié)的啟示

實(shí)際教學(xué)時(shí)，教學(xué)要明確而且要及時(shí)貫徹執(zhí)行下去，學(xué)習(xí)者持有一種將要學(xué)習(xí)什么的預(yù)期會(huì)影響其隨后對(duì)這種預(yù)期相關(guān)的信息的加工［2］．教學(xué)開(kāi)始告知學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，其功能是激起學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)、新技能的期望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)．中學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)是物理教學(xué)活動(dòng)預(yù)期實(shí)現(xiàn)的最終標(biāo)準(zhǔn)，很多時(shí)候，一堂課一個(gè)階段要完成什么目標(biāo)不明確，自然無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，難以收到良好效果．因此在實(shí)施物理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，須明確向?qū)W生告知目標(biāo)，目的是把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生在理解該目標(biāo)時(shí)就會(huì)組織自己的認(rèn)知策略，取得一種預(yù)期，自然在后面的學(xué)習(xí)中就不會(huì)感到困惑．

2．3 刺激回憶先前習(xí)得性能環(huán)節(jié)的啟示

案例1：筆者曾講授“示波器的原理”，由于忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，上來(lái)就講新課，沒(méi)有在活動(dòng)之前幫助學(xué)生回憶平拋及帶電粒子的類平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而這些規(guī)律公式都是學(xué)生順利進(jìn)行活動(dòng)的前提，所以整堂課學(xué)生反應(yīng)遲鈍，效率非常低，變成了一堂教師的“獨(dú)角戲”．

加涅指出，新的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是觀念的聯(lián)合．這些習(xí)得的性能如果成為學(xué)習(xí)事件的一部分，就必須具有高度可進(jìn)入性．要確保它們的進(jìn)入性，需要它們?cè)谛聦W(xué)習(xí)發(fā)生之前回憶出來(lái)，即將先前習(xí)得的知識(shí)應(yīng)用于新問(wèn)題或新情境之前［1］．因此，為使學(xué)習(xí)者做好編碼或遷移的準(zhǔn)備，教師應(yīng)該幫助他們回憶起相關(guān)的和先決的信息．對(duì)先前習(xí)得性能的回憶可以通過(guò)要求再認(rèn)性的或者更好一些的再現(xiàn)性問(wèn)題來(lái)引發(fā)．當(dāng)然，回憶知識(shí)還是回憶方法，要根據(jù)新授的內(nèi)容確定．

2．4 呈現(xiàn)刺激材料環(huán)節(jié)的啟示

案例2：某節(jié)探究課，課堂氣氛熱烈，師生互動(dòng)頻繁，最后討論的結(jié)論放在了課件上展示出來(lái)，但筆者注意到一個(gè)問(wèn)題：那塊黑板至始至終都是空白，一堂課得到的結(jié)論就只有屏幕上打出的“謝謝指導(dǎo)”，如此下來(lái)很多學(xué)生可能沒(méi)有搞清楚他們的學(xué)習(xí)目的，影響了對(duì)這堂課目的理解和記憶．

加涅認(rèn)為，刺激呈現(xiàn)應(yīng)強(qiáng)調(diào)預(yù)期結(jié)果的區(qū)別性特征或關(guān)鍵成分，以促進(jìn)模式識(shí)別和選擇性知覺(jué)．呈現(xiàn)方式取決于材料的內(nèi)容．無(wú)論哪種情況，最有效的是具有突出特征的刺激．比如，對(duì)常見(jiàn)的文字或者圖像的表達(dá)，可以用不同符號(hào)、顏色、線條和箭頭等來(lái)突出需要選擇的內(nèi)容．即便是現(xiàn)在信息技術(shù)大量用在了教學(xué)上，教師還是要利用好那塊黑板．

2．5 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)的啟示

加涅認(rèn)為，當(dāng)信息從短時(shí)記憶進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶時(shí)，信息要經(jīng)過(guò)編碼這一關(guān)鍵性過(guò)程，編碼是學(xué)習(xí)過(guò)程最關(guān)鍵的一步，決定信息在人腦中的貯存形式和長(zhǎng)時(shí)記憶．編碼是注意、預(yù)期、刺激回憶和呈現(xiàn)內(nèi)容的服務(wù)對(duì)象，也是下一步反應(yīng)、保持和遷移的關(guān)鍵．在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生對(duì)于探究沒(méi)有豐富的經(jīng)驗(yàn)，很難自我形成編碼方案，教師應(yīng)該用不同的方式給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)指導(dǎo)．教學(xué)指導(dǎo)必須與學(xué)習(xí)結(jié)果相匹配，促進(jìn)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以有意義的方式進(jìn)入到長(zhǎng)時(shí)記憶中．比如學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究時(shí)，讓其少走彎路，可指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意的幾個(gè)實(shí)施階段，如創(chuàng)設(shè)情境、提出猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分析討論和得出結(jié)論等．

2．6 引發(fā)行為表現(xiàn)環(huán)節(jié)的啟示

信息經(jīng)過(guò)編碼這一關(guān)鍵性過(guò)程后，信息從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)成長(zhǎng)時(shí)記憶，學(xué)習(xí)就發(fā)生了，學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行充分的編碼并貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶中，接下來(lái)他們可以向別人證實(shí)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果．有些課中，教師擔(dān)心學(xué)生理解能力不夠，到最后理應(yīng)學(xué)生自主得出的知識(shí)點(diǎn)都直接顯示出來(lái)，對(duì)于某些課堂提問(wèn)，干脆代替學(xué)生把結(jié)果先于學(xué)生回答出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有思考過(guò)程，學(xué)生并沒(méi)有輸出行為，教師不能了解學(xué)生的具體掌握情況，自然就不能進(jìn)行進(jìn)一步的行為反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生的習(xí)得也得不到改進(jìn)和強(qiáng)化．換句話說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)必須給學(xué)生證實(shí)他們學(xué)習(xí)結(jié)果的時(shí)間和空間，讓學(xué)生毫無(wú)困難地展示習(xí)得的內(nèi)容，而不是教師的越俎代庖，喧賓奪主．

2．7 給予信息反饋和評(píng)估行為表現(xiàn)環(huán)節(jié)的啟示

案例3：某節(jié)課，教師做演示實(shí)驗(yàn)引入新課，但實(shí)驗(yàn)效果不明顯，他仍問(wèn)學(xué)生觀察到什么現(xiàn)象，也許是為了不打消學(xué)生積極性或體現(xiàn)學(xué)生主體，對(duì)學(xué)生的回答幾乎都評(píng)論為“好極了！”或者“很好！”，很做作，且一個(gè)接一個(gè)問(wèn)，為了把學(xué)生向自己設(shè)想好的路上引，浪費(fèi)了很多時(shí)間，后面進(jìn)入正題時(shí)間不夠用，本該好好講解的內(nèi)容用幻燈片匆匆一覽而過(guò)．

該教師沒(méi)有先從實(shí)質(zhì)上評(píng)價(jià)學(xué)生行為的正確程度，只是一味說(shuō)好，評(píng)價(jià)很泛濫，讓學(xué)生覺(jué)得很做作、很不真實(shí)，沒(méi)有體現(xiàn)層次性．課堂上，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能避免單一的教師評(píng)價(jià)，應(yīng)該建立學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、集體共同評(píng)議和教師評(píng)價(jià)等多元的評(píng)價(jià)主體．比如實(shí)驗(yàn)探究課，不能以結(jié)論論好壞，評(píng)價(jià)時(shí)需要考慮多種因素．

這節(jié)課上到后面為了追求進(jìn)度，趕時(shí)間，滿堂灌，學(xué)生來(lái)不及消化，一知半解，教師對(duì)學(xué)生是否掌握也糊里糊涂．筆者認(rèn)為每當(dāng)一個(gè)目標(biāo)達(dá)成，就及時(shí)加以鞏固．讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立解決相關(guān)問(wèn)題，做做當(dāng)場(chǎng)練習(xí)等，也讓學(xué)生有思考的余地和空間．在學(xué)生展示了他們能做出什么之后，應(yīng)該及時(shí)提供其行為表現(xiàn)的信息反饋，這樣就使學(xué)生發(fā)現(xiàn)且糾正不足．課后的作業(yè)布置難度題型等盡量能貼近上課內(nèi)容，批改時(shí)做好統(tǒng)計(jì)，對(duì)于錯(cuò)誤率比較高的題目做進(jìn)一步分析，看看問(wèn)題出在什么地方，下一節(jié)課及時(shí)彌補(bǔ)．

2．8 提供促進(jìn)記憶和遷移環(huán)節(jié)的啟示

案例4：在平時(shí)的教學(xué)中，為了能夠加深學(xué)生理解，幫助他們有效記憶復(fù)習(xí)，筆者想出了很多辦法，比如，勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律總結(jié)成“5，4，3，2，1”即5個(gè)物理量，4個(gè)公式，任意3個(gè)求兩個(gè)，1個(gè)正方向．在“萬(wàn)有引力與航天”一節(jié)中，天體質(zhì)量求解的方法，總結(jié)為“自力更生法”（利用自身半徑、表面重力加速度求自身質(zhì)量）和“引進(jìn)外資法”（以及已知環(huán)形天體規(guī)律求中心天體質(zhì)量）．伏安法測(cè)電阻中電流表的內(nèi)外接法選擇時(shí)，利用漢字的特點(diǎn)，即：“大”添兩筆成“內(nèi)”，“小”添三筆成“外”，讓學(xué)生印象深刻，不會(huì)輕易遺忘．

在習(xí)得一項(xiàng)新內(nèi)容后提供類別形式的練習(xí)，學(xué)習(xí)者對(duì)這些內(nèi)容的記憶會(huì)更加長(zhǎng)久，提取到新情境時(shí)也更加自如．而多樣的例子和情境是學(xué)習(xí)者能夠正確地實(shí)現(xiàn)新內(nèi)容的保持和遷移的關(guān)鍵學(xué)習(xí)條件．教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和態(tài)度的情境使保持和遷移更加有效．

案例5：楞次定律有些具體情況下的表述：如“來(lái)拒去留、增反減同”等．某位教師由一個(gè)磁鐵從圓環(huán)上方下落的情境得到了這線圈的面積“增縮減擴(kuò)”，但沒(méi)有明確其適用范圍，于是學(xué)生都默認(rèn)該結(jié)論是一個(gè)各種情況下都適用的通用結(jié)論，碰到特殊情況自然要吃虧．

筆者一直認(rèn)為，在高中物理學(xué)習(xí)中不能搞結(jié)果結(jié)論化，簡(jiǎn)單說(shuō)，如同上面講的“增縮減擴(kuò)”，磁鐵的“同名磁極相斥異名磁極相吸”等，有些常見(jiàn)的問(wèn)題情境中的結(jié)果有一定的代表性，但不一定普遍適用．有學(xué)生當(dāng)成了定理定律，在什么地方都拿來(lái)用，而根本沒(méi)有注意這些結(jié)論當(dāng)初推導(dǎo)時(shí)所處的情境．

加涅特別指出，依據(jù)信息加工模型提出的九大教學(xué)事件強(qiáng)調(diào)的是通過(guò)外部刺激來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)，按照以上九個(gè)教學(xué)事件的順序展開(kāi)實(shí)施的教學(xué)最合乎邏輯且成功的可能性最大，但也并非一成不變．眾所周知，在教學(xué)實(shí)踐中，“教學(xué)有法而無(wú)定法”，九大教學(xué)事件只是提供一個(gè)參考和反思的依據(jù)，而在具體教學(xué)中需要我們靈活應(yīng)用，在課堂上，教師必須根據(jù)具體的情況調(diào)整教學(xué)活動(dòng)以更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)．

1 張大均．教育心理學(xué)．北京：人民教育出版社，2003

2 M·P·德里斯科爾．學(xué)習(xí)心理學(xué)．王小明，等譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，2007

3 R·M·加涅．學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論．皮連生，等譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，1999

4 R·M·加涅，L·D·布里格斯，W·W·韋杰．教學(xué)設(shè)計(jì)原理．皮連生，龐維國(guó)譯．上海：華東師范大學(xué)出版社，1999