袁莉

（無(wú)錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系，江蘇無(wú)錫，214206）

通識(shí)教育是在西方國(guó)家的“自由教育”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。早在 19世紀(jì)初美國(guó)博德學(xué)院的帕卡德教授就把把通識(shí)教育與大學(xué)教育相聯(lián)系，但在當(dāng)時(shí)并沒有引起很大的注意。直到20世紀(jì)初才開始涌現(xiàn)了不少關(guān)于通識(shí)教育的研究。美國(guó)和日本是對(duì)通識(shí)教育研究比較成熟的國(guó)家，其中美國(guó)的通識(shí)教育歷經(jīng)數(shù)百年，已經(jīng)成了美國(guó)教育的一大特色。在中國(guó)，通識(shí)教育到了上世紀(jì)末才得到廣泛的關(guān)注。目前已經(jīng)有許多關(guān)于在高校中實(shí)施通識(shí)教育的研究，但在高職中提倡通識(shí)教育尚未形成共識(shí)。

一、通識(shí)教育內(nèi)涵

通識(shí)教育主要以三個(gè)核心概念來(lái)界定的。一是從性質(zhì)上理解，通識(shí)教育是高等教育的一個(gè)組成部分，指非專業(yè)性教育的部分，它與專業(yè)教育一起構(gòu)成高等教育；它是對(duì)所有大學(xué)生進(jìn)行的教育，也是整個(gè)大學(xué)的辦學(xué)理念，與自由教育同義。二是從目的來(lái)界定，通識(shí)教育的目的旨在關(guān)注學(xué)生作為“一個(gè)負(fù)責(zé)任的任何公民的生活需要”的教育，關(guān)注學(xué)生“做人”方面的教育，關(guān)注學(xué)生的生活、道德、情感、立志的和諧發(fā)展。三是從內(nèi)涵來(lái)界定，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)的、非功利的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育[1]。通識(shí)教育是一種使學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的廣博、普遍意義的了解，并通過(guò)理性和感性均衡發(fā)展，使之形成完善的人格，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活所必須的解決問(wèn)題能力、生活態(tài)度、道德和政治修養(yǎng)等廣泛的教養(yǎng)要求的具體教育形式。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與通識(shí)教育整合的必要性

十八大提出要“加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育”，這給職業(yè)教育改革發(fā)展以新的目標(biāo)和要求?！艾F(xiàn)代”的要求不僅是職業(yè)教育人才培養(yǎng)應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)代科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展的技能要求，而且還應(yīng)符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的的職業(yè)素養(yǎng)要求，如強(qiáng)烈的時(shí)代精神、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和良好的職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感等。但目前高職人才培養(yǎng)普遍存在“技能化”“工具化”的功利主義傾向。高職所培養(yǎng)的人不僅是一個(gè)“就業(yè)人”，而且還應(yīng)是一個(gè)具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ摹奥殬I(yè)人”，這種“職業(yè)人”的培養(yǎng)并不能依靠單純的技術(shù)教育和培訓(xùn)來(lái)完成，必須將通識(shí)教育納入其中。

筆者對(duì)用人單位對(duì)商務(wù)英語(yǔ)畢業(yè)生的能力素質(zhì)要求的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明：在單位最看重能力素質(zhì)中，他們除了看重畢業(yè)生的專業(yè)能力外，比較注重畢業(yè)生的可持續(xù)發(fā)展能力和品德修養(yǎng)，這包括潛力、團(tuán)隊(duì)合作精神、吃苦耐勞精神、健全的人格、心理素質(zhì)等等。因此，高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)通識(shí)教育建設(shè)，培養(yǎng)完整的人格和較強(qiáng)綜合職業(yè)能力，以便適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

三、高職商務(wù)英語(yǔ)通識(shí)教育實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）問(wèn)卷調(diào)查

為更好地了解高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的通識(shí)教育現(xiàn)狀，筆者對(duì)本校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)大一、大二、大三的85名女生，13名男生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括關(guān)于通識(shí)教育的認(rèn)知情況、對(duì)通識(shí)教育必要性的態(tài)度和對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置滿意度情況。對(duì)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：① 在通識(shí)教育的認(rèn)知方面，40%的學(xué)生對(duì)于通識(shí)教育概念不了解或沒有聽說(shuō)過(guò)，60%的學(xué)生對(duì)通識(shí)教育有所了解；對(duì)于文學(xué)歷史書籍，如《老人與?！贰都t樓夢(mèng)》等，82%的學(xué)生不感興趣。② 對(duì)于通識(shí)教育的實(shí)施，87%的同學(xué)想更多地了解中外文化，認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)通識(shí)教育，13%的同學(xué)認(rèn)為無(wú)所謂。③ 對(duì)于“教師的人文通識(shí)素養(yǎng)滿意度”，60%的同學(xué)滿意，30%的同學(xué)覺得一般，10%的同學(xué)不滿意；對(duì)于“教學(xué)中是否融入了中外文化知識(shí)”時(shí)，80%的同學(xué)回答否，20%的同學(xué)回答是。

（二）商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置分析

本校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的三年所學(xué)課程分為必修課和選修課。必修課分為公共課和專業(yè)必修課（理論課、平臺(tái)課、實(shí)踐課），分別占總課時(shí)的17.8%和52.8%。公共必修課主要是思政、大學(xué)語(yǔ)文、計(jì)算機(jī)等課程。專業(yè)必修課包括綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)聽說(shuō)、翻譯等，主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力；外貿(mào)相關(guān)課程如單證、跟單等，主要培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)能力。選修課分為專業(yè)拓展課和公共選修課，分別占總課時(shí)的4.7%和3.5%。?？仆卣拐n主要是客戶開發(fā)與維護(hù)、營(yíng)銷策劃、無(wú)錫導(dǎo)游英語(yǔ)等課程，這些課程主要為就業(yè)做準(zhǔn)備。公共選修課是社交禮儀、影視鑒賞等課程，這些公選課有利于通識(shí)教育的實(shí)施，但由于大班上課和評(píng)估模式的缺陷，學(xué)生從中獲益不多。同時(shí)筆者還對(duì)20名英語(yǔ)教師進(jìn)行了面對(duì)面訪談。幾乎所有老師認(rèn)為目前英語(yǔ)專業(yè)偏技能訓(xùn)練，而缺乏人文通識(shí)課程教育，如《英美概況》等課程已從縮短課時(shí)到完全取消，這樣不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。

四、通識(shí)教育視角下高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建

以上調(diào)查研究說(shuō)明，目前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)在整體上偏重技能訓(xùn)練，而缺乏對(duì)思辨能力及人文精神的培養(yǎng)。這種教育模式帶來(lái)的后果是學(xué)生的人文精神日益衰落，功利傾向日益嚴(yán)重。因此，加強(qiáng)高職通識(shí)教育勢(shì)在必行。

（一）教學(xué)目標(biāo)

目前高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)是以語(yǔ)言技能和外貿(mào)商務(wù)能力為教學(xué)目標(biāo)。這種培養(yǎng)方式在短期內(nèi)會(huì)有一定的效果，但從長(zhǎng)期來(lái)看，卻從根本上削弱了人本主義教育本質(zhì)。在通識(shí)教育視角下，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)除了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)技能和外貿(mào)商務(wù)操作能力，還應(yīng)樹立“以人為本、授人以漁”的教育理念，在教學(xué)注重學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)具有健全人格和可持續(xù)發(fā)展能力和社會(huì)服務(wù)能力的創(chuàng)新性人才[2]。

（二）課程設(shè)置

高職院?？梢愿鶕?jù)自己情況改革原有的商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)置，除設(shè)置英語(yǔ)應(yīng)用能力和外貿(mào)相關(guān)課程外，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)卦O(shè)置中西方文化相關(guān)的課程，如英美文學(xué)、中國(guó)文化選本等[3]。在教學(xué)中，教師不僅要介紹中西方文明和社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中西方文化進(jìn)行比較，從而增加學(xué)生對(duì)不同民族文化的了解。但高職學(xué)生學(xué)制三年，其中半年頂崗實(shí)習(xí)，在校學(xué)習(xí)的時(shí)間兩年半，要設(shè)置過(guò)多的與通識(shí)教育相關(guān)的課程是不現(xiàn)實(shí)的。所以可適當(dāng)取消一些課程或減少課時(shí)，比如把“二外”日語(yǔ)課時(shí)讓給文化類課程，而把二外變?yōu)檫x修課。

另外，高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)還可以有效地設(shè)置一些隱性課程（也就是第二課堂）。教師可以設(shè)定課外閱讀計(jì)劃，組織各種英語(yǔ)講座、競(jìng)賽和娛樂活動(dòng)，定期在全校范圍內(nèi)開展英語(yǔ)文化交流活動(dòng)，以便讓學(xué)生在課堂之外更多地了解世界各地文化，從而有利于提高學(xué)生綜合文化修養(yǎng)。同時(shí)采取有效的考核方式，比如把課外閱讀成績(jī)作為期末考試成績(jī)一部分等。

（三）教學(xué)模式

在教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)注重學(xué)生的人文精神的構(gòu)建和全面發(fā)展。一方面，教師要充分利用教材中所反映的人文知識(shí)，如不同國(guó)家的政治經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情等，向?qū)W生傳授這些知識(shí)的同時(shí)，并加以引申擴(kuò)展，以提高學(xué)生的人文通識(shí)素養(yǎng)。另一方面，在教學(xué)中要融入正確的世界觀、價(jià)值觀和道德觀，以人為本，關(guān)注生命價(jià)值、生態(tài)環(huán)境等，挖掘教學(xué)中的“通識(shí)教育”內(nèi)涵，使學(xué)生了解自我存在的意義，尊重生命與文明的價(jià)值。例如在《外貿(mào)跟單實(shí)務(wù)》講解跟單員的素質(zhì)時(shí)候，可以融入不同國(guó)家的文化禮儀，并作適當(dāng)延伸，從而使學(xué)生了解到國(guó)際交流下外貿(mào)跟單的角色和責(zé)任問(wèn)題。

在教學(xué)方法方面，教師應(yīng)是知識(shí)建構(gòu)的參與者，采用合作式教學(xué)、探究式教學(xué)、情感教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境模式，充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，如圖形、影像、聲音等，將抽象的教育內(nèi)容具體化，并不斷補(bǔ)充新的內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)面。教師可根據(jù)學(xué)生的特性將學(xué)生分組，并制定任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作來(lái)完成任務(wù)，例如：采用討論、角色扮演、課堂演講等把課堂內(nèi)容具體化。這樣可以使學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”和“練中學(xué)”，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。要鼓勵(lì)學(xué)生用批判的眼光來(lái)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生思考“為什么是?”和“怎樣是?”的問(wèn)題。要注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握元認(rèn)知策略及行為控制策略，如培養(yǎng)學(xué)生樹立理想、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)情況等策略，從而高高職學(xué)生自我管理能力和培養(yǎng)學(xué)生終身所需的學(xué)習(xí)能力。

（四）評(píng)價(jià)模式

科學(xué)全面的評(píng)估模式有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)模式的順利實(shí)施。教師要構(gòu)建多元化評(píng)估體系，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來(lái)，不能把期末卷面成績(jī)作為考核唯一標(biāo)準(zhǔn)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，如：學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作情況、作業(yè)完成情況、學(xué)生參與情況等，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其自信心[4]。如在《商務(wù)英語(yǔ)》寫作課程中，可以采取期末考試占 40%，平常成績(jī)占 60%，而這平常成績(jī)來(lái)自對(duì)學(xué)生的考察。在教學(xué)中把不同的商務(wù)寫作分成不同的項(xiàng)目，設(shè)定不同的目標(biāo)，把同學(xué)分成小組，在活動(dòng)開始之前，老師提出具體的要求，包括時(shí)間分配、寫作內(nèi)容、小組反饋等。小組要對(duì)寫作格式、內(nèi)容、語(yǔ)法、修飾詞等作討論，之后每個(gè)成員都要根據(jù)要求寫作并自評(píng)。然后由小組換著批改來(lái)進(jìn)行測(cè)評(píng)，最后由老師對(duì)小組作業(yè)進(jìn)行講解和測(cè)評(píng)打分。在測(cè)評(píng)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，如對(duì)于基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的同學(xué)打分標(biāo)準(zhǔn)可以有所差異，特別是基礎(chǔ)差的同學(xué)，可以把他的目前成績(jī)與前段時(shí)間的成績(jī)進(jìn)行比較，從而適當(dāng)給予鼓勵(lì)，這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生的積極性。這些項(xiàng)目的累積分構(gòu)成形成性評(píng)價(jià)的一部分，同時(shí)還要考慮學(xué)生的出勤率、合作模式等，最終把期末考試和平時(shí)成績(jī)按比例相加，從而得到學(xué)生的寫作總分。這樣的評(píng)估能有力推動(dòng)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中通識(shí)教育的發(fā)展。

[1]黃俊杰.全球化時(shí)代的大學(xué)通識(shí)教育[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006.

[2]孫有中.英語(yǔ)教育與人文通識(shí)教育[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2008.

[3]吳寒.高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)與構(gòu)建研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011(6)：78-81.

[4]朱菊芬.從國(guó)外外語(yǔ)教育改革反思中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005(2)：49-52.