張揚

（太原科技大學外國語學院，山西太原，030024）

在科學技術發(fā)展快速的今天，教育技術與教學手段也得到了極大的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學技術順應不了當代教育的大潮流，已經(jīng)不能滿足人們對當代課堂教學的需要，多媒體已然應用到了多數(shù)的課堂環(huán)境中，這就要求教師革新教育手段，綜合運用多種現(xiàn)代教育手段，來達到傳授知識的目的。

在多媒體廣泛應用的大環(huán)境下，最為老師和同學所接受和喜愛的一種教學方式就是互動式教學，互動式教學使得老師和同學在傳授知識的過程中分界沒有那么明顯，緩和了原本嚴肅緊張的課堂教學氛圍，在寬松愉快的課堂氛圍中，更加有利于教師傳授知識和學生接受學習并記憶新知識。在互動式教學理論中，學生的角色定位在自主、自動的學習者，是課堂教學活動的實際中心，是知識傳授的參與者和接受者，是信息資源的共享者[1]；而傳統(tǒng)教學活動中，作為課堂主導的教師則成為了課堂知識傳授的促進者，教育教學的監(jiān)督者，更是學生自主學習的輔導者和幫助者。

一、互動式教學理論在大學英語教學中應用現(xiàn)狀及特點

社會的迅猛發(fā)展和國際化水平的提升，使得英語愈來愈成為當今職場的必備技能之一，要成為高素質(zhì)的技能型人才，首先就要求英語要達到既定水平，大學的英語教育的重要性和必要性顯而易見。目前，在多媒體環(huán)境下，大多數(shù)院校都開展了互動式教學理論的學習和應用，但其應用現(xiàn)狀仍存在許多問題。

（一）各院校應用普遍，發(fā)展水平良莠不齊

現(xiàn)代的教育技術運用多種多媒體方式將教學內(nèi)容予以更全面、更立體的展示，培養(yǎng)了學生對于學習的興趣，并引導學生自主進行學習探索，更加鞏固和加強了學生的主導性地位[2]。隨著國家及地方教育局不斷加大財政投入，完善了部分院校的基礎設施，配置多媒體設施，加快了多媒體教育技術和互動式教育理論走入課堂的步伐。就目前全國各大院校的教學情況來看，多媒體教學技術和互動式的教學理論已被廣泛應用。

但是，多媒體教育技術和互動式教育理論在全國各院校發(fā)展的水平并不是同步的，可謂是良莠不齊。在政治經(jīng)濟發(fā)展水平高的發(fā)達地區(qū)，與國際接軌的程度高，相應的現(xiàn)代教育技術應用水平也高，這些輔助教學技術在課堂應用當中的完成度也很高；但在政治經(jīng)濟發(fā)展水平低的相對不發(fā)達的地區(qū)，傳統(tǒng)的教育思想和教育模式根深蒂固，直接導致現(xiàn)代教育技術和現(xiàn)代教育理論不能真正的落到實處，就算應用也是形式主義，沒有發(fā)揮其真正的作用。

（二）理論應用具有地域性、復雜性和多樣性

在計算機已成為生活必不可少的必需品的今天，其在大學課堂教育中也極為廣泛，有著靈活多樣、高效便利、操作簡單、方便快速等優(yōu)點，能夠?qū)⒅R轉化為聲音、圖片、動畫等其他方式更加直觀和高效地傳授給同學，擺脫了以往知識傳授的單調(diào)性和乏味性。但是，就目前互動式教育理論在中國的發(fā)展和應用來看，其發(fā)展具有地域性、復雜性和多樣性的特征。

互動式教育理論在大學英語教學中的發(fā)展受地形、地理位置等多重因素的綜合影響，具有地域性特征。我國各地區(qū)的政治、經(jīng)濟、文化、科技發(fā)展水平不相同，呈現(xiàn)出自東南向西北遞減的發(fā)展現(xiàn)狀，科學技術以及教育技術也呈現(xiàn)這樣的發(fā)展特征。由于東部沿海地區(qū)政治經(jīng)濟發(fā)展水平高，受國際影響程度高，科學技術和教育技術與國際接軌程度也高，學校的基礎設施完善，科技化水平高，多媒體技術和互動式教學技術在沿海地區(qū)的應用水平往往很高，而且課堂效果好，課堂完成度高。在客觀上來說，英語在這些地方的使用也很普遍，外國人很多，也一定程度上促進了互動式教學理論在大學英語課堂中的實施。而在內(nèi)陸特別是西北等地區(qū)，政治經(jīng)濟相對沒有那么發(fā)達，部分地區(qū)甚至基礎設施不完善，很大程度上限制了多媒體技術和互動式教學理論的實施。另一方面，這些地區(qū)師資力量薄弱，落后地區(qū)教師年齡偏大、達不到一定的教學水平，有些教師的英語水平根本不過關，對于多媒體技術和互動式的教學理論的接受度沒有那么高，甚至說是排斥現(xiàn)代教育技術的實行，固守傳統(tǒng)的教學方法與教學模式，都大大限制了現(xiàn)代教學理論的實施和推廣。

互動式教育理論在大學英語教學中的發(fā)展具有復雜性特征。在一步步實現(xiàn)多媒體和網(wǎng)絡教學的過程中，教師和學生在課堂中的位置也發(fā)生了轉變。在傳統(tǒng)的授課方式中，教師只需在上課前備課并準備好板書，上課時多數(shù)是照本宣科即可；而如今，教師不僅是課堂的主導者，不僅要掌握課堂發(fā)展進度和流程，更要課前準備好上課所需要的相應的多媒體材料及其他教學資源，是課程的設計者和實施者[3]。當代的課堂已然演變成：學生是主體，教師是主導。因此，在互動式課堂理論還沒有被大家完全接受的今天，就要求教師在課堂上積極引導學生去適應這種新型教學模式，輔助同學們進行知識的接收和記憶?；邮浇虒W并不僅僅是指課堂上要增加教師和同學的互動，而是指教師“教”和學生“學”互相作用的整體性動態(tài)過程[1]。簡單來說，就是在課堂教學中，“教”和“學”相互聯(lián)系、相互促進，通過充分的互動調(diào)節(jié)課堂學習效率，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介互動的交錯關系，從而達到教學目的[3]。

互動式教育理論在大學英語教學中的發(fā)展具有多樣性特征。在多媒體環(huán)境下，互動式教學理論在大學英語教學中的開展具有形式方法多樣的特征，始終要把握五大原則：主體性原則、過程性原則、交流性原則、創(chuàng)造性原則和反饋性原則。要求教師在教學互動的過程中始終突出和保障學生的主體性地位，在引導學生的同時，留給學生足夠的思考和反應問題的時間和空間，調(diào)動學生的積極性，切忌“眼高手低”。就大學英語教學來說，交流性原則就顯得尤為重要。英語是一門世界性的語言，語言就需要口手相結合，要求理論與實踐相結合。教師在課堂中多設置學生自主交流討論的時間和空間，能夠有效提高學生的口語能力，達到課堂教學的目的。這里所說到的“交流”并不單單是指師生之間、學生與學生之間的交流，教師要學會運用多媒體工具，利用英文歌曲、英文影片、英文對話等形式，為學生創(chuàng)造英語氛圍，從而促進課堂教學的有序和深入開展。

二、互動式教學理論在大學英語教學中的弊端對策探討

面對多媒體條件下，互動式教學理論在各地區(qū)大學英語教學中發(fā)展存在的弊端，我們應當積極尋找解決辦法。

首先，最基本的應保證學校的基礎硬件設施完善，多媒體技術以及互動式教學理論的應用的前提條件就是要具備相應的多媒體工具。

其次，也是最重要的一點就是，應當合理組織課堂的教學活動。大學的英語課堂教學中，多媒體教育技術和互動式教育理論的應用形式多樣，教師應當充分發(fā)揮多媒體教育技術和設施的優(yōu)勢，根據(jù)課堂學習任務和內(nèi)容，安排互動式的課堂任務，針對各個學習階段使用不同的多媒體手段。在大學的英語教學中，不再只是一味的注重書面英語，口語也是考核的重要標準之一，這就要求教師要合理安排教學方式，充分運用互動式的教學理論，實踐與理論相結合，用多種方式和方法鍛煉學生的口語能力，真正達到交流互動式的教學。

最后，教育機關應當在全國范圍內(nèi)大幅度提高教育工作者的綜合素質(zhì)。多媒體環(huán)境下的互動式教學理論的開展，對教師提出了更高的要求。就大學英語來說，不僅要求教師能夠熟練掌握大學英語的有關知識，而且要學會使用現(xiàn)代教育技術，要求能夠使用當代多媒體工具輔助教學。

三、多媒體環(huán)境下互動式教學理論在大學英語教學中的發(fā)展前景

多媒體視頻學習資源的開發(fā)和發(fā)展，一直以來都是現(xiàn)代國內(nèi)外教育技術領域所關注的熱點?；邮降慕虒W理論的推廣和發(fā)展，在國內(nèi)外都引起了較廣泛的關注，但歸根結底，任何教育手段與方法的產(chǎn)生與最終是否被廣泛推廣和應用，其最重要的判斷原則就是是否真正有利于學生對所介紹內(nèi)容的理解和深入。近年來，以多媒體教學為首的現(xiàn)代教育技術的發(fā)展愈來愈呈現(xiàn)出良好的發(fā)展勢態(tài)，其應用范圍也愈來愈廣。

大學英語原本就是一門開放性的學科，與初中、高中英語不同，大學英語對于口語和書面英語相結合的要求更高。也就是說，大學英語教學與學習，要求實踐與理論相結合。教師在多媒體條件下，用互助式教學理論指導課堂教學，采用 PPT播放、Flash播放、口語聽力對話等多種有效模式輔助教學，有助于活躍課堂氣氛，幫助學生加強記憶，培養(yǎng)學生的自主性、自動性和自覺性，并鞏固其在課堂中的主體性地位，最終實現(xiàn)教學目的[4]。

隨著計算機在課堂教學中的普及和多媒體技術的推廣和發(fā)展，現(xiàn)代教育技術也在更新?lián)Q代，逐步取代了以往的傳統(tǒng)教學模式中“以教師為主導和主體”的課堂模式，互動性教學理念也逐漸步入大學課堂，并得到了廣泛普及。我們可以看到，任何事物都不是一成不變的，而是時刻發(fā)展和變化著的。在未來的課堂教學中，可能教學技術不斷革新并完善，但其服務于課堂的目的是始終不變的。教學技術不斷完善，但互動式的教學理念在很長一段時間內(nèi)仍會延續(xù)，互動式教學理念符合教師和學生的雙重需要，既充分服務于課堂，日漸成為課堂必不可少的一部分；又能幫助學生直觀、高效的理解記憶?；邮浇虒W理念在多媒體環(huán)境下，仍具有頑強的生命力，并在未來很長一段時間內(nèi)，繼續(xù)被推廣、普及和進一步發(fā)展。

[1]王紹欽，楊繼環(huán).對多媒體環(huán)境下外語學習的思考[J].西安外國語學院學報，2003(2)：34-39.

[2]鄧戀玫.多媒體環(huán)境下互動式教學理論在大學英語教學中的探索與思考[J].綿陽師范學院學報，2013，32(9)：131-134.

[3]金國臣.多媒體環(huán)境下互動式教學理論在大學英語教學中應用的探索與思考[J].西安外國語學院學報，2005，13(2)：60-64.

[4]王進.多媒體環(huán)境下互動式大學英語教學模式之探索[J].保險職業(yè)學院學報，2007，21(3)：91-93.