馬從龍

〔關(guān)鍵詞〕 歷史教學(xué)；農(nóng)村中學(xué)；課

程資源；鄉(xiāng)土歷史資源；

影視資源

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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農(nóng)村中學(xué)大多地處偏僻地區(qū)，不少教師眼界狹窄、信息閉塞且經(jīng)濟(jì)力量不足，各種教學(xué)材料非常匱乏，在面對(duì)新課改時(shí)往往不是駐足觀望，就是走極端。怎樣才能讓農(nóng)村中學(xué)歷史教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，學(xué)生更容易接受呢？筆者個(gè)人認(rèn)為最重要的是抓好課堂活動(dòng)。在歷史教學(xué)中，課堂活動(dòng)的開展絕不是可有可無的，但活動(dòng)必須要符合新課標(biāo)理念，應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神，不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。否則，課堂上就會(huì)出現(xiàn)活動(dòng)過多、活動(dòng)過濫的現(xiàn)象。課程資源的開發(fā)和利用是確保課堂教學(xué)活動(dòng)成功的基礎(chǔ)，這就要求教師要充分挖掘身邊的課程資源，并合理利用。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)歷史教師而言，可從以下兩個(gè)方面入手。

一、挖掘鄉(xiāng)土歷史資源

中國歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，絕不是幾本薄薄的教科書所能承載的。不同的地理區(qū)域，有不同的歷史文化、遺址、出土文物及歷史名人與事件，這些都可以歸納為“鄉(xiāng)土歷史”?！班l(xiāng)土歷史”是學(xué)生生活中最鮮活的歷史。僅以禮縣為例，與人教版七年級(jí)《歷史》教材（上）有關(guān)聯(lián)的就有以下一些資源。如，原始社會(huì)晚期的鹽官、永興、永坪、城關(guān)（兩處）、石橋等鄉(xiāng)鎮(zhèn)的六處仰韶文化遺址，距今約四千年左右；石橋鄉(xiāng)石碑下村的齊家文化遺址，距今約四千年左右；雷壩鄉(xiāng)蒲家垅坎的寺洼文化遺址，距今約三千年左右。禮縣是秦文化的發(fā)源地，有著豐富的歷史文化遺存與出土文物。其中出土的文物包括，石橋鄉(xiāng)高寺頭村出土的人首形器物蓋（生動(dòng)地塑造了母系氏族社會(huì)一位可愛的少女頭像，堪稱我國原始雕塑的優(yōu)秀代表作）；石橋鄉(xiāng)圣泉村石溝坪出土的雙耳平底彩陶瓶；石溝坪和江口鄉(xiāng)堡子上出土的肩型斧與普通石斧；鹽官鎮(zhèn)鄭家磨出土的陶銼和骨魚鉤；高寺頭村出土的骨錐；城關(guān)鎮(zhèn)雷神廟出土的骨笄等。這些為《中華文明的起源》《原始的農(nóng)耕生活》章節(jié)的教學(xué)提供了實(shí)物支撐。

除了陶器外，禮縣境內(nèi)還出土過不少青銅器，像秦編鐘、秦公鼎、四輪車形妝盒及磬等，這為《燦爛的青銅文化》提供了事實(shí)依據(jù)。在講到《春秋戰(zhàn)國的紛爭(zhēng)》一節(jié)時(shí)，筆者就將其與禮縣大堡子山秦西陲古陵聯(lián)系起來，講《北方民族大融合》時(shí)以關(guān)中西遷村落的崖城鄉(xiāng)馬河村及馬援家廟為例，將遙遠(yuǎn)的歷史拉近，易于被學(xué)生所接受。禮縣三國古戰(zhàn)場(chǎng)遺址又為《三國鼎立》一節(jié)提供了史料。其中，祁山堡位于禮縣縣城東45里，是諸葛亮出祁山屯兵之地，周圍還有點(diǎn)將臺(tái)、假糧堆等遺跡；鐵籠山在禮縣縣城南30里，是姜維大戰(zhàn)魏軍之地，至今有箭矢被發(fā)現(xiàn)；鹵城位于今禮縣鹽官鎮(zhèn)，距縣城東60里，是諸葛亮出祁山收麥之地，歷史上這里曾在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里作為少數(shù)民族和中原漢族用馬匹交換茶葉的地方，因治內(nèi)有鹽井而得名。

這樣的遺址、文物等在各地都不同程度地有所分布和留存，不論是教師還是學(xué)生，都可通過參觀、探訪等多種途徑去獲取歷史信息。這對(duì)開拓師生視野，激活歷史教學(xué)，激發(fā)師生深入挖掘歷史課程資源，活躍課堂氣氛，是十分有益的。

二、挖掘影視資源

西部山區(qū)雖然經(jīng)濟(jì)和文化生活比較落后，但VCD和彩色電視機(jī)在學(xué)校已相當(dāng)普及，多媒體教室也都開始裝備。因此，利用課余時(shí)間和節(jié)假日有選擇地讓學(xué)生觀看一些相關(guān)的影視劇，也是一種絕好的課程資源的挖掘形式。它的信息容量會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材，是豐富課堂活動(dòng)最有效、也最易于學(xué)生接受的方式。如，動(dòng)畫片《中華上下五千年》《哪吒?jìng)髌妗返榷际强梢载灤┱麄€(gè)中國歷史、形象而生動(dòng)的課堂教學(xué)的補(bǔ)充材料；電影《馬陵道》，可以直接用于第二單元第9課《中華文化的勃興》的教學(xué)；電視劇《漢武大帝》《三國演義》可分別用于第三單元第12課《大一統(tǒng)的漢朝》及第四單元第18課《三國鼎立》的教學(xué)之中。讓學(xué)生課前觀看，能增強(qiáng)他們對(duì)于這一時(shí)期歷史的認(rèn)識(shí)和感受。

總之，課程資源的開發(fā)和利用在歷史教學(xué)中非常重要，它能讓枯燥乏味的教學(xué)變得生動(dòng)活潑。課程資源的挖掘還有其他多種方式，但筆者認(rèn)為，挖掘這兩種資源對(duì)于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校歷史教學(xué)頗具現(xiàn)實(shí)意義。

編輯：孟 剛endprint