倪麗娟 于元元

（黑龍江大學(xué) 信息管理學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150080）

課程論視角下的課程體系建設(shè)是教學(xué)改革的核心內(nèi)容。從課程論視角推進(jìn)檔案學(xué)專業(yè)課程體系的改革和構(gòu)建，從而提高其學(xué)科地位，是檔案學(xué)界面臨的共同課題。本文擬從課程論視角對檔案學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行思考，以期對檔案學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建和完善有所裨益。

一、課程論視角下檔案學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建的理論依據(jù)

隨著現(xiàn)代教育理論的不斷發(fā)展，現(xiàn)代課程理論呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，它們之間相互區(qū)別甚至相互對立?，F(xiàn)代課程論以掌握知識和發(fā)展智能為目的，以認(rèn)知發(fā)展和情意發(fā)展為主要任務(wù)，以獲取間接經(jīng)驗(yàn)為主、直接經(jīng)驗(yàn)為輔，兼顧科學(xué)的邏輯順序和學(xué)生的心理順序，并在保持學(xué)科獨(dú)立性的前提下，適當(dāng)構(gòu)建學(xué)科綜合體系?，F(xiàn)代課程理論不僅強(qiáng)調(diào)從校內(nèi)完善課程資源，更強(qiáng)調(diào)從相近學(xué)科以及相關(guān)行業(yè)獲取資源，并對這些課程資源進(jìn)行整合與配置，充分實(shí)現(xiàn)課程的開放性、整合性和全程性。其中，對現(xiàn)代學(xué)校課程實(shí)踐發(fā)展有著較大影響的主要有以下五種。

1．學(xué)科課程論。學(xué)科課程論以赫爾巴特、凱洛夫?yàn)榇恚瑥?qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)，因此，又被稱為“學(xué)科中心論”。這一在20世紀(jì)之前統(tǒng)治學(xué)校教育的理論，主張以學(xué)科為中心，以系統(tǒng)的知識為課程的主要內(nèi)容，并通過教師講解來獲取知識。它強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性，要求學(xué)生分門別類地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識，重在追求學(xué)科的學(xué)問性與專門化以及思維方式、理念的構(gòu)架，但忽視了學(xué)生的主體性和社會性需求。

2．結(jié)構(gòu)課程論。結(jié)構(gòu)課程論是以布魯納為代表的重視掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的課程理論。這一理論力圖通過學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)以及發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法來獲取知識，從而促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展，提出了以學(xué)科的結(jié)構(gòu)和螺旋式方式來編排教材以實(shí)現(xiàn)邏輯順序和心理順序統(tǒng)一的觀點(diǎn)，并且認(rèn)為不同學(xué)科的知識具有不同的結(jié)構(gòu)，不同學(xué)科之間的綜合是不可能的，主張分科設(shè)置課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的獨(dú)立性和專門化。

3．活動課程論?；顒诱n程論是以杜威為代表的重視個人經(jīng)驗(yàn)獲取的課程理論，也被稱為“學(xué)生中心課程論”或者“活動中心課程論”。這一理論主張以活動為中心來編排課程，將課程統(tǒng)一在學(xué)生積極主動的活動教育之中，以學(xué)生主動性活動的直接經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)課程和教材的安排應(yīng)從學(xué)生的心理順序出發(fā)，逐步達(dá)到對科學(xué)邏輯順序的認(rèn)識，并且認(rèn)為學(xué)校課程必須進(jìn)行整體的、綜合的學(xué)習(xí)。這種理論的實(shí)踐性和社會性較強(qiáng)，但卻忽視了學(xué)科以及知識本身的系統(tǒng)性和科學(xué)性。

4．人本主義課程論。人本主義課程論是以羅杰斯、馬斯洛為代表的強(qiáng)調(diào)人的情意發(fā)展的課程理論。這一理論從促進(jìn)人的整體人格全面發(fā)展的人本主義立場出發(fā)，確認(rèn)了人的情意與認(rèn)知發(fā)展在學(xué)校課程目標(biāo)中的同等地位，主張課程中既要有書本知識，也要有學(xué)生的體驗(yàn)性活動，并且認(rèn)為課程的編排要注意是否適合學(xué)生的興趣、愛好、需求等，注重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的心理要求，力求課程設(shè)計(jì)的人本化，但這種理論同時也忽視了學(xué)科本身以及社會的需求，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性。

5．綜合課程論。綜合課程論是以英國的英格拉姆為代表的強(qiáng)調(diào)學(xué)科綜合性的課程理論。它認(rèn)為，適當(dāng)設(shè)置綜合課程，能使受教育者從容應(yīng)對知識的變化以及聯(lián)系知識的不同領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，強(qiáng)化課程聯(lián)系學(xué)校和社會的作用。但是這一理論課程面廣、內(nèi)容多，不利于每一門學(xué)科保持獨(dú)立而嚴(yán)整的學(xué)科體系。經(jīng)過多年的發(fā)展，目前，綜合課程論已形成了在課程建設(shè)方面頗有影響力的大課程理論思潮，成為現(xiàn)代課程論的一個重要組成部分。

總之，現(xiàn)代多元化的課程論為檔案學(xué)的課程設(shè)置提供了理論依據(jù)。檔案學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，要充分利用現(xiàn)代課程論的成果，揚(yáng)長避短，以課程設(shè)計(jì)為切入口，不斷實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的明晰化、課程內(nèi)容的多樣化、課程呈現(xiàn)手段的創(chuàng)新化、課程評價的專業(yè)化等。

二、課程論視角下我國檔案學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建的不足

對照現(xiàn)代課程論的理念與做法，我國在檔案學(xué)教育課程體系的構(gòu)建上還存在較多不足之處。

1．檔案學(xué)專業(yè)課程設(shè)置不合理。隨著學(xué)科一體化以及檔案信息化的需要，目前，檔案學(xué)專業(yè)逐漸轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，特別是擁有信息技術(shù)的一專多能的人才。在這種背景下，檔案學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置逐漸進(jìn)入史學(xué)、管理學(xué)、信息學(xué)、圖書情報學(xué)、檔案學(xué)等多門學(xué)科綜合發(fā)展的階段。雖然這種課程設(shè)置方式有助于學(xué)生了解統(tǒng)一完整的學(xué)科背景，促使學(xué)科知識不斷更新?lián)Q代，有助于學(xué)科一體化的形成，但是，由于這一課程設(shè)置方式使得課程面加寬、內(nèi)容加多，因此，只適于概要性知識的學(xué)習(xí)，而不利于檔案學(xué)專業(yè)保持其獨(dú)立而完整的學(xué)科體系。過多過廣的專業(yè)課程設(shè)置，不僅會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且容易造成學(xué)生知識混淆，甚至出現(xiàn)不必要的重復(fù)和遺漏，從而失去檔案學(xué)的專業(yè)思維視角，影響檔案學(xué)科的獨(dú)立性。目前，國內(nèi)高校檔案學(xué)專業(yè)課程設(shè)置大都以專業(yè)課、史學(xué)課為主，而與之相關(guān)聯(lián)的管理學(xué)、信息學(xué)等課程的設(shè)置各高校不盡相同。另外，各高校的檔案學(xué)實(shí)踐課程開展完善，缺少必要的實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課程。技能訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)長期得不到重視，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單薄，缺乏運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力。

2．檔案學(xué)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)失衡。系統(tǒng)的課程體系是檔案教育最主要也是最有效的形式。檔案學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建要充分考慮各方面的因素，合理安排課程比例，不僅使學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識，而且鍛煉其邏輯思維能力。自20世紀(jì)50年代以來，我國檔案學(xué)課程體系逐漸形成了以縱向型的層次結(jié)構(gòu)為主要形式的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，即通識課程＋專業(yè)課程＋計(jì)算機(jī)課程＋外語課程，并以公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課為結(jié)構(gòu)主體。這樣的課程體系結(jié)構(gòu)一方面使得大量的必修課程擠掉了選修課程、單純的學(xué)科專業(yè)課限制了其他基礎(chǔ)課程，不利于學(xué)科一體化的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高；另一方面，也使得多學(xué)科之間只是進(jìn)行了簡單機(jī)械的知識拼盤，各課程模塊之間缺乏系統(tǒng)性。

3．檔案學(xué)專業(yè)課程體系缺乏連續(xù)性。檔案學(xué)課程體系是檔案人才專業(yè)知識和能力的體現(xiàn)與反映，科學(xué)的課程體系應(yīng)該是專業(yè)知識和能力的優(yōu)化組合。目前，我國檔案學(xué)課程體系的構(gòu)建缺乏全程管理意識，連續(xù)性較差。高校檔案學(xué)課程教學(xué)大綱結(jié)構(gòu)單一，學(xué)生選課時沒有課程引導(dǎo)，學(xué)生對誰來授課、授課教師的知識背景、行業(yè)資源都無從了解，對該門課程在授課期間以及實(shí)踐期間通過何種載體和途徑實(shí)現(xiàn)知識點(diǎn)的消化與應(yīng)用也一知半解，這就導(dǎo)致學(xué)生讀完該課程后其專業(yè)能力根本得不到實(shí)質(zhì)性的提升，各門課程的知識點(diǎn)各自獨(dú)立，缺乏完整性。目前，很多高校在低年級開設(shè)了以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的任選課，這些課程的設(shè)置分散了學(xué)生專心學(xué)習(xí)本專業(yè)課程的注意力，不但未能充分提高學(xué)生的素質(zhì)，反而會使得其檔案學(xué)基礎(chǔ)理論學(xué)得不扎實(shí)，不利于其掌握專業(yè)學(xué)習(xí)方法和門路，從而無法開展更深層次的研究和探討。

總之，國內(nèi)檔案學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建方面還存在很多不足之處。如何在今后的教育改革過程中，實(shí)現(xiàn)檔案學(xué)課程體系的整體化、科學(xué)化和現(xiàn)代化，已成為擺在檔案教育工作者面前的一個重要課題。

三、課程論視角下我國檔案學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

根據(jù)現(xiàn)代課程論的基本思想，結(jié)合檔案學(xué)專業(yè)課程體系背景、特色、演變趨勢以及存在的不足之處，我們應(yīng)從整體上來重新規(guī)劃與構(gòu)建其專業(yè)課程體系。具體的課程體系構(gòu)建途徑見圖1。

圖1 檔案學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建途徑

檔案學(xué)專業(yè)課程體系由課程設(shè)計(jì)、課程執(zhí)行和課程評價等三部分組成，并且這三部分處于不斷循環(huán)的過程中，課程設(shè)計(jì)后進(jìn)行執(zhí)行，而后根據(jù)執(zhí)行效果對課程進(jìn)行評價，從而為完善課程設(shè)計(jì)提供參考。從現(xiàn)代課程論視角看，檔案學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建要充分利用多種手段進(jìn)行全過程的跟蹤管理，以隨時了解課程的執(zhí)行狀態(tài)與改進(jìn)方向。課程設(shè)計(jì)要明確并結(jié)合課程的設(shè)置目標(biāo)；課程執(zhí)行過程要根據(jù)實(shí)際情況不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富授課手段；課程評價要結(jié)合行業(yè)內(nèi)外的學(xué)科資源，在保持學(xué)科獨(dú)立性的前提下不斷實(shí)現(xiàn)學(xué)科一體化發(fā)展。

1．完善檔案學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。檔案學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)包含廣泛的課程范圍和協(xié)調(diào)的比例。檔案學(xué)本科課程體系應(yīng)大致分為六個部分，包括通識基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修課程、任意選修課程、實(shí)踐課程和畢業(yè)論文寫作類課程。其中，通識基礎(chǔ)類課程應(yīng)注重學(xué)生思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、基本技能的培養(yǎng)；專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)包含檔案學(xué)專業(yè)所必須具備的知識和技能；專業(yè)選修課程應(yīng)從學(xué)生的興趣和特長出發(fā)，結(jié)合學(xué)生以后的就業(yè)方向，開設(shè)專門專業(yè)的知識和技能課程；任意選修課程應(yīng)從培養(yǎng)復(fù)合型人才的需求出發(fā)，不斷深化和拓展檔案學(xué)專業(yè)知識；實(shí)踐課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生動手與解決問題的能力。檔案學(xué)研究生課程體系應(yīng)大致分為基礎(chǔ)必修課程和模塊課程。其中，基礎(chǔ)必修課程應(yīng)包括檔案學(xué)基礎(chǔ)理論、檔案法規(guī)建設(shè)、中外檔案名著選讀、信息資源管理等；模塊課程應(yīng)根據(jù)不同的研究方向以及就業(yè)方向，分為文件管理與文秘理論研究、政府電子文件管理、企業(yè)檔案信息服務(wù)、檔案文化產(chǎn)業(yè)管理等模塊。

2．優(yōu)化檔案學(xué)專業(yè)課程體系。隨著學(xué)科一體化進(jìn)程的不斷加快以及圖書、情報、檔案學(xué)科交叉性的日漸明顯，檔案學(xué)專業(yè)課程體系要不斷拓展課程范圍，將歷史學(xué)、管理學(xué)、文秘學(xué)、信息學(xué)等方面課程逐漸融入檔案學(xué)專業(yè)的課程體系。具體來說，一方面，從檔案學(xué)所屬門類來看，應(yīng)重視管理學(xué)科領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，選取、整合與檔案學(xué)專業(yè)有較大關(guān)聯(lián)的管理學(xué)系列課程，并通過專業(yè)基礎(chǔ)課或選修課等多種方式充實(shí)到檔案學(xué)專業(yè)課程體系中去，適應(yīng)學(xué)科轉(zhuǎn)型的時代需求；另一方面，從檔案學(xué)所屬一級學(xué)科以及信息時代的發(fā)展要求看，要不斷優(yōu)化和健全檔案信息化課程體系，既要發(fā)展比較成熟的課程，例如，檔案信息化概論、電子文件管理、檔案信息資源開發(fā)利用、數(shù)字檔案館研究等，也要開設(shè)一些具有實(shí)際操作性和前沿性的檔案信息化課程，如web技術(shù)、多媒體檔案信息資源開發(fā)利用等，以體現(xiàn)信息技術(shù)與檔案工作的完美融合。

3．打造檔案學(xué)專業(yè)精品課程。檔案學(xué)專業(yè)精品課程的推出，不僅對于專業(yè)內(nèi)其他課程的建設(shè)起到引領(lǐng)和示范的作用，而且對我國高等教育的發(fā)展、高校教學(xué)質(zhì)量的提高有十分重要的作用。檔案學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建要致力于打造精品課程，創(chuàng)造品牌效應(yīng)。根據(jù)教育部的要求，現(xiàn)在越來越多的高校開始建設(shè)檔案學(xué)專業(yè)的精品課程，黑龍江大學(xué)的國家級精品課程“文書學(xué)”就是其中一例。實(shí)踐證明，“文書學(xué)”課程的精品化不僅優(yōu)化整合了檔案學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，改善了教學(xué)條件和手段，促使了立體化教材以及網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，而且在一定程度上提高了檔案學(xué)專業(yè)教師的教學(xué)水平。

總之，在現(xiàn)代課程論的視角下，檔案學(xué)專業(yè)課程體系的構(gòu)建還存在很多不足之處。這就要求我們要將其置于高校課程設(shè)置的大背景下，統(tǒng)籌規(guī)劃，并結(jié)合自身特點(diǎn)，不斷進(jìn)行其課程體系的改革，才能從根本上保證檔案事業(yè)的長足進(jìn)步和發(fā)展。

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