劉娟

（德州學院生命科學學院，山東 德州 253023）

人體組織學與解剖學緒論教學體會

劉娟

（德州學院生命科學學院，山東 德州 253023）

人體組織學與解剖學是生物科學專業(yè)一門重要的基礎課程，內(nèi)容豐富，知識量大。緒論課是教學中的第一課，對學生今后的學習起著重要作用。筆者結合教學經(jīng)驗從發(fā)現(xiàn)、激發(fā)、保持、深化以及延伸學生學習興趣等方面對緒論課的教學作探討。

人體組織學與解剖學；緒論；興趣

人體組織學與解剖學是研究正常人體從宏觀到微觀的形態(tài)結構及其功能的科學，是生物科學專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課程，其專業(yè)性和實踐性都很強。同時該學科專業(yè)基礎知識和專業(yè)術語量大，涉及面廣，需要記憶內(nèi)容特別多，使教師感到難教、學生感到難學。緒論作為教學的開始，是該課程第一堂課，也是師生的第一次相見，其教學效果不僅直接影響到教師后續(xù)的教學，也影響到學生對該課程的學習。從教育心理學角度來說，學習興趣就是學習者渴望探索未知世界的一種傾向，是學習動機中最積極、最活躍的因素。緒論課上得好，不僅使學生認識到人體組織學與解剖學學習的重要性，還能使學生興趣倍增，產(chǎn)生學好該課程的欲望[1]。筆者經(jīng)過多年的教學實踐，不斷改進教學方法和手段，收到了一定成效，總結出該課程緒論教學的幾點體會。

1 備課充分，發(fā)現(xiàn)學生興趣

上好課的前提是備好課，這里的備課不僅指選用合適的教材、理解把握教材、準備多媒體教學課件等。建構主義認為，離開了學習主體的建構活動不可能產(chǎn)生知識，教學的關鍵是讓學生建構起自己的知識體系和學習研究方法。在當前新教改環(huán)境下更注重以學生為本，因此教師更要充分備學生。一是備學生基礎知識。教師要提前了解學生相關專業(yè)知識基礎和理解接受能力，這將有助于教師合理掌握課堂進度，順利完成教學任務。例如學生剛剛學完動物學，課堂伊始，若從動物學導入，可以提問“前面已經(jīng)學習了動物學，大家能舉出幾種哺乳動物嗎？”“這些哺乳類動物都有哪些基本特征呢？”等等。通過循循設問誘發(fā)學生積極思考，活躍課堂氣氛，降低師生陌生感。同時也引發(fā)學生的學習興趣，從而順利導入課程教學內(nèi)容。二是備學生課堂情緒。教師在課堂教學過程中要隨時觀察學生反應，調(diào)控課堂氣氛，進而以合理的速度引領學習。比如講解組織學和解剖學這兩個概念時，若僅僅羅列敘述，前者對學生而言相對較陌生，如果從學生實驗課常常使用的顯微鏡入手，學生印象會比較深刻；后者從解剖、剖割來著手，可輕而易舉促進學生理解記憶。以這種方式給出的定義學生更容易理解，更易引發(fā)學生的學習興趣。三是備學生反饋信息。高校教師課后大多會由于科研等原因沒有足夠時間答疑解惑，因此，教師可以利用課間十分鐘與學生進行短暫交流，也可以通過建立公共郵箱、QQ群等方式集中了解學生的反饋信息。通過建立良好的反饋機制，及時從學生中得到反饋信息，發(fā)現(xiàn)學生興趣所在，以調(diào)整和改進教學方法。

2 教學方法多樣，激發(fā)學生學習興趣

緒論課是激發(fā)學生對新課程向往，調(diào)動學生學習興趣和學習熱情，使學生明白課程學習重要性的最佳時期。古人云：善教者，學至于樂，則己不自制，故進也。也就是說學生具有濃厚的興趣，其進步是很大的。因此合理的教學方法至關重要。緒論課內(nèi)容豐富，可以采用的教學方法也較多。一是諺語導入。比如講解器官和系統(tǒng)的概念時可以學生熟知的“民以食為天”“人是鐵飯是鋼，一頓不吃餓得慌”等著手，從吃飯細嚼慢咽引到胃，然后給出器官系統(tǒng)的具體定義，并且指出十大感官系統(tǒng)的具體內(nèi)容將在后面的章節(jié)詳細講解。這樣既可以幫助學生形象理解人體組織學與解剖學內(nèi)容，又可以激發(fā)學生興趣和求知欲望。二是結合具體事例。教材第二部分是介紹人體解剖學的發(fā)展史，如果簡單敘述會顯得枯燥乏味，可以采用案例教學法。介紹近代人體解剖學創(chuàng)始人維薩里時，可強調(diào)維薩里與哥白尼齊名，是科學革命的兩大代表人物之一。這樣學生不僅能了解解剖學發(fā)展中遇到的困難，也會對這樣的人物甚至課程更加感興趣。我國解剖學發(fā)展歷史悠久，關于宋慈的影視劇和文字記載都比較多，而且被多數(shù)學生所熟悉。教師在進入主題前可提及《大宋提刑官》中“滴骨親”的劇情；《洗冤集錄》詳細記載了人體骨骼及胚胎等，而且它是世界上現(xiàn)存第一部系統(tǒng)的法醫(yī)學專著。這樣的真實事例，不僅讓學生了解了人體解剖學發(fā)展的曲折歷程，也激發(fā)了學生學習的熱情。三是參與式教學，師生互動。只有學生積極主動地參與才可能幫助他們完成對知識的主動建構[2]。解剖學專業(yè)術語多，學習起來困難大，且多涉及空間結構，大部分學生不能立即形成有形的認識，而多次講解又顯重復啰嗦。如果教師能合理示教，并引領學生到講臺互動，積極參與教學過程，凸顯學生在課堂上的主體地位，不僅把教學內(nèi)容從抽象的圖片引到真實的肢體，而且也提高了學生的認知興趣。總之，運用多種教學方法，引導學生學習該課程至關重要。

3 教學內(nèi)容生活化，保持學生學習興趣

持續(xù)良好的課堂教學氛圍應以學生為主，真正激發(fā)并保持學生學習興趣。隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展，學生興趣被大量分散，上課時精力難以集中，普遍反感偏離實際較遠的內(nèi)容[3]。該時期的學生還有一個特點，多數(shù)是初次遠離父母，剛剛開始學習照顧自己，對身體健康比較關注。人體組織學與解剖學教學目標就是傳授人體科學知識，提高學生的人體文化素質和健康保健意識。在講解教學目標、教學任務以及學科分支時，教師可以給出——動物學在前，人體組織學與解剖學為中，人體及動物生理學居后，這些課程將會揭示人體的奧秘；神經(jīng)生物學緊隨生理學之后，它是生物科學專業(yè)最后一門專業(yè)課，是生命科學中的明星學科，將揭示腦的奧秘。通過以上講解學生明確了從前繼到后續(xù)貫穿前后共4個學期的專業(yè)課程鏈順序，如果再加以分支——相關學科涉及免疫學、病理學、精神病學等，密切聯(lián)系人體形態(tài)機能和衛(wèi)生保健的“生命之樹”課程圖即全面展現(xiàn)。學生就會認識到人體組織學與解剖學實現(xiàn)普及人體科學知識、增強學生健身意識和提高疾病防控能力的課程目標[4，5]，以及該課程關系到后續(xù)課程的學習，起到的紐帶和橋梁作用。這樣既拓寬了學生視野，又讓學生認識到該課程學習的必要性和重要性，同時激發(fā)了學生探索生命奧秘的欲望，保持了學習熱情。

4 課堂板書條理化，深化學生學習興趣

目前，多媒體教學盛行，其高效性在一定程度上緩解了教學內(nèi)容繁多而學時緊張的困難，用圖片代替了教學掛圖，可操控性更強、教學效果更好[6]。但是，也導致許多年輕教師只注重課件制作，整堂課依靠課件開展教學。多媒體教學能夠將教材中抽象復雜、枯燥晦澀的內(nèi)容變得生動和直觀，是提高教學效果的良好方法。但是僅僅使用課件展示教學內(nèi)容，難以獲得良好教學效果。如果在課件使用的同時適時在黑板一側寫上板書，課程結束時，黑板一側有緊扣教學內(nèi)容的工整板書，不僅突出重點，而且條理清晰。一課一小結，一目了然，課程導入時的問題、講解發(fā)展歷程時的人物事例、師生的課堂互動再次一一呈現(xiàn)。如此精心準備的教學環(huán)節(jié)更能夠幫助學生深化學習興趣，適應本課程的學習。

5 教師知識淵博，延伸學生學習興趣

緒論不僅是一門課的序言，更是該課程的縮影，看似簡單但是涉及的范圍非常廣，可謂涵蓋了該課程的方方面面。這就要求教師從整體上把握教材，融會貫通全部教學內(nèi)容，講解起來得心應手。其次教師應合理掌握該課程在整個課程體系中的作用和地位，正確理解教學大綱，把握教學重、難點，做到承前啟后，為后續(xù)課程學習奠定良好基礎。人體組織學與解剖學是起步比較早的形態(tài)學課程，但是隨著電鏡技術、分子生物學以及免疫學的發(fā)展，教材經(jīng)5次改版，需要教師及時關注課程新進展，不斷完善自身知識體系。最后教師上課時的精神狀態(tài)、儀表等也非常重要?？傊?，良好的開端是成功的一半，上緒論課時教師就樹立起良好的教學形象，學生不僅會對教師信任和敬重，也會熱愛該課程的學習。

通過這樣的緒論課教學，學生普遍反映良好，有一個共同的感受就是“該課程是如此重要，與身體保健和生活實際又聯(lián)系密切”。學生對這門課程表現(xiàn)出濃厚的興趣，自然提高了教學效果。

[1]王明炎，侯賽榕，畢振宇，等.調(diào)動學生學習興趣 提高解剖學教學效果[J].解剖科學進展，2009，15（4）：435-436.

[2]牛香蘭，霍小蕾，李春雨，等.建構主義學習環(huán)境下的組織胚胎學教學實踐[J].解剖科學進展，2012，18（6）：581-583.

[3]劉延輝，林文松，李曼萍，等.基于激發(fā)學習興趣的緒論課實踐[J].大學教育，2013（5）：56-57.

[4]潘國建.健身理念和方法融入人體解剖學教學的構想[J].上海師范大學學報：自然科學版，2013，42（4）：410-413.

[5]宋敏，李世朋.高校生物教育專業(yè)人體組織學與解剖學課程建設與改革[J].四川解剖學雜志，2010，18（4）：56-57.

[6]周建文.淺談解剖學全程多媒體教學經(jīng)驗[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（14）：31-32.

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1671-1246（2014）19-0045-02