陳詩怡

（湛江衛(wèi)生學(xué)校，廣東 湛江 524000）

自2009年秋季起，綜合實(shí)踐活動正式被納入中職語文課程體系，成為不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。如何有效開展綜合實(shí)踐活動課一直是廣大中職語文教師探究的核心問題。本文從綜合實(shí)踐活動課的定位與實(shí)施方法兩方面進(jìn)行探討。

1 正確定位——有效開展活動課的前提

1.1 語文課程體系內(nèi)的活動

所謂語文綜合實(shí)踐活動就是通過綜合性的語文實(shí)踐學(xué)習(xí)，將已有的語文知識應(yīng)用在實(shí)踐中，并在實(shí)踐中獲得新知識，提高語文應(yīng)用能力的過程。語文綜合實(shí)踐活動的落腳點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)?，F(xiàn)代中職語文課程體系在構(gòu)建過程中，淡化“學(xué)科本位”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，倡導(dǎo)民主、開放、科學(xué)的課程觀，但在實(shí)施過程中，容易忽略學(xué)科本質(zhì)，走入誤區(qū)。如將語文綜合實(shí)踐活動課設(shè)置成主題班會或文娛表演，學(xué)生興趣盎然，體現(xiàn)了民主、開放，但完全沒有語文課的特點(diǎn)，活動總目標(biāo)也僅限于說說而已；或以服務(wù)專業(yè)課為借口，夸大語文綜合實(shí)踐活動課的作用。因此，我們在開展綜合實(shí)踐活動前首先要正確認(rèn)識與理解它的內(nèi)涵，以“語文元素”為基點(diǎn)，突出語文“聽、說、讀、寫”的應(yīng)用功能。

1.2 學(xué)生自主實(shí)踐的活動

綜合實(shí)踐活動是新一輪課程改革的一大亮點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，重視學(xué)生的體驗(yàn)與感受，以學(xué)生生活、社會生活和職業(yè)生活為載體，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和研究探索為基本方式，體現(xiàn)了學(xué)生對語文知識的綜合運(yùn)用[1]。自主實(shí)踐不是放任自流，它看似開放靈活，實(shí)則難度更大。作為教師，應(yīng)重新審視與定位自身角色，以正確的身份角色踐行課程改革的基本理念。首先，為學(xué)生搭建廣闊的展示平臺。教師應(yīng)利用自身社會經(jīng)驗(yàn)及關(guān)系，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)生的自主實(shí)踐能力，如提供場地、聯(lián)系調(diào)查對象、協(xié)調(diào)學(xué)生在社會實(shí)踐時與成年人的關(guān)系等。綜合實(shí)踐活動其實(shí)就是教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主實(shí)踐的活動。其次，在實(shí)施過程中進(jìn)行適度指導(dǎo)。綜合實(shí)踐活動突出學(xué)生的自主性，要求由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動，教師不能全程與學(xué)生一起活動。有的教師給學(xué)生布置好題目，除開場白和總結(jié)外，其余時間都讓學(xué)生自由發(fā)揮，這種做法欠妥。中職學(xué)生雖然有一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力，但整體文化水平偏低，社會閱歷不夠，因此，活動在實(shí)施過程中是否往良性方向發(fā)展、是否達(dá)到如期目標(biāo)，教師的指導(dǎo)至關(guān)重要，如何進(jìn)行指導(dǎo)以及指導(dǎo)哪些方面是我們需要解決的問題。指導(dǎo)過多，成了包辦代替；指導(dǎo)過少，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究探索又不到位。教師的指導(dǎo)一般包括：課題選擇、目標(biāo)預(yù)設(shè)、動機(jī)激發(fā)、情境創(chuàng)設(shè)、方法指導(dǎo)、疑難解答等。教師可結(jié)合學(xué)生的閱歷、心理、個性差異等因素，選擇他們能力范圍內(nèi)的題目或感興趣的課題；遵循“從知識到能力，從能力到運(yùn)用”的原則，合理安排活動，設(shè)置分層目標(biāo)；發(fā)動、喚起全體學(xué)生投入到活動中，創(chuàng)設(shè)情境讓他們當(dāng)場體驗(yàn)，讓學(xué)生以準(zhǔn)職業(yè)人的角色融入實(shí)踐活動中，了解職業(yè)環(huán)境，接觸社會，加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)與能力運(yùn)用之間的聯(lián)系；遇到學(xué)生考慮不夠深入的地方或理解不到位的地方進(jìn)行點(diǎn)撥，使之深化；在學(xué)生認(rèn)識有偏差的地方進(jìn)行指導(dǎo)，避免思維錯位等?？傊?，在指導(dǎo)中要體現(xiàn)學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的和諧統(tǒng)一。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生語文綜合應(yīng)用能力、人文素養(yǎng)的活動

中職語文教學(xué)改革的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力，提升人文素養(yǎng)。語文應(yīng)用能力即將傾聽話語、口語表達(dá)、閱讀欣賞和書面寫作的能力在實(shí)際生活或崗位工作中熟練運(yùn)用，順利完成某項(xiàng)任務(wù)的綜合能力。語文應(yīng)用能力是職業(yè)核心能力的重要組成部分，它的高低直接影響學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展。人文素養(yǎng)核心內(nèi)容是對人的生存、價值、感受、尊嚴(yán)的關(guān)懷，人文素養(yǎng)對于個體、社會均有重要意義?，F(xiàn)在的學(xué)生就讀職校的目的很直接，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)與就業(yè)的聯(lián)系，忽略人文素養(yǎng)的重要性，心胸狹窄、冷漠自私、無愛心、無公德心等缺乏人文素養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在，這不利于學(xué)生的健康發(fā)展和社會的進(jìn)步。

2 講究方法——有效開展活動課的關(guān)鍵

2.1 以“生活”為載體

這里的“生活”指學(xué)生生活、社會生活、職業(yè)生活，即學(xué)生熟悉的、關(guān)注的、感興趣的生活。中職語文新大綱要求綜合實(shí)踐活動應(yīng)根據(jù)學(xué)生生活、社會生活和職業(yè)生活確定活動的目的與任務(wù)，選取活動內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動情境，通過活動準(zhǔn)備、分組活動、班集體活動、成果展示等活動流程，運(yùn)用有關(guān)的語文知識和技能，開展語文綜合實(shí)踐活動，以提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)情感，增強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)合作意識。因此，活動應(yīng)立足教材，結(jié)合當(dāng)?shù)鼗驅(qū)W生實(shí)際，選取學(xué)生熟悉的、關(guān)注的、感興趣的話題，合理有效地開展豐富多彩的活動?；騽?chuàng)設(shè)情境來讓學(xué)生表現(xiàn)自我，通過講述故事、誦讀古詩、推介好書、模擬表演等，在夯實(shí)基本功的同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力；或走出課堂，以宣傳、調(diào)查、采訪等形式開展社會活動，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感；或以對話、策劃等形式讓學(xué)生展望未來。如開展書寫活動，針對學(xué)生過分依賴電腦、不重視書寫，導(dǎo)致字跡潦草、格式不規(guī)范、學(xué)習(xí)態(tài)度馬虎的情況而設(shè)置，采取以下操作流程：確定活動主題（規(guī)范書寫）→活動方法指導(dǎo)（創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)驅(qū)動）→組織開展活動（小組分工合作）→交流展示（書法競賽、小品表演）→總結(jié)評價（小組互評、教師總評）?；顒犹岣吡藢W(xué)生的書寫能力，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)了學(xué)生間的合作交流。

2.2 以多樣化的活動為形式融合知識與能力、工具性與人文性

只有把知識內(nèi)化為能力放到社會實(shí)踐中檢驗(yàn)，才能體現(xiàn)知識的真正價值。工具性與人文性的統(tǒng)一有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。語文綜合實(shí)踐活動通過以下幾種活動類型實(shí)現(xiàn)融合。

（1）交流型。以小組合作的形式，就主題、資料、人選等進(jìn)行討論，進(jìn)行自主探究的活動。在搜集資料的過程中，通過整理、比較研究，提高了學(xué)生收集、整理信息的能力和探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。如好書推介活動、“保護(hù)水資源”活動。

（2）體驗(yàn)型。學(xué)生在生活情景和社會情境中開展活動，在真實(shí)的體驗(yàn)中，充分感受、領(lǐng)悟蘊(yùn)藏于活動中的人和事，從而獲得知識、提高能力、生成情感、健全人格，促進(jìn)自主發(fā)展的活動形式。例如課本劇表演、參觀醫(yī)院、實(shí)地考察等，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語文知識編排劇本、撰寫采訪提綱、制訂參觀計(jì)劃、書寫觀察記錄等。

（3）實(shí)踐型。學(xué)生有組織地參與并親身經(jīng)歷相關(guān)社會活動，開展各種力所能及的社區(qū)服務(wù)性、公益性學(xué)習(xí)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展實(shí)踐能力和交往能力，增強(qiáng)社會責(zé)任感。如社區(qū)助老服務(wù)志愿者活動、義診活動等。

（4）創(chuàng)造型。指學(xué)生運(yùn)用已有的理論知識指導(dǎo)實(shí)踐，并利用自身經(jīng)驗(yàn)，解決不確定的或未知問題的過程。人的活動過程是不斷解決問題的過程，又是不斷發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過程。當(dāng)學(xué)生自主參與實(shí)踐活動時，就會根據(jù)自己的需要和意愿進(jìn)行不同形式和不同方面的體驗(yàn)、領(lǐng)悟與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)與成就感，個性也將得到充分發(fā)展。如結(jié)合“全國文明風(fēng)采”競賽活動中的“我的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)”，舉辦“我的職業(yè)設(shè)計(jì)”策劃會，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際和興趣，從個人評估、職業(yè)分析、確定目標(biāo)、制訂發(fā)展措施等方面對個人職業(yè)生涯做出規(guī)劃。

2.3 以小組合作學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)設(shè)置的方式促進(jìn)全體參與

小組合作學(xué)習(xí)、分層目標(biāo)設(shè)置使得每個層面的學(xué)生都有機(jī)會參與活動。綜合實(shí)踐活動是團(tuán)體行為，活動過程需分組進(jìn)行，教師在小組成員搭配上要根據(jù)學(xué)生的性格、能力水平進(jìn)行合理安排，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，同時要明確小組長權(quán)力、各成員的責(zé)任，通力配合以達(dá)到目標(biāo)。分層目標(biāo)設(shè)置針對不同認(rèn)知層次的學(xué)生設(shè)計(jì)出與其相適應(yīng)的活動目標(biāo)，提出相應(yīng)的要求，使認(rèn)知水平不同的學(xué)生均能體會到活動的樂趣。如主題為“說服他人”的活動，分別創(chuàng)設(shè)校園、社會、職場3個情境和任務(wù)，難度分為易、中、難3種程度，得分相應(yīng)為4分、6分、8分。學(xué)生自主選擇其中一個情境和任務(wù)完成，得分記入所屬小組。

2.4 以情感體驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動、多元評價等手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

情感體驗(yàn)、任務(wù)驅(qū)動、多元評價是近年來常用的、有效的教學(xué)手段。情感體驗(yàn)在前面的活動類型中已有論及，這里不再贅述。任務(wù)驅(qū)動是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，適用于實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的活動課，它要求確定任務(wù)、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在自主探究中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不斷獲得成就感，求知欲望不斷被激發(fā)。評價是一種價值判斷的活動，是主體對客體滿足需要程度所做出的判斷。中職學(xué)生個體差異較大，宜采用多元評價手段，即教師參照促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的終極目標(biāo)，從不同視角、不同層面去評價學(xué)生，表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是評價標(biāo)準(zhǔn)不一。教師評價時應(yīng)因人因任務(wù)而異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，用豐富多彩的語言及時給予激勵性、個性化的評價，幫助學(xué)生樹立自信。二是評價方式多樣。采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、互評與師評相結(jié)合等多維度的綜合性評價方式，從學(xué)習(xí)態(tài)度、搜集整理信息的能力、合作精神、探究能力、設(shè)計(jì)能力、社會實(shí)踐與交往能力等方面，全面而客觀地反映學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生在分享成功喜悅的同時認(rèn)識自我、了解自我，從而完善自我。

[1]倪文錦，于黔勛.語文（基礎(chǔ)模塊）[M].北京：高等教育出版社，2009.