李 莉

（云南大學網(wǎng)絡(luò)與信息中心 云南 650091）

0 引言

進入21世紀后，教育信息化全面進入了社會各個領(lǐng)域中，各級各類的信息技術(shù)教育人士也認識到提高和改善高中信息技術(shù)課教學現(xiàn)狀問題的重要性和復雜性，且從不同層次、不同角度進行了深入分析并提出了相應(yīng)的發(fā)展策略，在一定程度上豐富和完善了我國高中信息技術(shù)教師教育教學的學科理論和領(lǐng)域。

然而我國的教育教學地區(qū)差異性較大，各地的高中信息技術(shù)教學呈現(xiàn)出不同的現(xiàn)狀情況。為此，建立科學、合理、全面的現(xiàn)狀調(diào)查指標體系成為了當前進行高中信息技術(shù)課教學現(xiàn)狀調(diào)查的依據(jù)，然而目前我國已有對高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀相關(guān)的研究，有成功之處，也有不足之處，本文簡要分析目前已有的相關(guān)高中信息技術(shù)課教學現(xiàn)狀調(diào)查指標體系中存在的一些問題，然后再淺析高中信息技術(shù)課教學現(xiàn)狀調(diào)查指標體系建立的理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

1 存在問題

第一、指標提出的視角不規(guī)范，沒有統(tǒng)一的標準?！敖虒W評價指標是指評價目標分解出來，并能夠反映評價對象某方面本質(zhì)特征的具體化、行為化的主要因素，是對評價對象進行價值判斷的標準依據(jù)，也是對教學過程進行調(diào)節(jié)和控制的準則和參照”[1]。因此，教學現(xiàn)狀調(diào)查指標體系是對教學現(xiàn)狀或狀態(tài)進行分析的一個活動過程，是指導教學現(xiàn)狀調(diào)查的標準體系，在教學現(xiàn)狀調(diào)查方案中，指標體系的標準性、全面性和科學性居于調(diào)查步驟的核心位置。但目前對高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀的調(diào)查沒有統(tǒng)一標準的調(diào)查指標體系作為依據(jù)，絕大多數(shù)提出的調(diào)查指標體系均是根據(jù)教學經(jīng)驗或?qū)嵺`經(jīng)驗總結(jié)出來的，由經(jīng)驗提出的指標體系在指標體系建立的廣度、深度和維度方面無法得到把握。

第二、調(diào)查分析方法不科學，沒有統(tǒng)一的理論依據(jù)。目前關(guān)于高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀調(diào)查分析的研究方式都是自行設(shè)計一些調(diào)查問卷之后就直接發(fā)放問卷進行調(diào)查，一方面問卷的有效性及信度無法得到肯定，另一方面問卷的廣度、深度和難度得不到很好的控制，且問卷設(shè)計的來源、理論依據(jù)得不到證實。沒有理論依據(jù)設(shè)計的調(diào)查問卷是不科學的，同時也是不合理的。因此，設(shè)計調(diào)查問卷一定要用科學的方法用以證實問卷的有效性及信度，以保證問卷的質(zhì)量，使調(diào)查結(jié)果有據(jù)可查，有理可依。

2 理論基礎(chǔ)

教育目標分類體系是 1948年在美國心理學年會上由考試專家提出的。主要代表人物有布盧姆、克拉斯沃爾（D.R.Krathwohl）等人。布盧姆等人把教育目標分為三大領(lǐng)域——認知領(lǐng)域（cognitive domain）、情感領(lǐng)域（affective domain）和動作技能領(lǐng)域（psychomotor domain）。他們的教育目標分類強調(diào)教學是整個教學過程和教學效果的最終體現(xiàn)，它是一種教學目標分類，從課程實施的過程和目的來看，即是對教學現(xiàn)狀進行調(diào)查、研究和分析。

布魯姆的教育目標分類學具有可操性、可測性和層次性特點，能很好指導教學現(xiàn)狀的調(diào)查和分析研究。因此，對教師整個教學過程中所表現(xiàn)出來的教學能力狀況和學生身上表現(xiàn)出來的學習能力等方面進行調(diào)查分析，把布魯姆的教學目標理論作為構(gòu)建高中信息技術(shù)課教學現(xiàn)狀調(diào)查指標體系的理論基礎(chǔ)，從而了解目前高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀，分析得出影響高中信息技術(shù)課教學質(zhì)量的因素，以促進高中信息技術(shù)課教學質(zhì)量向前發(fā)展。

布魯姆教育目標分類學和相關(guān)教學理論在我國教育教學中影響很大，因此借鑒布魯姆的教學目標理論對構(gòu)建高中信息技術(shù)課教學現(xiàn)狀調(diào)查指標體系并以此理論作為探究高中信息技術(shù)課教學現(xiàn)狀調(diào)查指標體系的理論基礎(chǔ)具有重要的理論意義。

3 理論依據(jù)

《普通高中信息技術(shù)課程標準》中高中信息技術(shù)課程的基本理念是要關(guān)注高中生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，規(guī)定的課程總目標在于提升學生的信息素養(yǎng)。《普通高中信息技術(shù)課程標準》分別從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進一步說明了分目標。它突出對學生“信息素養(yǎng)”的提升，包括信息意識、信息道德、信息知識及綜合應(yīng)用信息技術(shù)解決問題能力的提升，同時體現(xiàn)了高中信息技術(shù)課程的新特點，確定了信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)相整合的培養(yǎng)，規(guī)定了符合學生身心發(fā)展的課程內(nèi)容，表述了學生全面發(fā)展與個性發(fā)展相結(jié)合的有利的課程結(jié)構(gòu)形式，并培養(yǎng)學生在學習實踐生活中的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

圍繞著《高中信息技術(shù)課程標準》的總體目標，把高中信息技術(shù)教學現(xiàn)狀調(diào)查指標體系研究的最終落腳點歸屬于《高中信息技術(shù)課程標準》，以此作為教學現(xiàn)狀調(diào)查指標體系設(shè)計的理論依據(jù)，既響應(yīng)了國家“十二五規(guī)劃”教育發(fā)展的總體要求，也順應(yīng)了高中信息技術(shù)課程改革的發(fā)展的時代要求。

總之，為了適應(yīng)教育改革與發(fā)展，促進我國高中信息技術(shù)教學質(zhì)量提高，就需要分析各個學校高中信息技術(shù)教學中存在的問題，并對各個學校的教學現(xiàn)狀進行調(diào)查，建立一個科學、合理、全面的標準體系——高中信息技術(shù)課教學現(xiàn)狀調(diào)查指標體系。指標體系的設(shè)計與確定需要有一定的理論基礎(chǔ)和依據(jù)作為支撐，但理論基礎(chǔ)和依據(jù)會隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，學生、教師以及教育研究者的認知改變而改變，為此作為教育教學的研究者，需要不斷的更新知識體系，以探究出各個時期教學現(xiàn)狀調(diào)查指標體系建立的理論基礎(chǔ)和依據(jù)，并在今后不斷的實踐過程中進一步豐富和完善。

[1]劉代漢，何新鳳.教師教學工作評價指標體系的研制[J].柳州職業(yè)技術(shù)學院學報.2006.

[2]王吉慶，黃綱.信息技術(shù)課程與教學論[M].浙江教育出版社，2003（8），P7.

[3]教育部.普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標準（信息技術(shù)部分）=M 8.北京：人民教育出版社，2003.

[4]董志峰 教學基本要素及其運行方式構(gòu)建[J].教育理論與實踐.2005.