丁曉慧，吳敏范，江 敏，周 慧，解 輝，晏 林

（沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110034）

學(xué)業(yè)成績(jī)是學(xué)生在學(xué)校教育中的主要成果，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)成為教育評(píng)價(jià)最重要的內(nèi)容之一。只有運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，才能真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，才能使教師了解是否達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并明確教學(xué)中可能存在的問(wèn)題，以便在以后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1 傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法的不足

傳統(tǒng)的筆試考試在課程或一個(gè)教學(xué)周期結(jié)束時(shí)進(jìn)行，通過(guò)一次筆試成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的方法存在一定的弊端[1]：（1）傳統(tǒng)的考試方法注重“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”知識(shí)的考核，命題拘泥于書本，單純記憶的題型多，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不透徹，應(yīng)用能力差。因此，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，只是死記硬背。（2）傳統(tǒng)的筆試單純地以檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)的掌握程度為標(biāo)準(zhǔn)，因此很多學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試前突擊，從而無(wú)法打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。（3）傳統(tǒng)的考試模式忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的檢驗(yàn)，不能全面考查學(xué)生的真正素質(zhì)，導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象普遍。（4）傳統(tǒng)的考試周期太長(zhǎng)，只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的回顧式評(píng)價(jià)，不能適時(shí)地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。因此，傳統(tǒng)的考試模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育教學(xué)。

2 形成性考核評(píng)定方法的意義

全過(guò)程考核評(píng)定方法體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)的重要地位。形成性評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面測(cè)評(píng)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性測(cè)試，是課程考核的重要組成部分。

形成性考核評(píng)定方法具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）能有效監(jiān)管整個(gè)教學(xué)過(guò)程。教育的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，“授之以魚，不如授之以漁”，尤其是大學(xué)本科教育，教學(xué)時(shí)數(shù)有限，很多內(nèi)容安排學(xué)生自學(xué)，大學(xué)生應(yīng)該具備學(xué)習(xí)主動(dòng)性。一位稱職的教師，不但要教給學(xué)生知識(shí)，還要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出：今后的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)自學(xué)和學(xué)了知識(shí)不會(huì)應(yīng)用的人。大學(xué)的學(xué)習(xí)方法和高中有很大不同，理論都是大班授課，學(xué)生可自由支配的時(shí)間較多，對(duì)學(xué)生的自律性、自我約束能力要求較高。大學(xué)教師和高中教師的職責(zé)、對(duì)學(xué)生的要求也有所不同，大學(xué)教師不像高中教師那樣叮囑學(xué)生學(xué)習(xí)并布置很多作業(yè)。大學(xué)期間，“教”與“學(xué)”在諸多方面是相對(duì)分離的。所以對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成性考核顯得尤為重要。規(guī)定和實(shí)施形成性考核，通過(guò)合理設(shè)計(jì)形成性考核的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的貫通，反饋教學(xué)信息，提高教學(xué)針對(duì)性，達(dá)到因材施教、教學(xué)相長(zhǎng)的目的[2]。（2）可以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。傳統(tǒng)的單憑期末一次考試成績(jī)來(lái)決定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，就必然導(dǎo)致“應(yīng)試教學(xué)”，授課教師“應(yīng)試而教”，學(xué)生“應(yīng)試而學(xué)”，通過(guò)死記硬背來(lái)對(duì)付學(xué)習(xí)和考核，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程，輕視學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種練習(xí)、訓(xùn)練，這改變了學(xué)習(xí)的本意，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及綜合能力的形成和提高，雖然學(xué)生考試及格，卻沒(méi)有很好地掌握知識(shí)和技能，沒(méi)有形成良好的“會(huì)學(xué)”能力，這將是教育的悲哀。因此，利用形成性考核，通過(guò)對(duì)考核內(nèi)容的及時(shí)調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)的階段性效果，全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、運(yùn)用能力以及創(chuàng)新能力，最終達(dá)到人才培養(yǎng)模式改革的目的。

形成性考核包括出勤率、實(shí)驗(yàn)、平時(shí)作業(yè)、課堂討論、自學(xué)等內(nèi)容。通過(guò)形成性考核，可以全面了解、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效監(jiān)控，這對(duì)于體現(xiàn)“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的現(xiàn)代教育特征，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高，全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育具有重大意義[3]。

3 形成性考核評(píng)定方法與實(shí)施

我校組織學(xué)與胚胎學(xué)教研室采取的具體考核方法如下：實(shí)驗(yàn)課考核包括出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)和切片考試4個(gè)部分；理論課考核包括指導(dǎo)性自學(xué)情況、理論授課過(guò)程中一次開(kāi)卷考試和最后期末閉卷考試3個(gè)部分。整個(gè)考核辦法既體現(xiàn)了定量評(píng)價(jià)，如作業(yè)、切片考試、開(kāi)卷考試和閉卷考試，又有定性評(píng)價(jià)，如出勤率、課堂表現(xiàn)和指導(dǎo)性自學(xué)情況。

定量評(píng)價(jià)部分：作業(yè)40分（占20%），每次實(shí)驗(yàn)課都有畫圖作業(yè)，共7次，每次5分，目的是督促學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)課，認(rèn)真觀察顯微鏡下結(jié)構(gòu)；討論題5分，主要是為了督促學(xué)生總結(jié)所學(xué)的知識(shí)和訓(xùn)練學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。切片考試20分（占10%），結(jié)合組織學(xué)的形態(tài)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課結(jié)束后，選擇20個(gè)微細(xì)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生回答結(jié)構(gòu)名稱，每題1分。開(kāi)卷考試40分（占20%），我們?cè)诶碚撜n授課學(xué)時(shí)進(jìn)行到一半時(shí)隨堂進(jìn)行，由兩道綜合分析題組成，每題20分。期末閉卷考試100分（占50%），即傳統(tǒng)的筆試，由選擇題、名詞解釋題、簡(jiǎn)答題和論述題構(gòu)成，其中理解和綜合分析類題型占較大比例（>70%），記憶類題型所占比例較小（<10%）。以上定量評(píng)價(jià)的每一部分成績(jī)都要達(dá)到總成績(jī)的60%以上才視為及格。

定性評(píng)價(jià)部分包括出勤率、課堂表現(xiàn)和指導(dǎo)性自學(xué)情況。出勤率要求達(dá)到90%以上；學(xué)生的課堂表現(xiàn)可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)于表現(xiàn)較差的個(gè)別學(xué)生，教師要及時(shí)與其溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，督促其學(xué)習(xí)，以便在定量評(píng)價(jià)中取得較好的成績(jī)；指導(dǎo)性自學(xué)情況反映學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，只有提高學(xué)生的自學(xué)能力，才更符合現(xiàn)代的教學(xué)理念。

4 形成性考核評(píng)定方法制訂的策略與原則

形成性考核成績(jī)的評(píng)定是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的質(zhì)量控制，建立健全有效的控制系統(tǒng)就必須首先設(shè)立科學(xué)合理的評(píng)定原則，這些原則不僅是形成性考核成績(jī)控制的依據(jù)，也是判定形成性考核成績(jī)真實(shí)性和權(quán)威性的標(biāo)準(zhǔn)[4]。

形成性考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的全面測(cè)評(píng)，其內(nèi)容及成績(jī)的構(gòu)成應(yīng)能體現(xiàn)教育的特征，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。形成性考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性測(cè)試，必須強(qiáng)調(diào)形成性考核內(nèi)容完成的時(shí)間性，學(xué)生應(yīng)在限定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容，以保障考核的連續(xù)性。

形成性考核具有多樣性、多元化的特點(diǎn)，制訂的同時(shí)要考慮考核內(nèi)容的導(dǎo)向性和系統(tǒng)性。因此，其內(nèi)容囊括出勤率、平時(shí)作業(yè)、自主學(xué)習(xí)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)等，構(gòu)成一個(gè)較完整的體系，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。形成性考核的各項(xiàng)內(nèi)容必須有一個(gè)達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，如作業(yè)完成率為100%，自主學(xué)習(xí)計(jì)劃落實(shí)率80%以上，討論參與率80%以上，出勤率90%以上等。對(duì)上述幾項(xiàng)大指標(biāo)可根據(jù)其內(nèi)容再次細(xì)分，逐項(xiàng)分解，明確且具體，以便操作。

真實(shí)性是考核工作和成績(jī)的生命，必須制訂嚴(yán)格的審查制度，如作業(yè)必須做在統(tǒng)一印發(fā)的作業(yè)材料上或?qū)Ｓ米鳂I(yè)本上，由學(xué)生親自完成，必須在作業(yè)標(biāo)簽紙上注明姓名、學(xué)號(hào)、年級(jí)、專業(yè)、完成的時(shí)間等，答案雷同者應(yīng)適當(dāng)扣分。形成性評(píng)定方法無(wú)疑增加了教師的工作量，也要求參加實(shí)行形成性考核的教師認(rèn)真批改作業(yè)、記錄平時(shí)考試成績(jī)等，對(duì)于自主學(xué)習(xí)要有學(xué)前計(jì)劃和學(xué)生完成記錄?？傊?，各項(xiàng)考核評(píng)價(jià)都要有其真實(shí)性的依據(jù)。形成性考核內(nèi)容的設(shè)計(jì)還應(yīng)體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求和特點(diǎn)，在確定考核成績(jī)時(shí)對(duì)那些創(chuàng)造性解答問(wèn)題、分析問(wèn)題和研究解決問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)有所獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高其學(xué)習(xí)積極性。

目前，大學(xué)擴(kuò)招，教學(xué)資源有限，同時(shí)隨著醫(yī)學(xué)教育教學(xué)新目標(biāo)的提出，醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式的改變，提倡給予大學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。在教學(xué)時(shí)數(shù)不斷縮減的今天，如何更好地完成教學(xué)任務(wù)，取得更好的教學(xué)效果？形成性評(píng)價(jià)就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有力保障。因此，把形成性考核的完成情況同課程期末考試資格聯(lián)系起來(lái)，即規(guī)定不參加形成性考核者或形成性考核成績(jī)不及格者不能參加該課程的期末考試。只有這種強(qiáng)制性規(guī)定才能保證教學(xué)質(zhì)量，保證素質(zhì)教育要求的落實(shí)，避免出現(xiàn)為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，期末集中時(shí)間和精力進(jìn)行突擊的情況。

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