○谷海燕

（新疆警察學院 語言系，新疆 烏魯木齊830011）

近年來，隨著雙語教學的深入發(fā)展，漢字教學受到教育部門的高度關注，但由于忽視了對字形書寫特征的研究，漢字的教學存在一些問題：重理據(jù)而輕字形，重部件而輕筆畫，以致連一些口語水平已經進入中高級階段的學生仍有書寫錯誤。本文試從阿勒泰農牧區(qū)哈薩克族學生漢字書寫錯誤入手，探討產生錯誤的原因。

一、語料

本文的語料來自阿勒泰市鹽池鄉(xiāng)小學二年級雙語班。本班39名學生，其中男生18名，女生21名。學生普遍年齡七八歲，最大九歲。鹽池鄉(xiāng)處于布爾津縣與阿勒泰市中間，比較偏僻，主要居住的是哈薩克族，漢族較少，所以學生家長漢語水平普遍很低，很多甚至一點都不懂漢語，對學生學習漢語起不到幫助作用。

二、漢字偏誤分析

（一）漢字錯寫偏誤

1.部件減損。部件減損主要指在書寫過程中減損某個字的意符。其原因是受相似字的影響或學生已經內化的語言知識。

2.部件增加。部件增加主要指在書寫過程中增加某個字的意符。其原因也是受相似字的影響。這類錯誤在二年級出現(xiàn)比較少，因為學生更喜歡以簡代難，盡量回避更復雜的字。

3.筆畫增減。筆畫增減指的是寫字時多一筆或少一筆。這類錯誤比較多，學生沒有仔細注意字的具體寫法。

4.筆畫錯位或結構不協(xié)調。這類錯誤出現(xiàn)也比較多，學生普遍有這樣的錯誤。左右結構或上下結構的字，若一邊部件筆畫少而另一邊很多就會出現(xiàn)不協(xié)調的情況，筆畫多的字更是怪象百出。

5.部件相離，變成兩個字。這類錯誤也很普遍。

6.更換部件。這類錯誤的原因是學生受相似字的影響。

7.筆畫亂相交、出頭。這類錯誤是學生書寫不注意，或沒有搞清楚筆畫的書寫。

8.其他錯誤

（二）漢字錯用偏誤（前面是正確的字）

1.讀音相同，字形不同

揚—洋 ?！　⒆?美—每 仔細—紫系 右—又

2.讀音相似，字形不同 這類錯誤出現(xiàn)比較多。

幸福—行夫 福—幅 揚—樣 彈琴—探親 仔細—自習

任—人 彈—談 優(yōu)美—尤妹 溫—問

3.讀音不同，字形相似

呼—吁 淺—線 彈琴—鋼琴

4.讀音相似，字形相似 這類錯誤相對較少。

幸—辛 優(yōu)—憂

三、出錯率高的筆畫

（一）橫“ ”

橫要平，實際上是橫的右端應該稍微高一點兒。哈薩克族學生寫橫時容易出現(xiàn)的問題是：落筆、行筆太隨便，位置、長短掌握不好，有的越寫越輕，顯得輕??；還有的寫得右端低垂，好像垂頭喪氣似的；還有的橫帶有弧度。如：

豎一定要正直，不直字就不穩(wěn)，出現(xiàn)搖晃欲倒的樣子。哈薩克族學生寫的豎不是往左歪就是往右歪。

3.撇

捺又叫波碟，書法講一波三折，是說寫平捺時，起筆后向右上行筆是第一折，爾后轉向右下行筆又是一折，到尾端微向上飄出，是第三折。而哈薩克族學生第三筆沒有向上飄出而是往里勾，如這種錯誤出現(xiàn)比較多。

仰點本是往右下角運筆，而學生卻往左下角運筆?！岸睂懗闪?。

6.其他錯誤

學生在寫“口”時，真正體現(xiàn)了他們在畫字。他們會先寫一橫再沿順時針方向畫半個圓，如：圓—?！白浴睍葘憘€阿拉伯數(shù)字6，中間再加兩橫。

四、偏誤產生的原因

（一）母語負遷移帶來的偏誤

哈薩克文是拼音文字，而漢字是表意文字。拼音文字和表意文字的根本差異是導致哈薩克族學生在習得漢字時出現(xiàn)書寫偏誤的一個重要原因，哈薩克族學生由于對漢字“以形別義”的區(qū)別方式不敏感或不習慣，從而忽視了一些漢字形體上的區(qū)別，導致了錯別字的出現(xiàn)。

（二）漢字的構意功能帶來的偏誤

漢字構形的最大特點是根據(jù)意義構形，因此漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息。哈薩克族學生常把“心情”的“情”寫成“清”、“米飯”寫成“米飲”，這些偏誤雖然簡單，但反映了理解漢字的構意功能在掌握漢字方面的重要性和必要性。

（三）漢字中同音異形字帶來的偏誤

漢字中有許多同音異形字，這些同音異形字實際上是讀音相同而語義不同的字。像“做—作、趕—敢、就—救、到—道、觀—關”，這些字雖然讀音完全相同，但是它們的語義不盡相同。學生在使用時如果不了解這些字的語義搭配要求，進而將其混用，就會導致大量偏誤漢字的出現(xiàn)。

（四）教師帶來的偏誤

阿勒泰地區(qū)屬于偏遠地區(qū)，各方面相對落后，農牧區(qū)的教學環(huán)境和條件更差。優(yōu)秀的教師幾乎都不愿去農牧區(qū)，在崗的教師大多是非師范院校畢業(yè)的學生，一般是大、中專學歷，他們教的課很多都不是自己所學專業(yè)，經過很簡單的專業(yè)技能培訓就上崗了。因此，他們對于如何教少數(shù)民族漢語缺乏正確的認識，有些教師自己漢語水平就不過關。在農牧區(qū)，工作相對松散，教師沒有花大力氣研究學生學習漢語的特點及給予相應對策。這種不正確、不規(guī)范的教學使學生從初學階段就開始出現(xiàn)漢字書寫偏誤。

五、減少漢字書寫偏誤的對策

（一）提高教師素質，改善教師待遇

學生已上二年級，還會有這么多的偏誤出現(xiàn)，最大的一個原因就是教師的自身素質不夠。因此我們要加強農牧區(qū)現(xiàn)有在職教師的培訓，假期多組織學習。經常組織教學大賽。要想留住優(yōu)秀的人才，必須提高教師的待遇，改善教師的生活質量。在農牧區(qū)的學校，三四個老師住一間宿舍的情況很多，吃住都很不方便。

（二）重視筆畫教學

筆畫是識別所有漢字的基本單元，哈薩克族學生習慣于線條彎曲回轉的拼音文字，而漢字的筆畫特點則是直線性、多直角、少弧度。初學者往往從拼音文字的弧線中尋找與漢字筆畫的對應關系，造成漢字筆畫的非直線性錯誤。

（三）不僅注重書寫的靜態(tài)結果，更重視書寫技能的規(guī)范訓練

人們評議漢字往往說“寫得好看”，其實這只是書寫的靜態(tài)結果，字的規(guī)范與否取決于書寫過程中的技能。哈薩克文是一種線型文字，漢字是一種平面文字，兩者存在著巨大的區(qū)別，教學者和初學者往往只注重書寫的靜態(tài)結果，而忽視書寫過程。

（四）加強學生對漢字形體拓撲性質的認識

漢字字符的拓撲性質指的是漢字的書寫單位與結構元素組合在一起的協(xié)調關系，是漢字符號具有的一種自然屬性。它主要表現(xiàn)在不變特征與可變特征兩個方面。一個初級階段的哈薩克族學生把“臨”寫成“監(jiān)”，更是集中了從筆畫、部件到結構關系等多個層次的書寫錯誤。造成書寫錯誤的原因在于學生混淆了不變特征與可變特征的界限，或調換、增減筆畫和部件的種類和數(shù)量，或改變筆畫和部件的相對位置，將漢字的不變特征當作可變。

漢字是少數(shù)民族學生學習漢語的一個難點。以上通過對哈薩克族學生出現(xiàn)的漢字書寫偏誤的分析，我們發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)偏誤的原因是多方面的。在少數(shù)民族漢語教學中，我們應該加強對漢字和漢字教學的重視，使?jié)h字成為少數(shù)民族學生學習漢語、提高漢語水平的一個有效手段。