孫永明

【摘 要】本文從教研力的特性，教研力對于學(xué)校品質(zhì)的意義、價值，影響教研力的一系列因素入手進(jìn)行相關(guān)的分析和解讀，如理念、氛圍、課研、課題、協(xié)作、習(xí)慣等，以期對學(xué)校品質(zhì)的提升有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】教研力 學(xué)校品質(zhì) 應(yīng)然追求

何謂教研力？這里是指學(xué)校中個體、團(tuán)隊、集體所顯現(xiàn)的教育教學(xué)的研究能力、研究實力與研究力量等的統(tǒng)稱。

一所學(xué)校教研力的高低、強弱，往往是衡量或決定這所學(xué)校的辦學(xué)水準(zhǔn)優(yōu)劣的一個重要標(biāo)志。因為從某種意義上說，教研力就是教師的“教學(xué)力”，校長的“辦學(xué)力”，學(xué)校的“發(fā)展力”，區(qū)域的“教育生產(chǎn)力”。所以，我們從教研力的視角來觀照學(xué)校的教育教學(xué)的行為、過程和結(jié)果時，就會發(fā)現(xiàn)教研力無處不在，融于學(xué)校教育教學(xué)的各個方面，或強或弱，或隱或顯，或明或暗，往往以這樣那樣豐富而多變的方式顯現(xiàn)于教育教學(xué)的實踐之中，直接反映著學(xué)校教師及教師團(tuán)隊的教研能力和水平，影響著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的高低，制約著學(xué)校發(fā)展過程中辦學(xué)品位的高低和辦學(xué)品質(zhì)的優(yōu)劣。如此，我們進(jìn)行學(xué)校教研力的思考和實踐，就顯得意義深遠(yuǎn)。

教研力，它顯現(xiàn)著這樣的特征：

顯性與隱性。顯，露也。教研力有其“顯”的一面，體現(xiàn)在諸如教育教學(xué)過程中的有關(guān)條例、制度等的履行，其作用與影響非常直接地呈現(xiàn)出來。隱，蘊也。教研力同時也有其“隱”的一面，它往往內(nèi)蘊于人的思想、觀念、理念等方面，非常內(nèi)隱地持續(xù)作用、影響著學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。兩者相互聯(lián)系，相互促進(jìn)，相互統(tǒng)一，往往通過具體的人或事在學(xué)校的教育教學(xué)實踐中表現(xiàn)出來。

全面性與系統(tǒng)性。全面性指的是學(xué)校教研工作的部署、執(zhí)行都應(yīng)統(tǒng)籌考慮各種關(guān)系、各個方面，都應(yīng)關(guān)注并著眼于教研力。系統(tǒng)性指的是任何工作都有其內(nèi)在的聯(lián)系，有其固有的客觀規(guī)律。教研就是一個系統(tǒng)的過程，如同書法，落筆講究輕重緩急，起承轉(zhuǎn)合，看似形散，實則神聚。教研力講究駕馭能力，講究能有條不紊，穩(wěn)步推進(jìn)。兩者體現(xiàn)了教研的高度與周密，應(yīng)統(tǒng)籌兼顧。

具體性與時效性。具體性指的是教研力作用的對象——學(xué)校教育教學(xué)工作往往是具體化的，“一個蘿卜一個坑”，哪個環(huán)節(jié)出了問題，哪個方面未到位，都會一一呈現(xiàn)，因此，應(yīng)分清主次，有輕有重。時效性指的是教研力作用于具體教學(xué)工作時，應(yīng)講究完成工作目標(biāo)應(yīng)有的時段限制，應(yīng)講究工作的效率與效果。

指向性與獨特性。指向性指的是教研力有明確的目標(biāo)指向，在使教研者避免教研的盲從性的同時，能激發(fā)他們對教研的期待和達(dá)成目標(biāo)的欲望，從而調(diào)動他們教研的主動性和積極性。獨特性指的是教研力在指向于明確的工作目標(biāo)時，因工作的內(nèi)容、性質(zhì)、要求等的不同而顯現(xiàn)出差異性，必須講究因人制宜，因地制宜，因事制宜。

內(nèi)驅(qū)性與外驅(qū)性。當(dāng)教研力作用于明確的工作時，作為教研者往往呈現(xiàn)出甘與不甘，愿與不愿的狀況，當(dāng)教研者發(fā)自內(nèi)心地甘愿去按照工作的目標(biāo)、要求而投入教學(xué)研究，表現(xiàn)出較強的教研自覺性時，則是教研力的內(nèi)驅(qū)性。當(dāng)教研者面對教研的目標(biāo)、要求不甘愿投入而又不得不去教研時，就帶有了強制性的滋味，則是教研力的外驅(qū)性。兩者都真實地存在于我們的教研中，影響著教研力的效果。

鑒于此，教研力，它理應(yīng)成為學(xué)校品質(zhì)提升的一種應(yīng)然追求。對學(xué)校教研力的培育和提升，能使學(xué)校品質(zhì)漸行漸高。所以，我們應(yīng)該把握那些深深影響學(xué)校教研力的元素，如理念、氛圍、課研、課題、協(xié)作、習(xí)慣等。

理念——教研力蘊于理念。理念，是重要的資源。一位教師，一個團(tuán)隊，一所學(xué)校，當(dāng)置身于其中的人們以理念為自己的行為趨向和價值追求時，便會走向教研，走進(jìn)教研，催生出教研力。由此，校園里涌動起一股向著辦學(xué)目標(biāo)的持之以恒的教學(xué)力，便催生著一場又一場的教學(xué)研究，創(chuàng)造出一個又一個的教學(xué)業(yè)績。

江蘇省宜興市實驗小學(xué)是一所百年名校，在“真教育”理念的引領(lǐng)之下，追尋理想的教育，讓學(xué)校的教研之力充滿著成長的氣息，成為一種春風(fēng)化雨的感召力，一種潤物無聲的浸潤力，一種耳濡目染的熏陶力，一種順其自然的生長力……追尋本真的教育，讓學(xué)校教研之力行走在教育教學(xué)規(guī)律的大道上：尊重規(guī)律，遵循規(guī)律，向規(guī)律靠攏，按規(guī)律辦事；教規(guī)律，教方法，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生生動地發(fā)展……追尋生態(tài)的教育，讓學(xué)校教研之力充滿人文關(guān)懷，以人為本；關(guān)注觀念更新，教法改進(jìn)；關(guān)注管理規(guī)范，減負(fù)增效；關(guān)注科學(xué)評價，發(fā)展特長……

由此，我還想到了江蘇省常熟市實驗小學(xué)的“文化管理”，江蘇省溧陽市實驗小學(xué)的“教育就是服務(wù)”……從這一系列成功的學(xué)校個案中，我深深地體會到，理念具有向心力、引導(dǎo)力、提升力。不管是個人、團(tuán)隊還是集體，我們都應(yīng)該重視并關(guān)注適合其自身理念的醞釀與提煉，選擇與確立。一旦確立，就要善于將理念貫注于學(xué)校的校風(fēng)、教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)的建設(shè)中；就要善于將理念物化為一條條教學(xué)的具體舉措，演繹為一個個教學(xué)的具體行為和一處處教學(xué)的具體場景……因為，理念之中蘊含著綿綿不盡的教研力，它是教研力在學(xué)校發(fā)展過程中持續(xù)走向強勢的重要因素。

氛圍——教研力隱于氛圍。氛圍就是沃土，就是環(huán)境。良好的氛圍，會以其獨特的導(dǎo)向、生成、調(diào)整的功能，影響著其中每個人的發(fā)展與成長。

走進(jìn)江蘇省蘇州市第十中學(xué)，優(yōu)美的環(huán)境，悠久的歷史和優(yōu)秀的傳統(tǒng)，共同形成了濃厚的文化積淀。清代織造署的遺址，假山池塘中的瑞云峰，過去歷史時期的建筑物，各屆校友留下的紀(jì)念性建筑……這一切，形成了豐富的人文景觀，造就了令人羨慕的育人環(huán)境。

江蘇省宜興市的很多所學(xué)校都營造了具有自己特色的氛圍之“路”——如有以生長教育為主題的“舒展向上”，有以竹文化為主題的“亮節(jié)向上”，還有“堅凈”，“一個陽光燦爛得令人羨慕的地方”……一個個鮮活的辦學(xué)理念和校訓(xùn)，學(xué)校愿景與精神如珍珠般鑲嵌在校園里，在那里閃光；如鮮花般盛開在校園里，在那里芬芳。區(qū)域里的一所所學(xué)校無時不彌漫、充盈著自己所向往和追求的那個“味”，于是，學(xué)校的教學(xué)研究之力也就在那里得以催生和滋長。

漫步這樣的校園，一縷縷濃郁的書香之氣撲鼻而來，一陣陣典雅的文化氛圍浸潤全身，它讓我們感受到了環(huán)境、氛圍對于校園的那種教育力。

鑒于此，我們以“教研力要相約教學(xué)氛圍”為主題，營造濃厚的研究氛圍，逐漸形成平等、民主、和諧、融洽的研究氛圍，構(gòu)建廣闊的淬煉教育智慧的平臺；營造良好的團(tuán)隊氛圍，懂得創(chuàng)造杰出業(yè)績，在實現(xiàn)跨越發(fā)展的過程中，只有同心協(xié)力才是不可戰(zhàn)勝的，更懂得幫助別人就是發(fā)展自己；營造良好的創(chuàng)新氛圍，營造敢創(chuàng)、敢冒的氛圍，懂得事業(yè)的發(fā)展，需要一群人，需要多層次的人才結(jié)構(gòu)，讓大家不斷推出新觀點、新做法、新經(jīng)驗、新課堂……

課研——教研力顯于課研。課研，即對課本（文本）及其課堂的研究。在這樣的時空里，我們憑借教研力，在開發(fā)文本的同時，將抽象的課程標(biāo)準(zhǔn)物化為一個個教學(xué)場景，以期實現(xiàn)學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)。其間課堂上教學(xué)的效度多直接受制于教師的教學(xué)研究力。對課文及其課堂的研究，直接顯現(xiàn)著教研力的強弱、大小。

江蘇省宜興市丁山小學(xué)，結(jié)合地域的茶文化特色，給“課研”起一個響亮的名字——“煮”課！“煮”課如煮茶。請看其流程：

一“采”——同課異構(gòu)。將教案主備人的獨立原創(chuàng)與博采眾長相結(jié)合，其思路與采茶有著異曲同工之妙：解讀教材，獨采文本信息；搜集優(yōu)秀課例，博采相關(guān)信息；了解學(xué)生，納采生本信息。

二“焙”——集備成稿。亦如焙茶，溫溫然，所以養(yǎng)色香味也。切磋爭鳴，溫以服人；尊重主備，溫以養(yǎng)味；兼收并蓄，溫以致和。

三“烹”——同構(gòu)異生。一“烹”理念，二“烹”策略，三“烹”語言。即根據(jù)集備稿于一次次的試教中反復(fù)地磨合，不斷地斟酌，以經(jīng)得起課堂的考量。

四“酌”——同案異教。多師共酌此課；多師反饋修改；送呈，審核歸檔鑒用。如此循環(huán)。

回顧整個“煮”課過程，確實是啜苦咽甘，令人回味。期間，學(xué)校教師的教研力也由此而漸高、漸強。

課研，它提升并彰顯著學(xué)校教師的教育教學(xué)研究之力，它是學(xué)校教師的教研力得以持續(xù)地長進(jìn)與提升，不斷地顯現(xiàn)與張揚之所在，是教師的練功“場”。我們要引導(dǎo)教師將自己的“功”練在教學(xué)計劃、備課、上課、作業(yè)批改、質(zhì)量檢測等教學(xué)流程的環(huán)節(jié)實踐之中；練在學(xué)生、教師、文本、教材編者等課堂元素的把握研究之中；練在目標(biāo)制定、目標(biāo)達(dá)成及其間的過程行進(jìn)之中……這種“功力”的長進(jìn)之際，正是教研力的顯現(xiàn)之時。

課題——教研力源于課題。課題源于教育教學(xué)中那些有價值意義的問題。課題是滋生教研力的土壤，是開發(fā)教研力的源泉。它對教學(xué)研究具有凝聚力，能將人們的思想和行動集中起來；它對教學(xué)研究具有向心力，能將人們的思維和實踐吸引起來；它對教學(xué)研究具有提升力，能將人們的認(rèn)識和操作水平提高起來；它對教學(xué)研究還具有引領(lǐng)力，能牽引著人們的教學(xué)行思往前跑，向上攀。而這一切都是基于教研，歸于教研力。課題，它開發(fā)并匯聚著學(xué)校教師個人、團(tuán)隊、集體的教研力。

江蘇省宜興新芳小學(xué)有這么一群青年教師，在新一輪課程改革到來之際，先后進(jìn)行了《小學(xué)語文自主讀寫教學(xué)的研究》《小學(xué)數(shù)學(xué)主體參與式教學(xué)研究》《改變教師教學(xué)方式的研究》等課題研究。他們以自己的班級學(xué)科為試驗田，與課題同生共長，使自己乃至自己所屬的那個教師團(tuán)隊的教研力也得到了迅速地提升，教師每年發(fā)表論文數(shù)十篇。試想，在上世紀(jì)90年代末至21世紀(jì)初，一所僅40多名教師的鄉(xiāng)村小學(xué)，它的教研力源自于什么呢？答案可能是多方面的，但是有一點是毋庸置疑的，那就是課題！

因此，對于教師個體而言，我們應(yīng)找到自己的最近發(fā)展區(qū)，把握理論學(xué)習(xí)、課堂實踐、經(jīng)驗論文、教學(xué)常規(guī)、師德修煉等元素，可以持之以恒地“修煉”自己的教育教學(xué)的研究力；對于團(tuán)隊或?qū)W校集體而言，應(yīng)確立自身的最近發(fā)展區(qū)，把握“確立研究專題→圍繞研究專題，上研究課→圍繞研究專題，結(jié)合課例進(jìn)行評議交流→圍繞研究專題，交流近階段的研究體會、困惑、經(jīng)驗總結(jié)或研究論文→根據(jù)交流情況，確定下次活動的主題”等流程，可以培育教育教學(xué)的研究力。如此，教研力可與課題相輔相成，同生共長。

協(xié)作——教研力提升于協(xié)作中。協(xié)作意味著互動、協(xié)同、交流，由弱到強、從小到大；協(xié)作蘊含著吸納、合作、共贏，匯成博大。我深深地相信唯有協(xié)作才能提升教研力，才能鑄就成功。我深深地相信團(tuán)隊的力量，懂得事業(yè)的發(fā)展，需要一群人，需要多層次的人才結(jié)構(gòu)；懂得成功更青睞于那些能夠做到如何將人們團(tuán)結(jié)起來，從我到我們，結(jié)伴而行的人們。因此，我們應(yīng)該擁有自己的協(xié)作伙伴以及由此組成的團(tuán)隊。

在江蘇省宜興市進(jìn)行國家級課題《高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實踐研究》的研究過程中，在實踐研究上，采取了這樣的協(xié)作策略：校際同類子課題構(gòu)建課題協(xié)作組，校際結(jié)對幫扶，學(xué)校發(fā)展共同體建設(shè)，室（教研室）校學(xué)科結(jié)對幫扶等。這樣的協(xié)作，盤活并用足了全市各校的教育教學(xué)資源，有效教學(xué)區(qū)域推進(jìn)，教學(xué)研究蔚然成風(fēng)，教學(xué)研究的實力、能力也在協(xié)作的過程中得以動態(tài)地生成和發(fā)展壯大。

再如，由2012年至今在江蘇省宜興市小學(xué)范圍正在進(jìn)行的《小學(xué)語文“咬文嚼字”教學(xué)研究》課題研究，由本市中小學(xué)教研室主持，依托學(xué)科骨干教師這一人力資源組建了一支由12個小組組成的學(xué)科講學(xué)團(tuán)，以“講座+課例”的形式分區(qū)域協(xié)作講學(xué)，在全市掀起了一場以學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)為核心主題的教學(xué)研究。在此過程中，我們老師的、團(tuán)隊的、學(xué)校的教研能力，教研水準(zhǔn)得以增強。

因此，我們須著力于選擇適合自己的協(xié)作方式來提升自己的教育教學(xué)研究力：從課題的角度，可以同一課題捆綁式協(xié)作，同類課題聯(lián)合式協(xié)作等；從學(xué)校的角度，可以結(jié)對幫扶式協(xié)作，教學(xué)共同體協(xié)作等；從學(xué)科的角度，可以學(xué)科強弱結(jié)對式協(xié)作，學(xué)科聯(lián)合式協(xié)作等；從教師的角度，可以志同道合式協(xié)作，學(xué)術(shù)沙龍式協(xié)作……我們以那些有效的協(xié)作實踐使自己的教研力漸行漸強、漸高！

習(xí)慣——教研力恒于習(xí)慣。習(xí)慣是一種動力定型，養(yǎng)成良好的習(xí)慣是行為的最高層次。寓言《龜兔賽跑》告訴我們：龜擁有持之以恒的優(yōu)秀品質(zhì)，而這種品質(zhì)在具體的行為過程中自然而然地形成一往直前的優(yōu)秀習(xí)慣。一兩個哪怕是頂尖的優(yōu)秀行為終究敵不過優(yōu)秀的行為習(xí)慣。因此，優(yōu)秀不僅僅是一種行為，更應(yīng)是一種習(xí)慣。習(xí)慣的優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀。

江蘇省宜興市楊巷小學(xué)旗幟鮮明地確立了“習(xí)慣孕育優(yōu)秀”的辦學(xué)主張。對此，他們這樣闡述著：何為教育？養(yǎng)成好習(xí)慣。習(xí)慣之于學(xué)生，乃人生啟蒙。蒙以養(yǎng)正，必先規(guī)范。君子之學(xué)，貴于慎始。少成若天性，好習(xí)慣受益終生。習(xí)慣之于教師，乃行思集成。養(yǎng)德正身，敏思躬行。垂范引導(dǎo)，精進(jìn)至誠。大教無痕，潤物無聲。習(xí)慣之于學(xué)校，是一種校園符號，一種行為方式，處事特征，是思想的印記，由細(xì)節(jié)而傳神，不見其形狀，卻可感受其力量。

因此，當(dāng)教研成為一種習(xí)慣，教研力也便成了一種習(xí)慣力，它將會變成人的一種需要，并以其持續(xù)而恒久的力量支配著人們的語言、思維、行為等。

由此，我們發(fā)現(xiàn)，但凡優(yōu)秀的教師、團(tuán)隊、集體，都有勤于閱讀的習(xí)慣，向書本和他人學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在閱讀與學(xué)習(xí)中成長。勤于實踐、反思的習(xí)慣，積極參與教學(xué)研究，有強烈的問題意識。善于從一個新的角度，“尋找另外的辦法”。有勤于協(xié)作、研討的習(xí)慣。能夠傾聽同伴的聲音，分享彼此的資源。有勤于積累、筆耕的習(xí)慣，在教學(xué)中注重觀察、思考、積累，注重撰寫自己教學(xué)的行與思。

為此，我們應(yīng)該引導(dǎo)教師個體、團(tuán)隊乃至整個學(xué)校，著力于上述一系列優(yōu)秀習(xí)慣的養(yǎng)成，讓優(yōu)秀的習(xí)慣成為催生、固化和恒久教研力的資源。

教研力，它是影響一位教師，一個團(tuán)隊，一個集體乃至一個區(qū)域，甚至一個國家教育發(fā)展的主要力量之一。學(xué)校品質(zhì)的提升是一個系統(tǒng)工程，影響它的因素雖然是多方面的，但是教研力，應(yīng)該是之于學(xué)校品質(zhì)提升的重要力量之一。在具體的教育教學(xué)的實踐中，影響教研力的因素還有許多，如個體的興趣、動機(jī)、需要，領(lǐng)導(dǎo)的信任，工作的業(yè)績，學(xué)校的文化等都會對教研力產(chǎn)生這樣那樣的影響。探究它，將是一個有意義的話題！

教研力，是學(xué)校品質(zhì)提升的應(yīng)然追求！■

【參考文獻(xiàn)】

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[3]馬曉洪.走向“真教育”[J].校長，2009.10.

（作者單位：江蘇省宜興市和橋第二小學(xué)）