黃元虎

習作例文是重要的語文課程資源。運用例文指導小學生習作，是教師常用的教學方法。在語文教材中，一般都會編排一定數(shù)量的習作例文。這些例文從形式到內(nèi)容、從語言到結構都貼近小學生的生活實際和習作水平，其目的是有計劃、有步驟地引導學生由議到寫、由仿到創(chuàng)，逐步培養(yǎng)獨立的習作能力。但我們發(fā)現(xiàn)，在具體的教學過程中，由于教師對習作例文的功能定位不準、運用時機不適、指導方法不當?shù)仍?，常常導致習作例文的運用陷入誤區(qū)，甚至出現(xiàn)與生本教育理念相悖的現(xiàn)象，嚴重制約著學生習作能力的提高。

一、習作例文運用中的“非生本”現(xiàn)象掃描

1.習作例文=習作模板，束縛了學生個性

從建構主義角度看，習作例文是一種先行的“認知圖式”，學生以此可以推想所要創(chuàng)作的習作結構模型。這樣的“認知圖式”，常常被教師誤解為指導學生習作的最佳“捷徑”。于是，習作例文被師生當成了習作模板。學生即使有著自己的生活、自己的體驗，也不能用自己的語言將所見所聞恰當?shù)乇磉_出來，而是生搬硬套習作例文的結構、句式、修辭方法和表達方式，導致習作千人一面、千篇一律。久而久之，學生的習作個性受到束縛，習作情趣也逐步消退了。

2. 習作例文=閱讀文本，缺失了導寫功能

習作教學中的例文與閱讀教學中的課文，各自的功能是不一樣的，但兩者又都是以文本的形式呈現(xiàn)的。因此，不少教師未能將兩者的教學策略加以區(qū)分，常常將習作例文當作閱讀文本來解讀，造成習作例文導寫功能的缺失。以敘事性例文為例，教師常常引導學生討論：例文寫了一件什么事情？事情的起因、經(jīng)過、結果分別是怎樣的？你從這件事情明白了什么道理？這些問題都是建立在文本理解的維度之上，對學生習作知識的建構和習作能力的形成并沒有現(xiàn)實意義，其結果是學生對例文內(nèi)容理解了，但是自己的習作寫什么、怎么寫依然一籌莫展。

3. 習作例文=優(yōu)秀美文，增加了學習難度

習作例文具有明確的導向作用，因此選擇怎樣的例文提供給學生學習非常重要。不同的時機、不同的目的，所選擇的例文也應是不一樣的，可以選自名家名作，也可以選自兒童讀物，可以是學生習作，也可以是教師下水文。實際教學中，不少教師往往根據(jù)個人偏好，選擇優(yōu)秀美文，認為這樣的例文文質(zhì)兼美，“營養(yǎng)價值高”。其實不然，教師選擇這樣的例文往往未能立足學生的最近發(fā)展區(qū)，容易拉大學生與例文的心理距離，增加了學習難度，甚至會造成“李白效應”——“眼前有景道不得，崔顥題詩在上頭。”

二、彰顯生本教育理念的習作例文運用策略

習作例文是一把“雙刃劍”，若運用得當，能夠幫助學生開拓思路，發(fā)現(xiàn)素材，習得技法；反之若運用不當，就可能造成習作思路被堵塞、習作個性被束縛等負面效應。我認為，習作例文的運用應彰顯生本教育的理念，從學生實際出發(fā)，確立以學生為主體，堅持習作例文的運用“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”，充分認識到學生是習作過程中的創(chuàng)造者，教師是啟發(fā)者和引導者。教師應合理把握習作例文的運用時機，培養(yǎng)學生的主動習作意識，激發(fā)學生的習作熱情，有機滲透習作方法的指導，真正實現(xiàn)“我手寫我心，我心抒我情”，讓習作教學真正彰顯主體發(fā)展。

1.例文前置，在感知中激發(fā)習作情趣

愛因斯坦認為：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師?！绷曌鹘虒W中，如果我們能夠激發(fā)起學生的習作情趣這個“最好的老師”，學生就有可能學得“最好”。習作例文的內(nèi)容具有情趣性。一篇優(yōu)秀的習作例文，其本身就是一個充滿感召力的情趣場。怕寫作文是學生普遍存在的學習心理。教師依據(jù)學生需要，在新課初始階段，將例文前置，引導學生充分感知，有利于激發(fā)習作情趣，把握習作主旨，喚起習作欲望，從而淡化教學痕跡，最大限度地調(diào)動學生習作的積極性。

【案例】三年級習作《奇妙的圓》教學片段

師：（課件出示：圓形圖案）你們看到了什么？

生：圓。

生：零。

師：你看到了數(shù)字零，思考與眾不同。

生：我看到了一個鴨蛋。

師：你的思維還會插上想象的翅膀呢！

生：我看到了一個太陽。

師：看著圓想到了太陽，心里什么感覺？

生：想到了太陽，我覺得很溫暖。

師：奇妙的圓，奇妙的想象，奇妙的感受。有個同學說，圓是快樂的，你猜，為什么？

生：因為圓可以變成很多東西，比如乒乓球、籃球等等，都是好玩的。

生：因為人開口大笑的時候像個圓，所以圓是快樂的。

生：圓表示團團圓圓，所以我覺得它是快樂的。

師：你們猜的對不對呢？來讀一讀這個同學的習作。

（出示例文，生自由讀）

快樂的“O”

小時候，我喜歡吹肥皂泡，大大小小、圓圓的肥皂泡泡滿天飛。泡泡們好像一個個頑皮的小精靈在天空玩耍！現(xiàn)在，我喜歡抱著圓圓的籃球，和同學們在操場上你追我趕地開展籃球賽，每一次進球我們都會高興地歡呼：“耶！”我更喜歡試卷上的“100”分。當那兩個小小的圓并排躺在我的試卷上的時候，我心里比吃了蜜還甜?！癘”，給我?guī)砹藲g笑和喜悅！

師：讀了這段話，你們有什么感受？

生：肥皂泡、籃球、“100”分中的兩個小圓給我們帶來了快樂，所以說圓是快樂的。

生：當你看到圓，想象到快樂的東西，你就會快樂。

師：這些快樂都是圓圓的東西帶給他的，所以他說圓是快樂的。在你的心里，圓是怎樣的呢？

（學生興趣濃厚，躍躍欲試，答案豐富多彩：神奇的、有趣的、可怕的、幸福的、憂傷的、神秘的、詭異的、喜悅的、郁悶的……）

師：我們也來像這位同學一樣，寫寫圓在自己心中的奇特感受吧！

【反思】圖形想象習作是激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑，創(chuàng)新的源頭正是奇思妙想。兒童天生具備這種想象潛能，因此，教師將教學的著力點定位于激發(fā)他們大膽想象的情趣和欲望。教學伊始，教師充分把握圖形特點與聯(lián)想事物之間的相似點，運用肯定性評價，開啟學生的想象之門。緊接著出示習作例文，引導學生在自讀例文中感知圖形想象習作的情趣，同時為學生鋪墊了表達的階梯，讓學生能夠聯(lián)系生活見聞與體驗去想象，具體描述由圖形聯(lián)想到的事物和自己的感覺，習作指導無痕而有效。endprint

2. 例文穿插，在研讀中探究習作方法

習作教學不僅要激發(fā)學生的習作情趣，更要通過習作方法的指導，培養(yǎng)學生的習作能力。方法的獲得不能依靠教師簡單的告訴學生，而應引導學生在探究中感悟方法。這里的“例文穿插”，是指當學生面對習作中的困惑，需要習作方法幫助的時候，教師及時施予援手，通過穿插例文，給予引導。習作例文穿插，可以用同一例文反復出現(xiàn)，以強調(diào)引領方向，或者在必要時再揭示先前并未觸及的語言現(xiàn)象；也可以用不同的例文在一個遞進的梯度上依次出現(xiàn)，凸顯主題或漸次提升開掘。

【案例】三年級習作《編寫童話故事·培養(yǎng)良好習慣》教學片段

師：當你們有不良習慣時，爸爸媽媽是怎么教育你們的？

生：他們會嚴厲地批評我，命令我趕快改正。

生：媽媽每天都會叮囑我，要我改正。

師：他們這樣教育你，你們有什么感受？

生：我知道爸爸媽媽是為我好，我也想改，可總是記不住。

生：他們每天說，我都覺得有點煩了，耳朵都要生出老繭了。

師：經(jīng)常講大道理，小朋友會覺得有點煩，聽不進去，那我們可得想個好辦法，讓小朋友盡快養(yǎng)成良好習慣。有個小朋友叫耿新華，可愛動腦筋了。他為了幫助小朋友養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習慣，編了一個童話故事。

（教師出示例文，并繪聲繪色地講故事。）

肚子再也不疼了

小花貓不講衛(wèi)生，手上、臉上經(jīng)常臟兮兮的，別人送給它一個外號“臟咪咪”。

一天，小花貓滿頭大汗地從外面跑進來，叫著：“媽媽，我餓極了！有吃的嗎？”它一見盤子里放著鮮魚，抓起一條就往嘴里送。媽媽一把將魚奪下來，拉著小花貓到衛(wèi)生間洗手。小花貓不情愿地跟在后面，嘟嚷著說：“我餓了嘛，我餓了嘛……”

一天晚上，小花貓的肚子忽然疼了起來，疼得它在床上直打滾兒。貓醫(yī)生一檢查，是寄生蟲在作怪。醫(yī)生對小花貓說：“病從口入。這都是你吃東西不講衛(wèi)生造成的。吃了藥，蟲子排出來就好了。今后，不許吃臟東西，飯前便后要洗手?！?/p>

小花貓按照貓醫(yī)生說的去做了。從此，它的肚子再也沒疼過，身體也結實了。

師：聽了這個故事，你們想到了什么？

生：如果吃了臟東西，會鬧肚子的。我們一定要改掉不講衛(wèi)生的壞習慣。

生：人們常說“病從口入”。我們不能吃臟東西，飯前便后要洗手。

師：看來，編童話故事還真能幫助小朋友養(yǎng)成好習慣！這篇童話有哪些地方值得我們學習？

生：他寫得很有條理。開頭先介紹故事的主人公，再用具體事例告訴我們小貓有什么壞習慣，接著寫壞習慣帶來的后果，最后寫了小貓后來是怎么做的。

師：這篇童話寫得很有條理，你說得也很有條理。

（板書：條理清楚）

生：他的童話寫得特別生動有趣?！靶』ㄘ埐磺樵傅馗诤竺?，嘟囔著說：‘我餓了嘛，我餓了嘛……”這句話抓住神態(tài)和語言，寫出了小花貓饑餓時迫不及待想吃的樣子。

師：說得真棒！這就叫饑不擇食。

生：我補充一下，小花貓的動作寫得也很有趣：“它一見盤子里放著鮮魚，抓起一條就往嘴里送?！薄白ァ焙汀八汀睂懗隽诵』ㄘ埐还荇~是臟的還是干凈的，只想到填飽肚子。

生：我也補充一句，“媽媽一把將魚奪下來，拉著小花貓到衛(wèi)生間洗手。”“奪”和“拉”寫出了媽媽急切的心情和對孩子的關愛。

師：動作描寫多傳神哪！這些生動的描寫都來自小作者豐富的想象。

（板書：想象豐富）

師：條理清楚、想象豐富、生動有趣的童話，小朋友們才愛讀，才會在讀中明白道理。

【反思】教師從生活中的不良習慣切入，喚起學生的生活積累，回憶父母說教式教育的不足之處，引發(fā)學生渴望解決問題的心理感受，從而激起學生的習作欲望。在此基礎上，教師穿插習作例文，組織學生閱讀和討論例文，讓學生既體驗到寫童話是幫助小朋友改正不良習慣的一種有效方式，又感悟到寫童話的基本思路和表達方法。在對習作例文的研讀中，學生不但增強了“我要寫”的主動性，而且獲得了習作方法，提高了“我能寫”的自信心。這樣的習作方法是學生在研讀例文中生成的，具有一定的根植性，因此能外化為習作行為，內(nèi)化為言語素養(yǎng)。

3. 例文后置，在鑒賞中揣摩習作語言

學生作為成長與發(fā)展中的人，擁有自己的話語方式。習作教學中，教師應提倡學生說真話、實話、心里話，為學生的自主習作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。例文后置是在保證學生充分自由表達的基礎上，運用習作例文，引導學生在鑒賞習作例文的語言中，揣摩如何將語言表達得更加妥帖、鮮活和有個性，從而將學生的語言表達再往上頂一下，往前推一步，以達到更高的言語水準。穿插例文前，教師應把握學生習作需要，確定指導的著力點，可以出示整篇例文，也可以是一段話，甚至是幾句話。

【案例】六年級習作《成長的煩惱》教學片段

師：幾位同學交流的草稿，都能結合具體事例，傾訴自己的煩惱，條理很清楚，但語言還不夠鮮活。如何讓文字表達更加精彩生動呢？這成了我們習作中的煩惱事。為了消除煩惱，老師就來教你們幾招。

（課件出示：第一招——表述增趣

1.雙休日排得滿滿的，沒空玩。

2.周末不再屬于我。電視好像懸掛在天上，電腦設置了密碼，公園仿佛在天涯，在海角。）

師：你覺得哪一句好？好在哪里？

生：第一句直白、簡單。第二句通過電視、電腦、公園這些事物幾乎與我絕緣來寫煩惱，讀起來更讓人心酸。

師：作者將無奈和煩惱寓于事物的描寫之中，也就是寓情于物。這樣寫含蓄幽默，耐人尋味。

（課件出示：第二招——細節(jié)生輝

曾幾何時，我光滑的臉上突然冒出了一群“美麗”的青春痘。那一顆顆紅色的小痘子呼朋喚友，繁殖后代；沒幾天，可憐的臉就紅一塊白一塊了，用手一摸，更是高低起伏。到了教室，同學們發(fā)出驚恐的叫聲，甚至有人指著我狂笑不止：“哈哈！你的臉真像黃土高坡呀！”）

師：讀這段話，找一找，哪些是細節(jié)描寫？有什么好處？

生：“那一顆顆紅色的小痘子呼朋喚友，繁殖后代”，寫出了青春痘的多。

生：“不幾天，可憐的臉就紅一塊白一塊的了，用手一摸，更是高低起伏。”寫出了我的觸覺。

生：“到了教室，同學們發(fā)出驚恐的叫聲，甚至有人指著我狂笑不止：‘哈哈！你的臉真像黃土高坡呀！”通過語言描寫來表達青春痘帶給我的苦惱。

師：這些細節(jié)描寫，使語言更加生動形象。

（課件出示：第三招——修辭添彩

☆我與眼鏡交上了朋友?？?，這個小家伙的雙腳擱在我的耳朵上，身子舒舒服服地躺在我的鼻子上。

☆當我考試失敗的時候，聽不到爸媽鼓勵的話語；當我拿著“三好生”獎狀的時候，看不到他們欣慰的笑臉；當我灰心失意的時候，滿肚子的心里話只能在日記中傾訴。）

師：這兩句話分別用了什么修辭手法？

生：第一句用了擬人的手法，表現(xiàn)了眼鏡帶給我的煩惱。

生：第二句通過排比寫出了我的孤獨。

師：語言淺白直露，往往通俗易懂。但有時候，適當運用一些表達技巧，語言往往更有個性，更加充滿活力，妙趣橫生?，F(xiàn)在，就請大家適當運用表達技巧，修改自己的習作。

【反思】教師在學生自由表達、自主交流的基礎上，針對學生習作草稿的語言不夠鮮活這一問題，滿足學生的表達需要，出示習作例文的三個片段，引導學生在鑒賞中揣摩“表述增趣”“細節(jié)生輝”“修辭添彩”這些“招術”的表達效果，領悟語言表達的技巧，感受到了語言文字的魅力。這樣的習作例文后置，既尊重了學生個體差異，讓學生充分自由表達、個性表達，又堅持了必要引導，讓學生學會規(guī)范表達、有創(chuàng)意地表達，可謂正中學生的下懷，恰到好處。

文無定法，法無定式，例文引路，貴在適宜。只有立足學生實情，明確習作目標，堅持以生為本，精心選擇，合理運用，才能通過習作例文切實提高學生的習作素養(yǎng)。endprint