尚坤

“敘事視角”是“敘事者從什么角度去觀察并傳遞有關(guān)事件的信息，它是特定敘事文本看取世界的特殊眼光和角度，是作者和文本的心靈結(jié)合點，也是文學(xué)語言的透視鏡或文字的過濾網(wǎng)”。[1]本文將從“成人視角、兒童視角和兩代人視角”這三種角度來解讀蘇教版初中語文教材中的兒童題材作品。

一、從成人的角度進(jìn)行敘事

成人視角的特點是“敘事者站在成人經(jīng)驗世界的立場，以成人的眼光來看待和描寫現(xiàn)實世界，敘述少年兒童的現(xiàn)實生活，想象與建構(gòu)少年兒童的經(jīng)驗世界，重在體現(xiàn)作家的主體意識，體現(xiàn)成年人的人生感悟與生命經(jīng)驗，并以此來引導(dǎo)、影響乃至規(guī)范小讀者”。[2]這類作品的敘事大致有以下三種情況：

1.直視現(xiàn)實人生，反映社會變化

作品通過文字向少年兒童表達(dá)出從兒童時代過來人的人生經(jīng)驗和生活感受，倡導(dǎo)文學(xué)作品“告訴兒童真的世界和真的生活”，表現(xiàn)出成人社會中的沉重、豐富和復(fù)雜，并反映出時代和社會的發(fā)展變化，從而引領(lǐng)小讀者關(guān)心現(xiàn)實人生，在社會中磨練成人。這種敘事策略堅持兒童題材作品直面人生、反映社會生活特別是社會形態(tài)發(fā)展變化的特點。如畢淑敏的《一厘米》雖然寫的是件小事：一個媽媽帶孩子去公園，因為公園門口的尺度不準(zhǔn)確而被誤會逃票。這在許多關(guān)注天下大事的人眼里，這的確是一件小事，可這在一位母親的眼中卻是一件不能含糊的大事。作者通過這樣一件小事寫出了一個大主題：如何讓一個孩子有一個健康的心靈，或者說一個人應(yīng)該如何看待尊嚴(yán)的問題。這樣的主題，在我們今天這個物質(zhì)逐漸豐富、精神逐漸貧乏的社會有著振聾發(fā)聵的意義。

2.童年記憶、童年情結(jié)

童年是人生中重要的發(fā)展階段，童年經(jīng)驗是人生今后知識積累中的重要組成部分，童年的記憶和經(jīng)歷往往潛滋暗長成為一種情結(jié)，終生揮之不去，童年情結(jié)是童年時代埋下的長期縈繞心田的感情糾葛。[3]因此，童年記憶和童年情結(jié)就常常轉(zhuǎn)化為兒童題材敘事的重要資源與途徑。作者以親歷者的角度，通過直接敘述自己的童年生活，或者以童年生活作為創(chuàng)作素材，表現(xiàn)出對童年、故鄉(xiāng)、母親和土地深深的熱愛和留戀。常帶有明顯的自傳體色彩，如七年級上冊魯迅的《社戲》、《阿長與<山海經(jīng)>》、于漪的《往事依依》、七年級下冊魏巍的《我的老師》、宋孟學(xué)的《柳葉兒》等。

二、從兒童的角度進(jìn)行敘事

一般說來，作家從兒童自身生活層面與兒童經(jīng)驗世界入手，直接描寫兒童生活、關(guān)注兒童心靈的作品，大多屬于兒童視角，如七年級下冊賈平凹的《月跡》、上冊黃飛的《甜甜的泥土》、七年級上冊馬克·吐溫的《湯姆？索亞歷險記》節(jié)選片段等。還有不少兒童題材作品直接以第一人稱切入，主人公以兒童“代言人”的身份出場，如都德的《最后一課》在描述小弗郎士的心理活動時，準(zhǔn)確地運用了符合人物的年齡特點和性格特征的兒童語言，如“心里很害怕韓麥爾先生罵我”，“很怕”和“罵”逼真的表現(xiàn)了一個不愛學(xué)習(xí)的小學(xué)生對嚴(yán)厲的老師的害怕心理；“我想就別上學(xué)了，到野外去玩玩吧”，這完全是一個不愛學(xué)習(xí)、貪玩的小學(xué)生的語言。此類作品還包括七年級上冊泰戈爾的《金色花》和《告別》、秦文君的《偉人細(xì)胞》以及九年級下冊蕭紅的《呼蘭河傳》等。

作為兒童題材作品，其主要的敘事視角就是兒童視角。然而，由于作家是成人，成人身心經(jīng)歷了眾多的變化，人生經(jīng)歷也比較復(fù)雜，所以不可能再回歸到純真的兒童狀態(tài)。因而成人作家在創(chuàng)作兒童題材作品時要選取“兒童視角”，首先就要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，使自己重新“回到”童年狀態(tài)，用兒童的感受形式、思維方式、敘事策略和語言句式，去重新詮釋和表現(xiàn)所在的世界。

近年來，一些未成年的少年以自己的眼光來觀察同齡人，觀察世界，來寫同齡人，寫世界，這種少年作者的視角也屬兒童視角一類。這類作品常常直接描寫少年作者自身或同齡人的現(xiàn)實生活與精神世界，描寫他們在成長過程中的困惑、煩惱和體悟，因此，他們的作品大都顯得比較真實。也因為他們表達(dá)的是大多數(shù)同齡人的實在感受，具有親歷性和親和性的特點，所以很能引起同齡讀者的共鳴。如七年級上冊田曉菲的《十三歲的際遇》寫的便是她自己在北大求學(xué)兩年的經(jīng)歷和感受。

三、從兩代人的角度進(jìn)行敘事

兩代人之間，由于生活興趣和人生經(jīng)歷的不同，常常會出現(xiàn) “代溝”現(xiàn)象。兒童題材的作品也就成為溝通“代溝”的最好途徑之一，是兩代人進(jìn)行對話的途徑之一，因而兩代人進(jìn)行對話和對比也是兒童題材作品最常見的敘事視角。七年級下冊程海的小說《三顆枸杞豆》，寫的就是虛度一生的三叔臨終前的悔恨和他的悔恨對“我”的教育，促使原本厭學(xué)貪玩的“我”珍惜時間、抓住生命，后來成為了一名植物學(xué)家。八年級下冊宋鐮的《送東陽馬生序》一文，作者通過其青少年時求學(xué)的種種艱辛和當(dāng)時太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件對比，告訴馬生是否學(xué)有所成關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，表達(dá)了作者對他的期望與勉勵之情。

總之，初中生正處于從幼稚期到青年期過渡的重要時期，兒童題材作品在初中語文教材中占據(jù)重要地位。在蘇教版初中語文課文中，兒童題材的作品有三種敘事的角度：兒童視角、成人視角、兩代人對話的視角。對敘事角度進(jìn)行分析有利于我們進(jìn)一步研究選文的特點，提出編寫或改進(jìn)的建議。

參考文獻(xiàn)

[1] 王泉根主編.兒童文學(xué)教程[M].北京師范大學(xué)出版社，2009，第22頁.

[2] 王泉根主編.兒童文學(xué)教程[M].北京師范大學(xué)出版社，2009，第25頁.

[3] 王泉根. 談?wù)剝和膶W(xué)的敘事視角[J].語文建設(shè)，2010年第5期.endprint