摘 要：隨著信息技術的飛速發(fā)展，各種電教媒體越來越多地運用到課堂教學上來，它為語文教改提供了廣闊的天地。在語文課堂教學中，恰當?shù)厥褂枚嗝襟w教學手段，能增加課堂教學容量，提高課堂教學效率。然而，在多媒體課件的實際使用過程中，如果缺乏理性思考，簡單模仿、機械照搬，往往會出現(xiàn)一些使用誤區(qū)，達不到預期效果。要想充分發(fā)揮多媒體輔助教學的優(yōu)越性，還應力求三忌，即：忌一炫到底，做到寧炫一點，不炫一片；忌拿來主義，他人的課件可借鑒，但不可全搬，一定要自己動手，根據(jù)自己的教學設計，重新改編；忌求全不精，制作課件應盡量避免多而全的直線結構，多采用樹狀結構加導航的

隨著信息技術的飛速發(fā)展，各種電教媒體越來越多地運用到課堂教學上來，它為語文教改提供了廣闊的天地。運用多媒體技術使得語文課堂教學過程得到最優(yōu)化。然而，在多媒體課件的實際使用過程中，如果缺乏理性思考，簡單模仿、機械照搬，往往會出現(xiàn)一些使用誤區(qū)。不能充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)越性，出現(xiàn)“課上熱熱鬧鬧，下課全不知道”的怪現(xiàn)象。為此，筆者以為，使用多媒體教學應做到三忌：

一、忌一炫到底

“炫”就是利用聲音、動畫等手段讓課件動起來，增加趣味性和美感?！耙混诺降住本褪且粋€課件從開始到結束都強調畫面的美麗、動感，聲音的震撼等以期增強對學生的吸引力。

一個偶然的機會，我有幸聽了一位老師上的公開課，課題是《小露珠》，教者面對三年級的小朋友，真的像一位母親一樣，娓娓道來，和藹可親。可是學生并不領情，許多學生并沒有把注意力集中在本節(jié)課的教學內容上。究其原因是課堂上，學生的注意力全部集中在精美的課件上了：教者的課件制作得真可謂是煞費苦心，從開頭的兒歌導入，到露珠的形成及像水晶一樣透明的動畫。就連背景圖片上的花兒也在不停地笑著，蝴蝶在不停地煽動著翅膀，引得孩子在不斷地研究這蝴蝶到底是真的還是假的，花兒香不香……學生的注意力根本就不在課堂教學上，難怪學生一堂課下來就只知道小露珠好看，花兒會笑，蝴蝶在飛。

對策：寧炫一點，不炫一片。本人認為，課件應只在導入新課，激發(fā)學生學習興趣時炫一點，或者是突破教學重難點時炫一點，配以動畫、聲音等效果，幫助學生理解教學內容，其余的以課本插圖或與本課的重點內容有關的詞、句子或段落為主。這樣，就不會干擾學生的學習活動了。如我在教學《天安門廣場》這篇課文時，只在開頭以兒童歌曲《我愛北京天安門》導入，為了突破“天安門是新中國的象征”這一難點，插播了《開國大典》影片片段（不超過三分鐘），幫助學生理解，其余的則以廣場圖片和有關重點句段的投影片為主。這樣，既能激發(fā)學生的學習興趣，又抓住了本課的教學重點，突破了教學難點，讓多媒體這一輔助教學手段起到了畫龍點睛的作用。

二、忌拿來主義

“拿來主義”就是不管自己上課的客觀需要，從網上隨便下載一個課件就到課堂中使用，就像別人專為他設計課件，幫他上課一樣。

一次，我聽了一位老師的課，發(fā)現(xiàn)在上課操作課件時，他一會兒翻到前面，一會兒又翻到后面，有時連翻兩三張投影片，老師出現(xiàn)了手忙腳亂的現(xiàn)象，學生也一會兒情緒高漲，一會兒又不知所措，其中有兩張投影上還出現(xiàn)了錯誤的詞句。整節(jié)課學生沒有對知識形成一個完整的體系，最后隨著老師的草草收場，結束了本節(jié)課。課后交流得知，該老師為了圖省事，從網上隨便下載了一個課件，課前只大略地瀏覽了一下，就走進課堂用了起來，結果就出現(xiàn)了這種情形。

對策：他人的課件可借鑒，但不可全搬，一定要自己動手，根據(jù)自己的教學設計，重新改編。如，我在教學蘇教國標版小學語文四年級（上）練習1時，我從網上下載了一個課件，我感覺只有成語的解釋只能幫助學生了解成語的意思，不能幫助學生更好地理解和運用，于是，我在原來的課件中又插入了一張投影片，讓學生在括號中填入適當?shù)某烧Z。

選詞填空

文思敏捷 聰明過人 青出于藍 一鳴驚人 桃李爭妍 后繼有人 十年樹木 百年樹人

1.王小芳是個 的孩子。

2.他平時不聲不響的，可在這次聯(lián)歡會上的表現(xiàn)真是 。

3. 班會課上，班主任徐老師自豪地說：“我們班人才濟濟，競爭激烈。 的小作家張雨晴下筆如有神， 的速算能手劉泉敢跟計算機較量……我看到這 的班集體，為建設北上海 而感到高興。但愿那些默默無聞的同學能 ，也讓同學們刮目相看?！甭犃死蠋煹脑挘野迪聸Q心，一定要 而勝于藍。

這樣幫助學生真正理解并學會運用，突出了練習課的以練代講的特點。同時，我還在課件中設計了導航，這樣，老師在上課時，就可以根據(jù)教學需要自如地進行操作。因此，教師要用好它，用活它，就必須掌握它，要依據(jù)自己的教學設計的相關內容和要求，重新整合，使別人的課件變成符合自己課堂教學需要的個性化課件。這樣使用起來，才能得心應手，事半功倍。

三、忌求全不精

一次，我上校內公開課，為了避免課堂上教學不到位，我將每一環(huán)節(jié)的相關內容都做成了投影片，從課的導入，到教學流程的展開，甚至重點詞語的解釋，課堂提示性的問題等等，無一遺漏（共制作了六十八張投影片）。在課堂上，我胸有成竹地一邊講解，一邊出示課件，學生的學習活動完成在我的掌控之中，就連下課時間的掌控也恰到好處。這樣做，雖說課堂容量大了，也有老師的引導，但授課時間有限。為完成教學內容，我只得快馬加鞭，加快講授速度。而學生接受信息和掌握知識需要一定時間的跨度，速度快將使學生丟失信息，不利于記憶、思考。過多的課件演示只會使一些學生不明白老師安排的意圖，聽得頭昏腦脹，抓不住問題的重點，同時也缺乏學生與學生的交流和學生與文本的對話，形成了另一種形式的“滿堂灌”，不能發(fā)揮學生學習的主動性，達不到最優(yōu)的教學效果。

對策：制作課件應盡量避免直線結構，多采用樹狀結構加導航的課件。因為直線結構課件只能按程序默認的流程依次運行來教學，使用單擊來進行單項翻頁演示教學內容。而樹狀結構加導航的課件運行程序時，操作者可根據(jù)課件制作者設置的條件靈活地轉向相應的分支展開教學活動，該分支教學內容可按本節(jié)課的教學要點、重點、難點的分布設計。這樣，既可以免受課件的束縛，又能根據(jù)教學需要，充分尊重學生在課堂上的主體地位，靈活運用課件進行教學。讓課件為課堂教學服務，而不是為了展示課件而進行教學。

總之，使用多媒體教學手段應該以輔為主。在實際教學中，應科學設計課件，靈活運用課件，充分發(fā)揮其輔助教學功能，而不能喧賓奪主，這樣，才能切實提高課堂教學效率。

作者簡介：金中寶，男，中學高級教師。1989年參加工作，從事小學語文教學工作二十多年，獨立主持過國家級研究課題“快樂作文”子課題“關注興趣 快樂作文”的研究工作（已結題），有多篇論文在省、市級評比中獲獎，是淮安經濟技術開發(fā)區(qū)小學語文骨干教師。endprint