孫淑琴+馬振永+霍堂霞+林卓+陳均

摘 要：作者以哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院暖通專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)為例，闡述了雙師型教師引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐，企業(yè)生產(chǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化教學(xué)模式，同時(shí)明確工學(xué)結(jié)合，做到教學(xué)做一體化教學(xué)模式是教育事業(yè)健康發(fā)展的可行性途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 雙師型教師 一體化教學(xué) 技能 素質(zhì) 改革 創(chuàng)新 校企雙贏 良性循環(huán) 引領(lǐng) 操作性

一、教學(xué)模式改革是教育改革的基礎(chǔ)

2014年，黑龍江省科技系統(tǒng)將圍繞省委省政府“五大規(guī)劃”和“十大重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)”部署，落實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展和科技強(qiáng)省戰(zhàn)略，健全技術(shù)創(chuàng)新市場(chǎng)導(dǎo)向、技術(shù)轉(zhuǎn)移、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì) ，全面深化科技體制改革。因此，立足哈爾濱，面向全省，做大做強(qiáng)哈爾濱職業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是加速實(shí)現(xiàn)哈爾濱創(chuàng)新型城市，加快培養(yǎng)高素質(zhì)技能型高素質(zhì)應(yīng)用型人才是該工程中的重要一環(huán)。加快高教強(qiáng)省建設(shè)步伐，全力推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革，進(jìn)一步提升教育發(fā)展水平，辦好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育，創(chuàng)新型教學(xué)做一體化教學(xué)模式是關(guān)鍵。完成創(chuàng)新型教學(xué)做一體化教學(xué)模式離不開優(yōu)秀的雙師型教師，雙師型教師素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化教學(xué)模式的重要條件。

教學(xué)模式改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，不可能一蹴而就。必須解放思想，大膽探索，改變教學(xué)模式，對(duì)學(xué)校來說是牽一發(fā)而動(dòng)全身的大事。國(guó)外較多采用的分級(jí)教學(xué)模式，完全取消班級(jí)，對(duì)我們來說不切實(shí)際，不能照搬， 國(guó)家對(duì)人才的要求或者對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目的不同導(dǎo)致基本教學(xué)模式上是很有很大差異的。而在職業(yè)教育中，教學(xué)做一體化教學(xué)模式，是促進(jìn)職業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需要必要手段。發(fā)揮優(yōu)秀雙師型教師潛能，挖掘優(yōu)秀雙師型教師潛力，為教學(xué)做一體化教學(xué)模式順利運(yùn)轉(zhuǎn)創(chuàng)造條件。職業(yè)發(fā)生變更，勞動(dòng)組織發(fā)生變化，科技創(chuàng) ，全面深化科技體制改革要求學(xué)生適應(yīng)這種變化必須具有以下能力：獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立計(jì)劃，獨(dú)立實(shí)施、獨(dú)立控制和評(píng)價(jià)的能力，這些能力的培養(yǎng)很多方面需優(yōu)秀雙師行教師的引領(lǐng)，實(shí)施東北老工業(yè)基地振興戰(zhàn)略。

二、雙師型教師引領(lǐng)一體化教學(xué)模式的現(xiàn)狀

許多院校把一體化教學(xué)化把基礎(chǔ)—專業(yè)理論—專業(yè)技能訓(xùn)練三段式教學(xué)， 教學(xué)過程由三位老師承擔(dān)，教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的效果。

現(xiàn)在大部分院校已經(jīng)進(jìn)行了教學(xué)模式的初步改革， 由學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，老師講授為輔了，上課的模式也變化了，學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，看似一體化教學(xué)。 特別在初級(jí)實(shí)踐階段對(duì)教師的自覺性和自身素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)要求會(huì)更高，也為老師偷懶提供了機(jī)會(huì)，顯然，這個(gè)對(duì)于教育管理者來說，如果這種教學(xué)模式不是優(yōu)秀的雙師型教師引領(lǐng)的話，就是個(gè)大賭博，不管是對(duì)學(xué)生還是對(duì)老師。

可能是適得其反，真正做到教學(xué)做一體化教學(xué)，必須做到講授、聽課與實(shí)際操作教學(xué)形式一體化實(shí)施；教室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件一體化配置；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求一體化訓(xùn)練，由此形成融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的一體化教學(xué)模式。

三、教學(xué)做一體化教學(xué)對(duì)雙師型教師素質(zhì)要求

雙師型教師的教學(xué)過程是教師把知識(shí)、技能傳授給學(xué)生的過程，是把專業(yè)能力，方法能力，社會(huì)能力傳授給學(xué)生的過程。

雙師型教師很好地把握師生雙方教與學(xué)的共同活動(dòng)，是學(xué)習(xí)組織者，持續(xù)的交流活動(dòng)，教師的角色，從知識(shí)的傳授者，教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程中的咨詢者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)伙伴 ，教師具有合理的地確定典型工作任務(wù)；歸納行動(dòng)領(lǐng)域；進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)；能夠轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在教學(xué)做一體化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的方法能力（對(duì)事的能力），社會(huì)能力（對(duì)人的能力）可遷移能力，跨職業(yè)能力 功能外的跨職業(yè)的“人性能力”。

雙師型教師精通專業(yè)，例如暖通空調(diào)專業(yè)設(shè)計(jì)過程、施工技術(shù)要求，熟知本專業(yè)對(duì)人才需求、熟知本專業(yè)工作所需知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求， 使得課程項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目符合工作崗位的需要，更具有針對(duì)性和可操作性。讓學(xué)生具備進(jìn)入企業(yè)的基本條件。

另外在教學(xué)做一體化教學(xué)中如何尋求校企雙贏的有效結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，如何將企業(yè)引進(jìn)課堂，將課堂設(shè)在企業(yè)的工作崗位上的理實(shí)一體化教學(xué)一直困擾著職業(yè)教育。在我國(guó)，由于一直以來，絕大部分企業(yè)參與校企合作的利益和回報(bào)得不到保證，導(dǎo)致很多企業(yè)對(duì)校企合作不積極，造成校企合作不普及、不深入，從而最終影響到整個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展。這個(gè)問題不能很好的解決，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，教學(xué)做一體化把課堂設(shè)在工作崗位上，如何突破“剃頭挑子一頭熱”的現(xiàn)象，行之有效的方法是：發(fā)揮雙師型教師雙重身份的作用，來構(gòu)建企業(yè)與學(xué)校的橋梁。雙師型教師是行業(yè)專家又是具有豐富職業(yè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在企業(yè)是高端的技術(shù)人才，雙師教師分階段把頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生引入企業(yè)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)工作環(huán)境下教學(xué)，教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師為引領(lǐng)，完成了階段性教學(xué)，也完成了企業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，為企業(yè)創(chuàng)造效益，企業(yè)把與高校合作看作是機(jī)遇、是企業(yè)的智力庫(kù)和動(dòng)力源。也提升學(xué)校品牌形象。

四、雙師型教師引領(lǐng)一體化教學(xué)模式的實(shí)施

1.以哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院暖通專業(yè)為例，雙師型老師通過引領(lǐng)07級(jí)、08級(jí)、09級(jí)等頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，老師引領(lǐng)承包企業(yè)的工作任務(wù)，老師深入指導(dǎo)，通過師生自身傳幫帶，在整個(gè)合作過程中，由于所有的學(xué)生通過了打破學(xué)科界限項(xiàng)目一條龍教學(xué)過程，學(xué)生均表現(xiàn)出扎實(shí)的制作能力、穩(wěn)定的工作效率，以及很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，最終出色完成工程項(xiàng)目。對(duì)于學(xué)生來說，一方面，獲得了一定的報(bào)酬，達(dá)到了勤工儉學(xué)的目的，另一方面，通過參與實(shí)際的項(xiàng)目和一線實(shí)踐，積累了經(jīng)驗(yàn)，了解了企業(yè)和市場(chǎng)最新需求等，從而為今后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)增加了砝碼，打好了基礎(chǔ)。而最為關(guān)鍵的是：企業(yè)也獲益良多，既能以較低成本，高效地完成項(xiàng)目；師生共同為企業(yè)服務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生交往合作能力，承受能力，能夠?qū)Ｂ毤?，持久?jiān)毅、警覺清醒、容忍挫折的良好適應(yīng)能力；具有學(xué)以致用、遷移、動(dòng)手能力等。只有學(xué)生成功，職業(yè)教育才能成功。

2.具有豐富的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，并具有相應(yīng)行業(yè)的執(zhí)業(yè)資格，的“雙師”型教師，通過引領(lǐng)學(xué)生為合作企業(yè)在建項(xiàng)目提供工程設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行管理等技術(shù)服務(wù)，為企業(yè)解決技術(shù)難題，為企業(yè)創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)際例子，反映工學(xué)結(jié)合下“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的人才培養(yǎng)模式的形成，具有針對(duì)性和可操作性的結(jié)論。

例如：哈職院暖通專業(yè)教師利用暑假期間帶領(lǐng)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，現(xiàn)場(chǎng)工程設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)施工、現(xiàn)場(chǎng)安裝建筑設(shè)備等，企業(yè)收獲了效益，師生得到技能的提高，為企業(yè)創(chuàng)造效益的同時(shí)也為本校獲得了榮譽(yù)。通過合作使學(xué)校和企業(yè)共同去完成雙方任何單獨(dú)一方都不能完成的事，實(shí)現(xiàn)人力資源共享等。

3.雙師型教師引領(lǐng)的工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)， 一方面可以實(shí)現(xiàn)高職的科研更符合企業(yè)和社會(huì)的需要，更快地轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，更好地為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。另一方面，通過教學(xué)過程與企業(yè)的工做工程深度融合，更好地培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)所需的人才，便于學(xué)生就業(yè)，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校資源共享，互贏互利的良性循環(huán)。

4.教師引領(lǐng)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生直接進(jìn)入工作崗位，學(xué)生與教師在人才培養(yǎng)的過程中，具有多種角色的轉(zhuǎn)變：師生關(guān)系-師徒關(guān)系；老師-技術(shù)評(píng)審總工程師。老師是引領(lǐng)者又是評(píng)審專家。教學(xué)過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生就業(yè)，師生共同深入企業(yè)，為企業(yè)做技術(shù)服務(wù)，為形成素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明的高素質(zhì)教師提供了條件，也為學(xué)生畢業(yè)后走向社會(huì)提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也為其職業(yè)生涯的開始奠定了基礎(chǔ)。做到學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很好的銜接，教學(xué)做一體化工學(xué)結(jié)合模式下完善人才培養(yǎng)多元評(píng)價(jià)。

5.通過作為既是企業(yè)的技術(shù)骨干又是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的工作崗位進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的一體化教學(xué)，師生共同完成實(shí)際工作任務(wù)，師生的勞動(dòng)成果，為企業(yè)創(chuàng)造了效益，企業(yè)不排斥教師帶學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)，企業(yè)熟悉學(xué)生的培養(yǎng)過程，主動(dòng)接納熟悉崗位、熱愛職業(yè)、表現(xiàn)優(yōu)秀的畢業(yè)生，學(xué)生畢業(yè)后可以直接服務(wù)于業(yè)企，才能真正使在工學(xué)結(jié)合方面學(xué)校熱跟企業(yè)冷這兩大問題變成雙贏、共贏，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校資源共享，互贏互利的良性循環(huán)。最終促進(jìn)高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：孫淑琴 高級(jí)工程師；副教授；國(guó)家注冊(cè)公用設(shè)備師，雙師型教師。endprint