張蓉，楊春燕

（1.南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097；2.中國人民大學(xué)附屬中學(xué)，北京 100080）

東中西部中學(xué)生國際理解觀比較

張蓉1，楊春燕2

（1.南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097；2.中國人民大學(xué)附屬中學(xué)，北京 100080）

通過對東中西部中學(xué)生國際理解觀的調(diào)查比較發(fā)現(xiàn)：東部地區(qū)學(xué)生的國際理解觀水平要高于中西部地區(qū)；東中西部地區(qū)學(xué)生國際理解觀的性別差異相似，女生的開放意識均強于男生，男生的國際理解能力意識強于女生；東中西部地區(qū)中學(xué)生國際理解觀的年級差異相似，初中生的國際理解觀高于高中生；東中西部地區(qū)學(xué)生使用計算機的時間與其國際理解觀之間均存在正相關(guān)關(guān)系。東中西部地區(qū)學(xué)生國際理解觀的成熟度及學(xué)校國際理解教育的開展方面還存在一些問題，中國需加強學(xué)校國際理解教育活動。

基礎(chǔ)教育；國際理解；世界公民意識

當(dāng)前，全球化已經(jīng)成為勢不可擋的時代潮流，正深刻影響著21世紀(jì)世界的變革走向。為了應(yīng)對全球化挑戰(zhàn)，各國需要在全人類尤其是青少年心靈深處播種國際理解觀，使人們從小具備“世界公民”意識，以確保世界的和平與發(fā)展。

國際理解( International Understanding) 這一理念是隨著1945年聯(lián)合國教科文組織的成立而提出的。其目的是促進(jìn)合作與和平，原則是促進(jìn)不同社會文化背景的不同國家和人們之間的相互了解和尊重。[1]國際理解觀即是一種關(guān)于國際理解的意識觀念，它是情感態(tài)度、人生觀和價值觀的重要組成部分，也是現(xiàn)代公民素質(zhì)的主要內(nèi)容之一。國際理解觀的核心是形成從全人類利益、全球觀點出發(fā)考慮問題的思維方式，具有理解國際社會，尊重和寬容異域文化的意識。它主要由四個維度構(gòu)成：⑴開放意識，即具備一種開放的心態(tài)，具有根植于本民族特性的土壤來放眼全球的理念，對世界先進(jìn)文明成果有強烈的學(xué)習(xí)欲望，關(guān)心和尊重不同的文化形態(tài)。⑵世界公民意識，即在對當(dāng)代世界和本國問題的認(rèn)識、理解、思考上具有全球視野，愿意去了解各國政治、經(jīng)濟、文化等方面的情況，認(rèn)識到自己“世界公民”的身份，愿意承擔(dān)起對全球共同體的責(zé)任。⑶對本國在國際關(guān)系中作用的認(rèn)可意識，即對本國在全球化生態(tài)現(xiàn)狀中所發(fā)揮的作用持積極態(tài)度，肯定本國在國際交往中所扮演的角色，如認(rèn)為本國相當(dāng)遵守國際法則、支持聯(lián)合國的工作、注重與他國合作以解決世界問題等。⑷國際理解的能力意識，即對自身在現(xiàn)實生活中正確駕馭國際理解活動的實際本領(lǐng)的自覺意識，主要表現(xiàn)為具有國際理解的能力自信，認(rèn)為自己已具備在地球村中生活所必需的技能，如信息處理能力、解決問題的能力、合作能力、溝通交往能力等。

中國日益增長的國際地位，要求中國公民具有良好的國際理解素養(yǎng)。中學(xué)階段是價值觀形成的重要時期，培養(yǎng)中學(xué)生的國際理解觀是提高公民國際理解素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。中國自改革開放以來，尤其是在實施素質(zhì)教育和推進(jìn)課程改革的過程中，都很重視提倡培養(yǎng)學(xué)生的國際理解觀。但中國東中西部在經(jīng)濟、文化、社會風(fēng)貌等各個方面的差異素來有之, 深刻影響著地區(qū)間青少年的國際理解觀水平。本研究通過對中國東中西部中學(xué)生國際理解觀的比較，考察中國中學(xué)生國際理解觀的現(xiàn)狀與地區(qū)差異，分析中國在青少年國際理解觀培養(yǎng)上的問題，并提出相應(yīng)的對策。

一、研究方法

（一）問卷編制

本研究在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，圍繞著國際理解觀的四個構(gòu)成維度，編制出了中學(xué)生國際理解觀初始問卷。問卷設(shè)計采用李克特(Likert)五分量表法，每道題目采用5點計分，5表示很贊同，4表示贊同，3表示不確定，2表示不贊同，1表示非常不贊同。

初始問卷的測試對象取自紐約市一所中學(xué)，共獲得有效樣本373個。其中，男生的比例占41.0%，女生的比例占58.8%；32.2%的學(xué)生為9年級學(xué)生，13.7%為10年級學(xué)生，15.8%為11年級學(xué)生，38.3%為12年級學(xué)生。問卷回收后，所得數(shù)據(jù)全部錄入計算機，采用SPSS16.0軟件進(jìn)行處理。通過采用探索性因素分析法(Exploratory factor analysis)對問卷進(jìn)行分析，最后得到緊扣四個維度共19個題項的正式問卷。四個維度可解釋總變異量的49.73%。然后，運用克龍巴赫α信度系數(shù)法（Cronbach's coefficient alpha）對問卷的內(nèi)部一致性信度進(jìn)行檢驗，得到維度一的內(nèi)在信度為0.767，維度二為0.700，維度三為0.643，維度四為0.710，證明了問卷編制是正確和可靠的。[2]此外，本研究還另外設(shè)計了6個附加單項選擇題和8個多重反應(yīng)題來進(jìn)一步考察學(xué)生的國際理解觀及接受國際理解教育的情況。

（二）研究對象

本研究按照經(jīng)濟和教育實際發(fā)展水平來劃分東中西部地區(qū)，東部為發(fā)達(dá)地區(qū)，中部為次發(fā)達(dá)地區(qū)，西部為欠發(fā)達(dá)地區(qū)。分別從東中西部地區(qū)各選取3個城市作為代表樣本：東部地區(qū)的北京、南京、深圳市，中部地區(qū)的石家莊、武漢、鄭州市，西部地區(qū)的昆明、重慶、蘭州市；并于2008年10月至2009年4月期間，在這些城市隨機抽取112所樣本中學(xué)發(fā)放問卷，共獲得有效樣本7432個（見表1）。

表1 樣本數(shù)量分布

回收后的問卷經(jīng)過檢查整理后運用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理。主要通過描述性分析、方差分析、T檢驗、相關(guān)分析和多重反應(yīng)頻數(shù)分析等統(tǒng)計方法，探討中國各地區(qū)中學(xué)生國際理解觀的差異狀況。

二、研究結(jié)果及分析

（一）中學(xué)生國際理解觀的地區(qū)差異

分析表明，中國中學(xué)生的國際理解觀有顯著的地區(qū)差異。東部地區(qū)學(xué)生對本國在國際關(guān)系中的作用的認(rèn)可意識、國際理解的能力意識水平強于中部學(xué)生（見表2）。東部學(xué)生的開放意識、世界公民意識、對本國在國際關(guān)系中的作用的認(rèn)可意識、國際理解的能力意識均強于西部學(xué)生。而與西部學(xué)生比較，中部學(xué)生有著較強的開放意識、世界公民意識、國際理解的能力意識（見表3）?？偟膩碚f，東部學(xué)生的國際理解觀得分最高，其次是中部學(xué)生，最后是西部學(xué)生。

項目管理會計核算是我國當(dāng)前正在積極推廣的重要管理方式。但是，由于我國在這方面起步較晚，在應(yīng)用過程中也暴露出了許多問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

表2 東、中、西部地區(qū)中學(xué)生國際理解觀比較

表3 各地區(qū)兩兩之間均值比較

東部地區(qū)中學(xué)生的國際理解觀水平高于中、西部地區(qū)的中學(xué)生。這說明作為經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，東部地區(qū)的教育條件也較有優(yōu)勢，如其外語教育水平較高，計算機基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較完善，國際教育交流與合作的機會較多等，因此東部地區(qū)中學(xué)生的國際理解觀水平較高。而作為經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)的西部地區(qū)，其中學(xué)生的國際理解觀水平則落后于東部及中部地區(qū)。這也反映出，學(xué)生國際理解觀的形成深受地區(qū)經(jīng)濟和教育發(fā)展水平的影響。

（二）東、中、西部地區(qū)中學(xué)生國際理解觀的性別差異

從四個因子分析，東、中、西部地區(qū)女生的開放意識均強于男生，而男生則有著更強的國際理解的能力意識；在世界公民意識、對本國在國際關(guān)系中的作用的認(rèn)可意識方面，三個地區(qū)的男女生之間沒有顯著差異（見表4、表5、表6）。

表4 東部地區(qū)不同性別學(xué)生的國際理解觀

表5 中部地區(qū)不同性別學(xué)生的國際理解觀

表6 西部地區(qū)不同性別學(xué)生的國際理解觀

東、中、西部地區(qū)中學(xué)生國際理解觀的性別差異存在相似之處。女生的開放意識強于男生，男生的國際理解能力意識強于女生。這一結(jié)果和國內(nèi)外已有的相關(guān)研究結(jié)果是相符的。如美國學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，較之男性，女性對于社會及個人問題更為敏感，更愿意與他人溝通，有著較低的種族偏見。[3][4]男生則普遍比女生自信，而且通常情況下在借助計算機進(jìn)行的學(xué)習(xí)中，男生對計算機更熟悉，具有比女生更好的學(xué)習(xí)能力。[5]

（三）東、中、西部地區(qū)中學(xué)生國際理解觀的年級差異

數(shù)據(jù)顯示，東部地區(qū)不同年級中學(xué)生的國際理解觀有著顯著差異。低年級學(xué)生有著更強的開放意識、對本國在國際關(guān)系中的作用的認(rèn)可意識和國際理解的能力意識。而在做世界公民方面，不同年級學(xué)生的意愿是一致的，不存在顯著差異（見表7）。但在中、西部地區(qū)，低年級學(xué)生的開放意識、世界公民意識、對本國在國際關(guān)系中的作用的認(rèn)可意識和國際理解的能力意識均強于高年級學(xué)生（見表8、表9）。總體來看，東中西部地區(qū)初中生的國際理解觀水平高于高中生。

表7 東部地區(qū)不同年級學(xué)生的國際理解觀

表8 中部地區(qū)不同年級學(xué)生的國際理解觀

表9 西部地區(qū)不同年級學(xué)生的國際理解觀

（四）東、中、西部地區(qū)中學(xué)生的計算機經(jīng)驗與其國際理解觀的關(guān)系

在信息化時代的今天，計算機網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生獲取國際信息的一個重要途徑，本研究通過相關(guān)分析來考察中學(xué)生使用計算機的時間與其國際理解觀之間的關(guān)系。東部地區(qū)中學(xué)生平均使用計算機的時間是5.83年，中部地區(qū)是5.24年，西部地區(qū)是5.12年。從總體上看，各地區(qū)學(xué)生的計算機使用時間與其國際理解觀有顯著意義，存在正相關(guān)關(guān)系，即學(xué)生計算機使用時間越長，其國際理解觀水平越高。從國際理解觀的各個因子來看，東、中、西部地區(qū)學(xué)生的計算機使用時間與其具有開放意識、世界公民意識和國際理解的能力意識方面存在正相關(guān)關(guān)系，但在學(xué)生的計算機使用時間和其對本國在國際關(guān)系中的作用的認(rèn)可意識之間，則存在負(fù)相關(guān)關(guān)系（見表10）?？梢?，中學(xué)生的計算機經(jīng)驗對其國際理解觀有重要影響。這說明計算機技術(shù)的飛速發(fā)展已經(jīng)深刻地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、生活方式和思維方式。提高學(xué)生的計算機運用能力是培養(yǎng)學(xué)生國際理解觀的重要基礎(chǔ)。

表10 東、中、西部地區(qū)中學(xué)生計算機經(jīng)驗與其國際理解觀的關(guān)系

（五）其他有關(guān)國際理解觀的問題比較

環(huán)保意識是國際理解觀的重要內(nèi)容之一。贊同“為了對抗溫室效應(yīng)，我國應(yīng)該減少工廠排放的廢氣污染，即使這會讓我們的經(jīng)濟發(fā)展減緩”的東中西部地區(qū)學(xué)生分別為70%、69.2%、67.1%。對于“本國最需要先做的三項議題”這一問題，東中西部地區(qū)學(xué)生的看法均一致，依次選擇的是環(huán)境保護(hù)（東中西部地區(qū)分別為25.5%、25.7%、24.1%）、普及教育（東中西部地區(qū)分別為21.0%、21.4%、20.3%）、保障人權(quán)（東中西部地區(qū)分別為17.9%、17.9%、15.4%）。對于“人類最大的威脅”，東中西部地區(qū)學(xué)生選擇相似，排在前三項的依次是環(huán)境惡化（東中西部地區(qū)分別為35.4%、34.8%、31.8%）、能源短缺（東中西部地區(qū)分別為28.1%、26.3%、26.5%）、國際流行疾?。|中西部地區(qū)分別為12.1%、11.5%、13.2%）。對于“身為國際社會公民，自己平常會做的事”，東中西部地區(qū)學(xué)生首選的均為節(jié)約能源（東中西部地區(qū)分別為23.9%、23.9%、24.2%）。這說明，中國近年對環(huán)保的大力提倡影響了學(xué)生的觀念，產(chǎn)生了較好的效果。中學(xué)生的環(huán)保意識較強。

外語是培養(yǎng)學(xué)生國際理解觀的主要載體。東中西部地區(qū)學(xué)生也都認(rèn)識到了學(xué)習(xí)外語的重要性。贊同“我們除了學(xué)習(xí)自己的本國語言以外，還必須學(xué)習(xí)至少一門外語”的東中西部學(xué)生分別為87.3%、86.7%、85.8%。同時，學(xué)生們也認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該開展各種相關(guān)的國際交流活動，培養(yǎng)學(xué)生的國際理解觀，但實際情形卻不甚理想。對“你所在的學(xué)校有沒有組織過與國外學(xué)校的聯(lián)誼活動”這一問題，東中西部地區(qū)差別較大。選擇“經(jīng)常組織”的東中西部學(xué)生依次為13.6%、2.6%、1.9%，選擇“偶爾組織”的東中西部學(xué)生依次為43.3%、27.9%、25.9%，選擇“沒有組織”的東中西部學(xué)生依次為41.8%、65.9%、70.8%。而且，學(xué)校的教育活動對學(xué)生的吸引力不大，學(xué)生主要通過媒體獲取國際信息。如對于“自己獲取國際信息和知識的方式”，東中西部地區(qū)學(xué)生的選擇依次是：電視、廣播、報紙等（東中西部地區(qū)分別為42.0%、41.0%、41.7%），互聯(lián)網(wǎng)（東中西部地區(qū)分別為31.3%、32.3%、31.7%），圖書（東中西部地區(qū)分別為11.6%、13.4%、12.6%），課堂學(xué)習(xí)（東中西部地區(qū)分別為6.5%、7.1%、6.2%），旅游（東中西部地區(qū)分別為5.0%、3.6%、4.6%），學(xué)校舉辦的有關(guān)活動（東中西部地區(qū)分別為3.7%、2.5%、3.1%）。此外，學(xué)生更傾向于與歐美國家學(xué)生交流。如對于“若需要你和不同國籍的學(xué)生共同完成一份有關(guān)跨文化的作業(yè)，假設(shè)他們都會說中文，你最想合作的學(xué)生是誰？”這一問題，選擇“美國學(xué)生”的東中西部學(xué)生依次為27.2%、28.2%、25.6%，選擇“英國學(xué)生”的東中西部學(xué)生依次為22.9%、21.6%、19.9%，選擇“法國學(xué)生”的東中西部學(xué)生依次為21.6%、21.8%、21.1%，選擇“日本學(xué)生”的東中西部學(xué)生依次為14.4%、13.3%、15.1%，選擇“埃及學(xué)生”的東中西部學(xué)生依次為8.6%、9.3%、11.2%，選擇“印度學(xué)生”的東中西部學(xué)生依次為5.4%、5.9%、7.1%。

三、問題及建議

調(diào)查也表明，東、中、西部地區(qū)學(xué)生的國際理解觀存在一些問題，如各地區(qū)學(xué)生的國際理解觀水平不均衡，差異較大；學(xué)生的國際理解觀沒有隨著年級的升高而提高，高年級學(xué)生的國際理解觀水平低于低年級學(xué)生；學(xué)生對外部世界的了解存在“歐美中心主義”傾向。同時，調(diào)查也反映出各地區(qū)學(xué)校在學(xué)生國際理解觀的培養(yǎng)上存在著問題。如學(xué)校對外交流活動太少，學(xué)生對學(xué)校相關(guān)課程學(xué)習(xí)的興趣不高。對此，中國需要積極開展國際理解教育，引導(dǎo)學(xué)生形成健康而成熟的國際理解觀。

第一，統(tǒng)籌地區(qū)差異，促進(jìn)學(xué)生國際理解觀的整體提高。隨著改革的日益深入，中國的全球化程度越來越高。全球化給中國青少年的國際理解觀帶來了實質(zhì)性影響，我們必須對此作出積極應(yīng)答，以促進(jìn)中國青少年形成健康而成熟的國際理解觀。目前東中西部地區(qū)學(xué)生國際理解觀水平的差距存在并不利于中國學(xué)生國際理解素養(yǎng)的整體提高，因此中央和地方政府應(yīng)繼續(xù)增加對基礎(chǔ)教育的投入，特別是加大對中西部地區(qū)的投入，改善中西部教育條件，縮小地區(qū)差異，推進(jìn)東中西部地區(qū)國際理解教育的整體協(xié)調(diào)發(fā)展，從而把中國學(xué)生國際理解觀的總體水平提高到一個新的階段。

第二，深化課程改革，構(gòu)建國際理解教育課程體系。目前，中國開展國際理解教育，主要是通過外語、歷史、地理等學(xué)科教學(xué)活動滲透國際理解教育。盡管中國2001年的新課改已經(jīng)增強了各科課程中的國際理解教育內(nèi)容，但仍然存在一些問題使國際理解教育很難落實。比如，從《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》看，初中的國際理解教育內(nèi)容具體且較為豐富，高中的則十分籠統(tǒng)；初中的國際理解教育落腳點是比較狹義的，高中的則有些大而化之；世界史內(nèi)容偏移于西方中心，缺少多維的、整體的世界史觀等。[6]如果這些問題得不到解決，必然會對學(xué)生國際理解觀的形成造成不良影響。除了學(xué)科滲透外，還應(yīng)重視鼓勵地方及學(xué)校自主開發(fā)國際理解教育專門課程，及國際理解教育主題活動課程，多形式地開展國際理解教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，普及信息技術(shù)教育，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。中國自2000年決定將信息技術(shù)課程列入中小學(xué)生的必修課程和實施中小學(xué)“校校通”工程后，已在中小學(xué)信息技術(shù)教育普及上取得了可喜的成績。但地區(qū)之間的差距依然較大。為此，中國仍需提高信息技術(shù)教育的整體水平，尤其是加強中西部中小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，以促進(jìn)信息技術(shù)教育的真正普及，提高所有學(xué)生的信息素養(yǎng)，使他們具有批判性的信息評價能力和選擇能力，養(yǎng)成健康而成熟的國際理解觀。

第四，擴大教育國際交流與合作。讓學(xué)生直接參與教育國際交流與合作是培養(yǎng)學(xué)生國際理解觀的最有效手段。盡管調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生普遍贊同“學(xué)校應(yīng)該負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的國際理解意識”（東中西部分值依次為4.37、4.44、4.32），而且學(xué)生國際交流的愿望強烈，但現(xiàn)實情況卻差強人意。針對中國學(xué)校對外交流不多且交流面狹窄的問題，各級教育主管部門及學(xué)校應(yīng)加大力度，拓寬交流途徑，如與國外學(xué)校建立友好關(guān)系，吸引海外教師和兒童到中國工作和學(xué)習(xí)，開展合作辦學(xué)或科研活動等。必須注意的是，國際理解是雙向的，我們在理解他國的同時，也要讓他國理解我們。在開展教育國際交流與合作的過程中，我們不僅要吸收國外文化精髓，而且應(yīng)主動把中國的優(yōu)秀文化成果介紹出去。

[1]余新.國際理解教育發(fā)展的研究[J].外國教育研究,2002(8):22-26.

[2] Wang S.K., Hsu, H.Y. & Zhang R.. The development of a global literacy scale for high school students[Z]. Paper presented at the Annual Conference of the American Educational Research Association, Denver, CO.2010:5.

[3]Del Barco, Benito Leon.,Castano,etc..Scale of Attitudes of School Children Towards Immigrant Pupils[J].European Journal of Psychology of Education,2007,22(4):439-454.

[4]Pettigrew,T.F.,and Meertens,R.W..Subtle and Blatant Prejudice in Western Europe[J].European Journal of Social Psychology,1995,25(1):57-75.

[5] Jean Underwood, Geoffrey Underwood, David Wood. When Does Gender Matter? Interactions during Computer-based Problem Solving[J].Learning and instruction,2000,10(5):447-462.

[6]趙亞夫.歷史·文化·理解—從國際理解的視角看學(xué)校歷史教育的新問題[J].中國教育學(xué)刊,2008(9):41-44.

Comparing Secondary School Students’ Sense of International Understanding in East China, middle China and West China

ZHANG Rong1，YANG Chun-yan2
(1.School of Education Science, Nanjing Normal University, Nanjing , Jiangsu, 210097；
2.The High School Affiliated to Renmin University of China, Beijing ,100080）

The essay has compared secondary school students’ sense of international understanding in East China, Middle China and West China. The results show that the students of East China have higher sense of international understanding, female students show stronger open consciousness than male students, secondary school juniors have stronger sense of international understanding, students with more experience of using computer have stronger awareness of international understanding. In three regions, students’ sense of international understanding are immature, and there are problems in international understanding education. China should enhance education for international understanding.

basic education; international understanding;world citizen consciousness

G41

A

10.3969/j.issn.1005-2232.2014.06.012

（責(zé)任編輯：吳洪偉，姚琳）

（責(zé)任校對：朱振環(huán)，姚琳）

2014-10-20

國家社科基金“十一五”規(guī)劃教育學(xué)青年課題“中美中學(xué)生國際理解觀比較研究”（項目編號：CDA080231）。

張蓉，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授；楊春燕，中國人民大學(xué)附屬中學(xué)教師。

張蓉， E-mail:rzhang2013@163.com