孫 巖

（華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，上海200062）

資料庫(kù)理論及其在教育中的應(yīng)用

孫 巖

（華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，上海200062）

教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐－反思取向認(rèn)為影響教師專業(yè)發(fā)展的知識(shí)來(lái)源于教師的經(jīng)驗(yàn)反思，教師的教育經(jīng)驗(yàn)是教師提升教育實(shí)踐的重要法寶。舍恩在《反映的實(shí)踐者》一書(shū)中提出實(shí)踐工作者擁有一套指導(dǎo)實(shí)踐的知識(shí)－資料庫(kù)，它涵蓋了實(shí)踐者所有的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，而情境先行是資料庫(kù)區(qū)別于經(jīng)驗(yàn)復(fù)制的根本性特征。資料庫(kù)為教師在教育教學(xué)問(wèn)題情境中“相似地看待著”情境和“相似地解決著”情境問(wèn)題提供先例和指引。

教育經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)實(shí)踐；教師專業(yè)發(fā)展；資料庫(kù)

一、資料庫(kù)：教師行動(dòng)的理論源泉

任何專業(yè)活動(dòng)都依賴著系統(tǒng)的理論知識(shí)的指導(dǎo)，教師作為專業(yè)工作者，一系列學(xué)科理論知識(shí)及教育理論知識(shí)自上而下地指導(dǎo)著教師們的教育實(shí)踐。教師的專業(yè)發(fā)展在某種程度上依賴著專業(yè)理論的發(fā)展。然而，教師的職能活動(dòng)，因其牽涉面較廣、牽涉的可變性因素較多，決定了其職業(yè)活動(dòng)情境的高度復(fù)雜性，因而教師的實(shí)際專業(yè)活動(dòng)存在大量學(xué)術(shù)理論上的未知區(qū)域。教師單憑已有的理論知識(shí)，難以解決實(shí)踐情境中遇到的形形色色的具體問(wèn)題。

針對(duì)教師如何在實(shí)踐中解決原有理論未解決的具體問(wèn)題，舍恩在《反映的實(shí)踐者》中提到實(shí)踐者在實(shí)踐中自有一套“行動(dòng)中的理論”，這種內(nèi)隱的行動(dòng)中的認(rèn)識(shí)來(lái)自于他自身建立的資料庫(kù)。他認(rèn)為，“專業(yè)的日常工作依賴于內(nèi)隱的行動(dòng)中認(rèn)識(shí)，每個(gè)勝任的實(shí)踐工作者在他日常實(shí)踐工作中作出無(wú)數(shù)優(yōu)秀的判斷，但卻無(wú)法陳述出適當(dāng)?shù)呐袛嘣瓌t，表現(xiàn)出嫻熟的技巧，卻無(wú)法說(shuō)出其規(guī)則和程序……而在某種意外經(jīng)驗(yàn)的刺激下……他也同時(shí)會(huì)對(duì)其行動(dòng)中隱含的理解進(jìn)行反映，這些理解被揭露、批判、重組并融入到未來(lái)的行動(dòng)中?！保?］40在教育實(shí)踐中，正如上述引文所提，有能力的教師所知道的通常多于他們所能說(shuō)出的，大量的實(shí)踐中獲得的認(rèn)識(shí)內(nèi)隱于教師行動(dòng)的背后，并以一種直覺(jué)式的認(rèn)識(shí)或能力反映在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，成為支持著教學(xué)實(shí)踐的理論源泉，也使得這些教師成為優(yōu)秀的教育工作者。因此，教師一方面要運(yùn)用已有的理論知識(shí)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，另一方面在實(shí)踐的過(guò)程中需要借助“行動(dòng)中的理論”解決原有理論未解決的各式各樣的具體問(wèn)題。

二、教師資料庫(kù)：情境先行

舍恩認(rèn)為，資料庫(kù)“囊括了各種實(shí)例、形象、理解和行動(dòng)”，“實(shí)踐者的資料庫(kù)涵蓋了他過(guò)去所有的經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)有助于他的理解和行動(dòng)”［1］115。因此，教師的資料庫(kù)涵蓋的既不是專業(yè)理論，也不是問(wèn)題解決策略，而是教師在日常教學(xué)過(guò)程中累積的個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教師教育研究中，教師經(jīng)驗(yàn)被作為“緘默知識(shí)”“實(shí)踐性知識(shí)”的研究一直以來(lái)都受到教育界的廣泛關(guān)注，被認(rèn)為是教師日常教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中累積的寶貴財(cái)富，在教師的工作中發(fā)揮著不可替代的作用。

然而，在教育實(shí)踐中我們看到的經(jīng)驗(yàn)的累積更多的是慣例性教學(xué)行為，有意或無(wú)意地忽略了教學(xué)情境的變化和學(xué)生的需要，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的汲取變成簡(jiǎn)單的忽略情境的方法復(fù)制亦或是教案的重復(fù)利用，有學(xué)者將此形象地比喻為“蘿卜炒蘿卜，依然是蘿卜”［2］。而問(wèn)題的另一端則是：年輕教師（新教師）因?yàn)槿狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以應(yīng)付教學(xué)實(shí)際問(wèn)題和學(xué)生的需求。所以，在各個(gè)學(xué)校，各種“教研組”“師徒制”等模式受到重視，目的就在于讓新教師能夠快速學(xué)習(xí)到“師傅”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中游刃有余。但是這種“經(jīng)驗(yàn)”性的模仿，依然大多數(shù)停留在上述“蘿卜炒蘿卜”的發(fā)展瓶頸中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是重要的，但是教學(xué)方法的堆積和復(fù)制只會(huì)創(chuàng)造又一個(gè)教學(xué)的“技術(shù)熟練者”。

舍恩的資料庫(kù)并不是教案資料袋，而是教師實(shí)踐案例的情境與問(wèn)題解決策略的集合。他認(rèn)為“當(dāng)實(shí)踐工作者理解了這個(gè)被他視為獨(dú)特的情境之后，他便把它看成是已存在于資料庫(kù)中的事物……并非要將前者分類到以往熟悉的類別或規(guī)則之中，而是要將不熟悉或特殊的情境，視為一個(gè)和熟悉情境相似、卻又不盡相同的情境，即使無(wú)法脫口就說(shuō)出二者之間有何異同。熟悉的情境可以作為供參考的先例或比喻?！保?］116因此，情境先行成為資料庫(kù)區(qū)別于“方法復(fù)制”的根本性特征。由此本文總結(jié)了教師資料庫(kù)的幾種特征：（1）必須是專業(yè)工作者親歷的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從某種意義上說(shuō)，也是經(jīng)驗(yàn)庫(kù)，只是這種經(jīng)驗(yàn)是具有反思性的，是從感性經(jīng)驗(yàn)中提煉出來(lái)的有益的東西。（2）具有情境性，而不只是策略（方法），也不是理論知識(shí)。專業(yè)工作者在遇到新的情境的時(shí)候，將在資料庫(kù)中尋找相似的情境，為自己提供案例或備擇方案。也即“相似地看待著”和“相似地解決著”。（3）動(dòng)態(tài)生成，不斷豐富。“每一次行動(dòng)中反映的經(jīng)驗(yàn)都讓他的資料庫(kù)更豐富……在特例中的行動(dòng)中反映，可能也適用于其他的例子，這并非產(chǎn)生了一個(gè)普遍性原則，而是讓實(shí)踐者的資料庫(kù)變得更豐富，以便日后處理新情境時(shí)，創(chuàng)造出新的做法。”［1］117

三、教師資料庫(kù)的形成與豐富

“經(jīng)驗(yàn)是認(rèn)識(shí)或活動(dòng)主體在與客體相互作用過(guò)程中，通過(guò)感覺(jué)器官或內(nèi)在體驗(yàn)而獲得的關(guān)于各種事物之間聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)，它們是未經(jīng)邏輯整理的原初知識(shí)?！保?］而教師的資料庫(kù)知識(shí)是教師在具體的教育教學(xué)實(shí)踐情境中對(duì)自己的教學(xué)案例進(jìn)行感知、體驗(yàn)、反思和反映的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。顯然，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積堆砌并不成其為資料庫(kù)，而資料庫(kù)又與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)。那么，教師如何在實(shí)踐中構(gòu)建并豐富自己的資料庫(kù)？

（一）備課：在虛擬世界中形成、豐富資料庫(kù)

備課，是教師“在行動(dòng)中反映的媒介”［1］129。在備課的過(guò)程中，教師利用“紙上談兵”的行動(dòng)和語(yǔ)言，描繪和討論他們的做法，留下一些表示在教學(xué)實(shí)踐中可能存在的構(gòu)想和行動(dòng)。舍恩認(rèn)為“在現(xiàn)實(shí)世界中局限或阻礙實(shí)驗(yàn)的各種限制，在繪圖的虛擬世界中則大幅減少了。”［1］130首先，備課相對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以在任何地點(diǎn)任何時(shí)間，以最小的代價(jià)迅速而及時(shí)地產(chǎn)生，然后由教師慢慢地思考和檢測(cè)；第二，教師在備課過(guò)程中可以隨意調(diào)整課堂教學(xué)的步驟和做法，讓各種設(shè)想在教案中立即發(fā)生或調(diào)整；第三，相對(duì)于課堂教學(xué)，備課過(guò)程中沒(méi)有任何做法是不可逆轉(zhuǎn)的，教師可以嘗試各種設(shè)計(jì)和創(chuàng)新，這種方案不可取，那么換一張紙，便可以重新嘗試。而在審視以致重新嘗試的過(guò)程中，教師會(huì)將各種之前沒(méi)有預(yù)料到的實(shí)踐中可能存在的問(wèn)題一一納入，然后修改、審視、再修改，因?yàn)閭湔n之后形成的教案必須能夠轉(zhuǎn)化到課堂實(shí)踐中去。但是另一方面，在備課過(guò)程中，實(shí)踐過(guò)程中的一些限制因素更容易被忽略，如課堂紀(jì)律、學(xué)生心理，甚至天氣等因素。因此，當(dāng)教師重新審視教案時(shí)，更需要重提那些被自己事先排除或忽略的因素。

因此，備課是教學(xué)實(shí)踐的探索方式。它盡可能地反映著教師已有資料庫(kù)中各種情境下的規(guī)則和方法，需要教師們?cè)趯?duì)實(shí)際情境的揣測(cè)和設(shè)想過(guò)程中將資料庫(kù)中相似的情境及其問(wèn)題解決策略進(jìn)行篩選、過(guò)濾甚至創(chuàng)造。舍恩說(shuō)：“‘虛擬世界’是一種實(shí)驗(yàn)的工具，在這樣的背景下，實(shí)踐工作者可以調(diào)整或控制日常生活中的某些限制，以進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男袆?dòng)中反映。虛擬世界所呈現(xiàn)的實(shí)踐世界是具有雙重‘實(shí)踐’意義的。而這種建構(gòu)、維系和使用虛擬世界的實(shí)踐，可以發(fā)展出行動(dòng)中反映的能力，亦即我們所稱的藝術(shù)性。”［1］133教師備課的雙重實(shí)踐意義就在于：一方面，在備課中，教師基于對(duì)課堂情境的設(shè)想和理解，結(jié)合資料庫(kù)中已有的相似情境的對(duì)比，創(chuàng)造出基于各種可能情境的問(wèn)題解決方法，這一過(guò)程本身就是一種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思和獲得。另一方面，在真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，備課最終形成的教案指導(dǎo)著課堂教學(xué)，備課過(guò)程中所設(shè)想的基于各種情境的問(wèn)題解決策略也將成為課堂中教師面對(duì)獨(dú)特情境時(shí)的又一批備擇方案。

（二）教學(xué)及反思：在實(shí)踐中形成、豐富資料庫(kù)

陳向明在《對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成要素的探討》中講述了一個(gè)高中地理教師向高一學(xué)生講授大氣散射現(xiàn)象的例子［4］。在關(guān)于案例的陳述中，本文總結(jié)了那位教師課堂實(shí)踐的步驟：

·純粹的講授和板書(shū)教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生參與積極性不高；

·教師根據(jù)專家提示將問(wèn)題重新框定在“是否有辦法讓學(xué)生充分地參與和發(fā)現(xiàn)”上，緊接著教師回應(yīng)情景中的問(wèn)題并設(shè)計(jì)了一個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)：關(guān)燈（給學(xué)生一個(gè)可感知的情境）—教師提問(wèn)—引起學(xué)生討論、探究和發(fā)現(xiàn)的興趣；

·實(shí)驗(yàn)效果令教師滿意；

·教師反思：學(xué)生發(fā)現(xiàn)＝可感知的學(xué)習(xí)情境＋教師提問(wèn)；

·教師在其他類似于此的自然現(xiàn)象解釋課堂中，“相似地看待著”并“相似地解決著”。

這個(gè)案例正是教師構(gòu)建屬于自己的資料庫(kù)并將資料庫(kù)中的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程。教師在教學(xué)實(shí)踐中遇困，重新框定問(wèn)題，根據(jù)重新框定的問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)并驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，這個(gè)成功的案例成為教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師對(duì)此案例的情境、問(wèn)題解決策略的反思，則歸檔入自己的資料庫(kù)。在遇到相似的情境問(wèn)題時(shí)，即“需要學(xué)生發(fā)現(xiàn)的自然現(xiàn)象解釋課”時(shí)，“相似地看待著”并“相似地解決著”。

因此，根據(jù)舍恩關(guān)于實(shí)踐工作者資料庫(kù)的形成理論（如圖1所示），教師在“問(wèn)題情境”中，會(huì)試圖尋找現(xiàn)在的情境的特別之處，通過(guò)理解并改變情境試著解決他所設(shè)定的問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程中并不會(huì)套用已有的規(guī)則或問(wèn)題解決策略，而是針對(duì)情境問(wèn)題的獨(dú)特點(diǎn)進(jìn)行解決，在行動(dòng)中對(duì)已有的相似的情境和現(xiàn)在的情境進(jìn)行對(duì)比，即在“行動(dòng)中反映”，借鑒相似情境中的問(wèn)題解決策略，而問(wèn)題解決之后，現(xiàn)有的“問(wèn)題情境”與“問(wèn)題解決策略”都將歸檔入教師的資料庫(kù)中，成為下一個(gè)相似情境的參照和備案。

圖1 資料庫(kù)的形成

因此，每一次行動(dòng)中反映的經(jīng)驗(yàn)都讓教師的資料庫(kù)不斷豐富，資料庫(kù)中每一個(gè)案例都將有可能成為下一個(gè)問(wèn)題情境的范例，但并不是普適性的規(guī)則或方法，只是提供一個(gè)可以相似看待的情境，教師面對(duì)特定的情境過(guò)程時(shí)，有似曾相識(shí)的熟悉感，從而能動(dòng)地創(chuàng)造相似問(wèn)題解決策略的變體，即新的做法。而這一過(guò)程既是行動(dòng)中反映的過(guò)程，也是資料庫(kù)不斷豐富完善的過(guò)程。

教師資料庫(kù)的豐富是一個(gè)聚少成多并不斷反思?xì)w檔的過(guò)程，“一位實(shí)踐工作者的才華，得益于他資料庫(kù)的廣度和多樣性，這樣他在面對(duì)獨(dú)特案例時(shí)有更多的選擇。因?yàn)樗軌虬堰@些新事物看成是資料庫(kù)里的元素，所以他便能理解它們的獨(dú)特性，無(wú)需將之一項(xiàng)一項(xiàng)歸納到以往既定的標(biāo)準(zhǔn)類型之中?！保?］117優(yōu)秀的教師具有豐富的資料庫(kù)知識(shí)，在面對(duì)新的情境時(shí)，在熟悉的元素中提煉問(wèn)題情境的獨(dú)特之處，回想已有資料庫(kù)中相似的情境，相似地看待著，并借鑒已有情境的問(wèn)題解決策略，結(jié)合獨(dú)特的情境形成新的問(wèn)題解決策略，將這一獨(dú)特的情境和問(wèn)題解決策略，擴(kuò)充到已有的資料庫(kù)中。因此，教師的資料庫(kù)并不是一個(gè)或一組標(biāo)準(zhǔn)的模具，可以為教學(xué)實(shí)踐提供生搬硬套的模仿。它涵蓋的是親身經(jīng)歷的教學(xué)案例，或在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中形成，或創(chuàng)造于備課反思過(guò)程中。

四、教師資料庫(kù)的應(yīng)用：“相似地看待著”并“相似地解決著”

上文提到教師在情境和問(wèn)題解決過(guò)程中反映，最終歸檔成為資料庫(kù)知識(shí)。當(dāng)實(shí)踐者遇到新的情境的時(shí)候，便將新情境在資料庫(kù)中進(jìn)行歸檔，試圖尋找資料庫(kù)中已有的相似的情境來(lái)“相似地看待著”，并對(duì)比這種相似的情境中的解決問(wèn)題的策略“相似地解決著”新的情境中的問(wèn)題。而重新得出的與已有情境相似或相異的結(jié)果也將歸入到資料庫(kù)中，成為實(shí)踐藝術(shù)的源泉。如圖2所示：當(dāng)教師遇到獨(dú)特的“新情境”時(shí)，實(shí)踐者會(huì)在自己的資料庫(kù)中尋找到相似的已有情境，這時(shí)候，已有情境就可以作為供參考的先例，在思考的過(guò)程中“相似地看待著”新情境。一旦認(rèn)為新情境和資料庫(kù)中某個(gè)已有情境相似，教師會(huì)在新情境中做出與在已有情境中相似的行動(dòng)，即運(yùn)用與已有情境配套的“問(wèn)題解決策略”來(lái)“相似地解決著”新情境中的問(wèn)題。資料庫(kù)涵蓋著已有的“情境”和相應(yīng)的“問(wèn)題解決策略”，而最終，新情境與形成的新的問(wèn)題解決策略依舊歸檔在資料庫(kù)中。

圖2 教師如何利用資料庫(kù)解決實(shí)踐問(wèn)題

舍恩認(rèn)為，當(dāng)教師遇到新的問(wèn)題并嘗試解決時(shí)，“在解決的過(guò)程中，采用的可能是之前類似問(wèn)題同中有異的問(wèn)題解決方式，因?yàn)樾聠?wèn)題是舊問(wèn)題的類似題，所以他的問(wèn)題解決方法也是舊的問(wèn)題解決方法的變體。”［1］116而這整個(gè)過(guò)程的關(guān)鍵在于抓住問(wèn)題情境的獨(dú)特性，也即關(guān)注新問(wèn)題區(qū)別于其他問(wèn)題的獨(dú)特之處。

一切的方法都因問(wèn)題而生。教師作為專業(yè)工作者，在情境中如何框定問(wèn)題？舍恩提出：“實(shí)踐者嘗試設(shè)定他能解決的問(wèn)題……帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入情境……對(duì)情境的框定，取決于他所信任的一個(gè)探究方法?！保?］112案例中的教師因?yàn)椤坝^課的大學(xué)研究者課后問(wèn)教師，是否有辦法讓學(xué)生更充分地參與進(jìn)來(lái)？”［4］而框定問(wèn)題。而大學(xué)研究者為什么能提出這個(gè)問(wèn)題？案例中陳述了這樣的情境，“教師通過(guò)板書(shū)將基本原理寫(xiě)在黑板上，然后向?qū)W生提問(wèn)。部分坐在前排的學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)做了回答，但后排有學(xué)生明顯沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，有的在睡覺(jué)，有的在做其他的事情”［4］，而大學(xué)研究者正是基于對(duì)此情境的框定和思考而提出問(wèn)題。問(wèn)題的框定來(lái)自于對(duì)情境的框定，教師在教學(xué)實(shí)踐中至關(guān)重要的是對(duì)自己面臨的情境的理解和捕捉。

問(wèn)題框定之后，教師會(huì)設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)實(shí)驗(yàn)并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，這一過(guò)程中因?yàn)榍榫车牟淮_定可能會(huì)產(chǎn)生一些意料之外的結(jié)果。“進(jìn)而賦予情境新的意義”。教師需要重新框定情境。這是評(píng)鑒、行動(dòng)、再評(píng)鑒三個(gè)環(huán)節(jié)依次循環(huán)、周而復(fù)始的過(guò)程（如圖3所示）。

圖3演示了教師解決具體實(shí)踐問(wèn)題的路徑，因?yàn)閷?shí)踐情境的不確定性和復(fù)雜性，教師在“框定問(wèn)題”之后，利用資料庫(kù)“回應(yīng)問(wèn)題”，并基于回應(yīng)“嘗試（一系列實(shí)驗(yàn)）”，對(duì)于既定的問(wèn)題，可能出現(xiàn)兩種結(jié)果：意料之中的結(jié)果和意料之外的結(jié)果，對(duì)于意料之外的結(jié)果，教師會(huì)對(duì)變化的情境“重新框定問(wèn)題，回應(yīng)問(wèn)題”，利用資料庫(kù)再次“相似地看待著”并“相似地解決著”。這是一個(gè)兩條路徑的周而復(fù)始的循環(huán)運(yùn)作，而最終以達(dá)到教師滿意的教學(xué)效果為止。

事實(shí)上，教師的主要工作是教學(xué)，“教學(xué)是指教師的教和學(xué)生的學(xué)”。教學(xué)的內(nèi)容年復(fù)一年，于是某種層面上，教學(xué)是一件重復(fù)勞動(dòng)、簡(jiǎn)單的事情。另一方面，教學(xué)又是一次性的，學(xué)生的心理特點(diǎn)、教育背景、所處時(shí)代背景等的不同，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)情境的多種多樣。因此，教師的教學(xué)工作是以案例的方式呈現(xiàn)，每個(gè)案例是獨(dú)特的，而有些案例也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)的聯(lián)系而具有相似點(diǎn)。因?yàn)槭且淮涡缘慕虒W(xué)，沒(méi)有任何一種既定的方法能事先預(yù)料教學(xué)情境的獨(dú)特和變化。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的相似性、學(xué)生心理等的相似性，每一個(gè)案例又都有被借鑒的可能。因此，除非有一種“萬(wàn)能的理論”可以由外而內(nèi)地解決教師教學(xué)實(shí)踐的問(wèn)題，否則我們只能借助于教師自己教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)每個(gè)案例的情境和策略的反思，形成自己的專業(yè)資料庫(kù)來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。沒(méi)有既定的方法，教師在教學(xué)情境中遇到了問(wèn)題，就如同在黑暗而浩瀚的海面行駛，而那個(gè)指明燈便是來(lái)源于教師找到資料庫(kù)中相似情境時(shí)的靈光一現(xiàn)。

圖3 教師解決實(shí)踐問(wèn)題的路徑

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［4］陳向明.對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成要素的探討［J］.教育研究，2009（10）：66－73.

Schon’s Theory About Database and Its Application In Education

SUN Yan
（Institute of Curriculum and Instruction，East China Normal University，Shanghai，200062）

Practice－reflection orientation claims that the knowledge which affects a teacher's professional development comes from his/her reflection of experience.Teachers'education experience is a magic weapon for them to improve their education practice.Schon puts forward that practitioners have a collection of knowledge－in－practice-database to guide their practice in his book The Reflective Practitioner.A practitioner’database contains all the personal experience，and situation leading is the basic characteristic to tell the diffirence between database and copying of methods.Database provides examples and guidance for teachers to“seeing－as”and“doing－as”in the education situation.

education experience；teaching practice；teacher’s professional development；database

G40－01

A

10.3969/j.issn.1005－2232.2014.01.003

（責(zé)任編輯：張國(guó)霖，李 敏）

（責(zé)任校對(duì)：肖 鑫，李 敏）

2013－10－16

孫巖，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所研究生。E－mail：yansun891020＠163.com