殷玉新

（華東師范大學(xué)教育學(xué)部 課程與教學(xué)研究所，上海 200062）

社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與新教師發(fā)展期待的關(guān)系研究

殷玉新

（華東師范大學(xué)教育學(xué)部 課程與教學(xué)研究所，上海 200062）

新教師的入職適應(yīng)和發(fā)展期待一直受到國(guó)家、地方、社會(huì)和學(xué)校的密切關(guān)注，是教師參與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵事件，不僅能夠?yàn)榻處煂?zhuān)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而且有助于凝聚有效教育資源，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，建立和諧的師生關(guān)系。社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位作為影響教師發(fā)展期待的環(huán)境變量，對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)亦是如此。本研究主要參照美國(guó)心理協(xié)會(huì)編制的《社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位量表》，設(shè)計(jì)更加具體的衡量指標(biāo)，重新編制了符合教師群體的調(diào)查量表；同時(shí)編制了新教師的發(fā)展期待量表，繼而探討社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與新教師發(fā)展期待之間的關(guān)系，希冀基于此幫助新教師尋求實(shí)現(xiàn)發(fā)展期待的可能路徑。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位；新教師；入職適應(yīng)；發(fā)展期待

在人類(lèi)教育發(fā)展過(guò)程中，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一直倍受關(guān)注，面對(duì)信息空間下教育與課程變革的復(fù)雜性、不確定性、不穩(wěn)定性和獨(dú)特性情境，新教師能否順利實(shí)現(xiàn)入職適應(yīng)和發(fā)展期待的目標(biāo)非常重要；在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的眾多主題中，新教師發(fā)展期待的地位不言而喻，這將直接影響新教師成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師的過(guò)程、路徑和效果。英國(guó)著名社會(huì)學(xué)家馬克斯·博伊索特在其巨著《知識(shí)資產(chǎn)：在信息經(jīng)濟(jì)中贏得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》中曾經(jīng)指出：“當(dāng)今的社會(huì)變革已經(jīng)遠(yuǎn)非傳統(tǒng)的牛氏理論能夠解釋?zhuān)?dāng)今的時(shí)代轉(zhuǎn)變已經(jīng)進(jìn)入了非線(xiàn)性的混沌狀態(tài)?！笨梢钥闯?，知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代背景下的社會(huì)變革已經(jīng)不再呈簡(jiǎn)單的線(xiàn)性關(guān)系，大多數(shù)事件的發(fā)生適應(yīng)于墨菲定律的解釋?zhuān)次⑿〉挠|因也可能會(huì)產(chǎn)生巨變，無(wú)論這種觸因以何種小概率發(fā)生。

教育變革的實(shí)際情境也是錯(cuò)綜復(fù)雜的、不穩(wěn)定的、不確定的、獨(dú)特的。許多專(zhuān)家學(xué)者都比較重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中教師的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位、資源利用和權(quán)力分配。[1]因此，本研究將基于細(xì)微具體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位衡量指標(biāo)，探究其與新教師的發(fā)展期待之間的關(guān)系，希冀從具體的環(huán)境變量出發(fā)，鼓勵(lì)新教師設(shè)定積極合理的發(fā)展期待目標(biāo)，至少在目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候盡可能地減少因背景變量（環(huán)境變量）的變動(dòng)而造成的非意愿結(jié)果，[2]希冀能夠幫助新教師尋求實(shí)現(xiàn)發(fā)展期待目標(biāo)的可能路徑。

一、核心概念界定

1.新教師

一個(gè)較為權(quán)威的定義認(rèn)為：新教師也叫新手教師或新入職教師，美國(guó)教育學(xué)者麥克唐納（McDonald）認(rèn)為，新教師是指已完成職前訓(xùn)練教育課程，包括教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)，受雇于某個(gè)學(xué)區(qū)，擔(dān)負(fù)的責(zé)任與有經(jīng)驗(yàn)的教師是相同的，同時(shí)還正處在從事教師職業(yè)或服務(wù)于某個(gè)特定學(xué)區(qū)的第一年。[3]

2.社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位

社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位（Socioeconomic Status）一般是指?jìng)€(gè)體或群體的社會(huì)地位或社會(huì)層級(jí)，通常是用個(gè)體或群體的受教育水平、經(jīng)濟(jì)收入和職業(yè)特性三個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量，[4]本研究將采用新教師學(xué)歷狀況、經(jīng)濟(jì)收入和學(xué)校情況三個(gè)指標(biāo)來(lái)綜合衡量其社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位。

根據(jù)內(nèi)涵界定所述，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位通常是用個(gè)體或群體的受教育水平、經(jīng)濟(jì)收入和職業(yè)特性三個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量，有研究者在討論評(píng)估社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位時(shí)，提出了鄧肯社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位指數(shù)（Duncan，1961）、霍林舍德社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位四因素指數(shù)（Hollingshead，1975）、納姆鮑威爾社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位分值指數(shù)（Nampower，1983）三種綜合衡量社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的指標(biāo)，[5]簡(jiǎn)單地從指標(biāo)體系來(lái)看就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們所提到的評(píng)估指標(biāo)也都關(guān)注了受教育水平、經(jīng)濟(jì)收入和職業(yè)特性三個(gè)重要因素。還有研究者總結(jié)了國(guó)外評(píng)估社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的具體方法，主要有簡(jiǎn)單加法比較、加權(quán)平均數(shù)法和回歸方程法，[6]還有因子分析法和項(xiàng)目反映理論法等等。然而本研究評(píng)估社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的方式主要受啟發(fā)于ISCO—88模型。本研究認(rèn)為，該模型就是以解決研究對(duì)象不愿意或者不如實(shí)回答其經(jīng)濟(jì)收入等較為隱私問(wèn)題的缺陷為出發(fā)點(diǎn)，利用人們防護(hù)內(nèi)心第二層炫富心理的弱點(diǎn)，達(dá)到較為準(zhǔn)確評(píng)估社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的目的。該模型認(rèn)為可以通過(guò)家庭財(cái)富和工具設(shè)施等反應(yīng)評(píng)估社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，如房間數(shù)量、電腦數(shù)量、藏書(shū)數(shù)量、轎車(chē)數(shù)量等。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位作為一直影響著新教師入職適應(yīng)和發(fā)展期待的重要環(huán)境變量，也一直是教育學(xué)領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。具體而言，本研究衡量新教師學(xué)歷狀況主要是指通過(guò)正規(guī)教育獲得的最高學(xué)歷；經(jīng)濟(jì)收入主要通過(guò)學(xué)習(xí)工具（學(xué)習(xí)房間、專(zhuān)用電腦、經(jīng)典名著等）和財(cái)富狀況（電腦、電視、藏書(shū)等數(shù)量）衡量；學(xué)校情況主要通過(guò)所屬學(xué)校所在地（市中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村）和辦學(xué)條件（重點(diǎn)學(xué)校、一般學(xué)校）衡量。

3.發(fā)展期待

發(fā)展期待更多是發(fā)展心理學(xué)體系中研究的術(shù)語(yǔ)，《現(xiàn)代漢語(yǔ)大辭典》將其解釋為：“個(gè)體對(duì)于人或者事物的將來(lái)有所期望與等待。”換言之，發(fā)展期待可以解釋為個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)未來(lái)的目標(biāo)和愿望而制定的一種較為合理的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)就等于實(shí)現(xiàn)了發(fā)展期待。新教師的職業(yè)發(fā)展期待主要是指新教師在有能力參與入職適應(yīng)的基礎(chǔ)上，對(duì)其心理和專(zhuān)業(yè)發(fā)展等諸方面發(fā)展設(shè)定目標(biāo)，本研究發(fā)展期待主要是指新教師角色方面的期待、各種素質(zhì)技能方面的期待和專(zhuān)業(yè)程度提升的各種發(fā)展機(jī)會(huì)的期待。

（1）角色認(rèn)同期待

新教師的角色認(rèn)同期待是指新教師對(duì)于自我、學(xué)校和社會(huì)等各方面對(duì)于教師角色認(rèn)識(shí)和要求的追求，這是一個(gè)復(fù)雜的職業(yè)生存問(wèn)題，正如馬克斯·范梅南所說(shuō)的那樣：“真正使人成為父母或老師的這個(gè)問(wèn)題，絕大多數(shù)是一個(gè)如何像一位父母或老師那樣生存的問(wèn)題”。[7]聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告對(duì)未來(lái)教師角色期待做了這樣的描述：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地鼓勵(lì)思考；教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造的活動(dòng)；相互了解、影響、鼓勵(lì)和鼓舞。要適應(yīng)這一轉(zhuǎn)變，教師角色需要至少發(fā)生這樣的一些變化，即由傳遞者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。[8]根據(jù)相關(guān)綜述和研究，本研究的角色認(rèn)同期待因變量主要包括新教師自身的角色期待、學(xué)校和社會(huì)的角色期待等。

（2）素質(zhì)技能提升期待

國(guó)內(nèi)有研究者曾指出中小學(xué)教師素質(zhì)技能的重要性，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了人文素養(yǎng)對(duì)新入職教師發(fā)展期待的影響，主要囊括了以涉及人類(lèi)關(guān)于人文領(lǐng)域基本知識(shí)的人文知識(shí)和文化底蘊(yùn)，具有儒雅氣質(zhì)期待的人文情懷，具有高尚師德期待的人文品格，具有形成一定教育理念期待的人文價(jià)值，具有終極關(guān)懷生命期待的人文精神，具有教育踐行期待人文行動(dòng)[9]。還有研究者也強(qiáng)調(diào)新教師的科研素養(yǎng)需求對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響，該研究者認(rèn)為新教師的科研素養(yǎng)需要具有一定的科研基礎(chǔ)知識(shí)和能力，更要具有專(zhuān)業(yè)的科研品格和科研精神，這樣的科研素養(yǎng)期待才能使新教師早日成為熟手教師[10]。根據(jù)相關(guān)綜述和研究，本研究中素質(zhì)技能期待因變量主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、科研能力和人文素養(yǎng)等。

（3）發(fā)展機(jī)遇期待

國(guó)內(nèi)有研究者通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)農(nóng)村中小學(xué)82位教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展期待進(jìn)行了研究，并從學(xué)歷、教齡等先賦因素和后致因素對(duì)教師發(fā)展期待的影響，總結(jié)了農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)其未來(lái)形象的期待：希望是學(xué)者、實(shí)踐者和研究者，也談到培訓(xùn)對(duì)發(fā)展期待的重要性[11]。還有研究者基于教師身份因素中的先賦因素和后致因素（社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的某些方面）變量進(jìn)行了與教師短期培訓(xùn)效果的相關(guān)性分析，結(jié)果的顯著性在一定程度上表明教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與其發(fā)展期待存在顯著相關(guān)性[12]。根據(jù)相關(guān)綜述和研究，本研究發(fā)展機(jī)遇期待因變量主要包括學(xué)歷提升、技能培訓(xùn)和行政管理等。

二、研究目的與研究假設(shè)

（一）研究目的

本研究將基于新教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的視角，探討三個(gè)主要變量（學(xué)歷狀況、經(jīng)濟(jì)收入和學(xué)校狀況）與新教師發(fā)展期待之間的關(guān)系，考慮到社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的學(xué)歷狀況和學(xué)校狀況能夠體現(xiàn)在個(gè)體先賦因素之中，然而經(jīng)濟(jì)收入涉及研究倫理的保護(hù)隱私原則，本研究希望可以借助具體的學(xué)習(xí)工具和主要財(cái)富來(lái)研究其與新教師發(fā)展期待之間的關(guān)系。主要目的有兩個(gè)：

1.通過(guò)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位中的三個(gè)變量與新教師發(fā)展期待的相關(guān)性分析，探究社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)新教師發(fā)展期待的影響，從而明晰影響新教師發(fā)展期待目標(biāo)設(shè)定的環(huán)境因素（主要是指社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位中的三個(gè)變量及其微觀變量）；

2.印證一些已經(jīng)被公認(rèn)為取得顯著效果的教師在其發(fā)展期待過(guò)程中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位中三個(gè)變量的影響是否與研究中發(fā)現(xiàn)的相關(guān)關(guān)系一致，希冀探尋出幫助新教師順利實(shí)現(xiàn)發(fā)展期待目標(biāo)的可能路徑。

（二）研究假設(shè)

總體來(lái)說(shuō)，該研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施方案比較復(fù)雜。雖然社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位變量中二級(jí)變量指標(biāo)僅有3個(gè)，但三級(jí)變量指標(biāo)有7個(gè)，四級(jí)變量指標(biāo)有16個(gè)；發(fā)展期待的三級(jí)變量指標(biāo)僅有3個(gè)，四級(jí)變量指標(biāo)有13個(gè)。實(shí)施過(guò)程中還要考慮隱私原則等，特別是社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位因變量中的經(jīng)濟(jì)收入變量，一般來(lái)說(shuō)，人們都有炫富心理，但保護(hù)家庭財(cái)富隱私的態(tài)度更加堅(jiān)決，如果研究者貿(mào)然詢(xún)問(wèn)家庭收入金額等問(wèn)題，可能會(huì)遭到拒絕或者得到不實(shí)回答。相反，如果換成具體的財(cái)富和學(xué)習(xí)工具等微觀變量，研究對(duì)象的心理防線(xiàn)就會(huì)降低，潛意識(shí)或無(wú)意識(shí)地激發(fā)他們的炫富心理，也側(cè)面衡量了經(jīng)濟(jì)收入變量。本研究的具體假設(shè)非常多，謹(jǐn)慎考慮將只呈現(xiàn)兩個(gè)基本假設(shè)：

假設(shè)之一：社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與新教師的發(fā)展期待存在顯著相關(guān)性；

假設(shè)之二：社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位僅是影響新教師發(fā)展期待的重要社會(huì)環(huán)境因素，是可能性事件，而非必然事件，即社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的提升，可能會(huì)有利于新教師發(fā)展期待目標(biāo)的設(shè)置和實(shí)現(xiàn)，當(dāng)然也可能不會(huì)。

三、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究嚴(yán)格遵循分層抽樣原理實(shí)施，主要按照學(xué)校所在城市的位置和學(xué)校辦學(xué)條件二級(jí)分層抽樣。分別選取了A省H市的六所學(xué)校和Z省H市的六所學(xué)校，其中，兩個(gè)城市所選的六所學(xué)校包括市中心、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校各兩所；重點(diǎn)學(xué)校和一般學(xué)校各三所。每所學(xué)校按照比例進(jìn)行抽樣，抽取一定比例（10—20名）的新入職教師作為研究對(duì)象（基本是指入崗三年以?xún)?nèi)的教師），研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與新教師發(fā)展期待的相關(guān)性。主要從學(xué)歷情況、學(xué)校所在地和辦學(xué)條件呈現(xiàn)研究對(duì)象的基本情況，如表1所示。

表1 研究對(duì)象的基本情況

（二）研究工具

盡管諸多研究者常用受教育水平、經(jīng)濟(jì)收入和職業(yè)特性三個(gè)指標(biāo)來(lái)衡量個(gè)體社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，然而在實(shí)際研究中需要視研究對(duì)象特征、數(shù)據(jù)收集方便性和研究主題三個(gè)主要因素而定。[13]本研究將從以下幾個(gè)陳述性（是什么的）問(wèn)題來(lái)綜合評(píng)估新教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，采用李克特（Likert）正向計(jì)分方式。（1）學(xué)歷狀況：專(zhuān)科、本科、碩士研究生學(xué)歷，依次計(jì)1-3分。（2）經(jīng)濟(jì)收入：這是一個(gè)評(píng)估比較困難的因變量，主要用一些具體化的問(wèn)題來(lái)綜合衡量，如：學(xué)習(xí)工具方面，是否有獨(dú)立的房間、專(zhuān)用電腦和經(jīng)典名著等，按照1—0方式計(jì)分；財(cái)富狀況方面，電腦數(shù)量、電視數(shù)量和藏書(shū)數(shù)量等，電腦和電視數(shù)量按照“沒(méi)有”到“數(shù)量為3以上”依次計(jì)分為1—5分，藏書(shū)數(shù)量從“0—20本”到“80—100本”依次計(jì)分為1—5分。（3）學(xué)校情況方面，學(xué)校所在地主要按照“農(nóng)村”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)”和“市心中”分別計(jì)分為1—3分；學(xué)校辦學(xué)條件主要按照是否為重點(diǎn)學(xué)校計(jì)分，“重點(diǎn)學(xué)?！庇?jì)1分，“一般學(xué)?！庇?jì)0分。

本研究重新編制了關(guān)于“新教師發(fā)展期待量表”。發(fā)展期待主要包括“角色認(rèn)同”“素質(zhì)技能提升”和“發(fā)展機(jī)遇”3個(gè)維度，共16個(gè)子問(wèn)題，按照李克特（Likert）五級(jí)正向計(jì)分方式，“非常不符合”“不太符合”“一般符合”“較為符合”和“完全符合”依次計(jì)為1—5分。施測(cè)時(shí)間大約30分鐘，基本符合施測(cè)原則規(guī)定時(shí)間。

（三）施測(cè)過(guò)程

本研究施測(cè)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)包括預(yù)施測(cè)和正式施測(cè)，其中正式施測(cè)是主要環(huán)節(jié)?？紤]到施測(cè)方便性，本研究的預(yù)施測(cè)于2014年6月10日至15日，采用“問(wèn)卷星”工具選擇小范圍群體網(wǎng)上進(jìn)行，主要意圖是測(cè)量克隆巴赫系數(shù)a和KMO值，以保證問(wèn)卷量表的信度和效度，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)檢測(cè)，本問(wèn)卷的克隆巴赫系數(shù)a=0.858，KMO值都大于等于0.85，信度和效度都符合問(wèn)卷研究的基本要求。為了確保正式施測(cè)結(jié)果的可靠性，本環(huán)節(jié)于2014年7月6日至8日，采取現(xiàn)場(chǎng)“紙筆測(cè)驗(yàn)”的方式進(jìn)行。

（四）數(shù)據(jù)回收與處理

本研究共發(fā)放問(wèn)卷300份，全部收回，收回率100%，后研究者仔細(xì)閱讀了每份問(wèn)卷，初步處理并未發(fā)現(xiàn)無(wú)效問(wèn)卷（一種或然可能：每份問(wèn)卷都是在研究者在現(xiàn)場(chǎng)時(shí)完成的，以保證施測(cè)對(duì)象遇到疑難和理解偏差等問(wèn)題，可以及時(shí)溝通交流）。為了研究之便，研究者先對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行人工編碼，然后輸入SPSS數(shù)據(jù)處理軟件系統(tǒng)，并將所有數(shù)據(jù)采用SPSS19.0軟件進(jìn)行相關(guān)統(tǒng)計(jì)與分析。

四、研究結(jié)果

（一）學(xué)歷情況與發(fā)展期待的關(guān)系

不同學(xué)歷新教師在角色認(rèn)同、素質(zhì)技能提升和發(fā)展機(jī)遇三個(gè)維度的均值（Mean）、標(biāo)準(zhǔn)差（StandardDeviation）如表2所示。顯然，新教師學(xué)歷越高，在角色認(rèn)同和素質(zhì)技能提升的均分越高，標(biāo)準(zhǔn)差越小，雖然專(zhuān)科學(xué)歷的新教師在發(fā)展機(jī)遇維度的得分比本科學(xué)歷的新教師高，可能性的解釋為他們深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)歷的重要性，因此會(huì)在發(fā)展機(jī)遇（主要指學(xué)歷提升和技能培訓(xùn)）方面設(shè)定更高的目標(biāo)。無(wú)論如何，一般意義上依然可以認(rèn)為學(xué)歷越高的新教師擁有更高的發(fā)展期待目標(biāo)，而且他們之間的差異性也越小。新教師學(xué)歷與發(fā)展期待因變量各因子之間的相關(guān)關(guān)系矩陣表3也表明，新教師的學(xué)歷與角色認(rèn)同期待、素質(zhì)技能提升期待和發(fā)展機(jī)遇期待呈顯著或極顯著的正相關(guān)，事后多重比較（LSD）檢測(cè)也印證了上述結(jié)論。

表2 不同學(xué)歷新教師在角色認(rèn)同、素質(zhì)技能提升和發(fā)展機(jī)遇的基本情況

表3 新教師學(xué)歷與發(fā)展期待各因子之間的相關(guān)關(guān)系矩陣

接著，以學(xué)歷為自變量，以發(fā)展期待的3個(gè)因子分別為因變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，學(xué)歷對(duì)新教師角色認(rèn)同、素質(zhì)技能提升和發(fā)展機(jī)遇三個(gè)方面都存在顯著的主效應(yīng)（F（300）=4.945，F(xiàn)（300）=4.647，F(xiàn)（300）=4.837，P＜0.05），即在一般意義上，新教師的學(xué)歷越高，他們就會(huì)設(shè)定更高的發(fā)展期待目標(biāo)。

（二）經(jīng)濟(jì)收入與發(fā)展期待之間的關(guān)系

1.學(xué)習(xí)工具與發(fā)展期待之間的關(guān)系

學(xué)習(xí)工具（學(xué)習(xí)條件）是新教師發(fā)展期待目標(biāo)設(shè)定的前提，是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障，因此研究者希冀發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具與發(fā)展期待之間的關(guān)系。經(jīng)過(guò)相關(guān)分析檢測(cè)表明，學(xué)習(xí)工具與發(fā)展期待之間關(guān)系的相關(guān)矩陣如表4所示，顯然，學(xué)習(xí)專(zhuān)用房間、專(zhuān)用電腦和經(jīng)典名著都與新教師的發(fā)展期待存在顯著或極顯著的相關(guān)性。

表4 學(xué)習(xí)工具與發(fā)展期待各因子之間的關(guān)系矩陣

方差分析結(jié)果顯示，專(zhuān)用房間對(duì)新教師的發(fā)展期待沒(méi)有顯著影響，但是專(zhuān)用電腦和經(jīng)典名著與新教師的發(fā)展期待都存在顯著的主效應(yīng)（F（236）=4.642，P ＜0.05；F（285）=5.089，P＜0.01），因此，一般可以認(rèn)為，如果新教師擁有學(xué)習(xí)專(zhuān)用電腦和一定量的經(jīng)典教育名著，他們的發(fā)展期待目標(biāo)就會(huì)越高。

2.主要財(cái)富與發(fā)展期待之間的關(guān)系

相關(guān)分析顯示，電腦數(shù)量和藏書(shū)數(shù)量與新教師的發(fā)展期待存在顯著或極其顯著的相關(guān)性，電視數(shù)量則與新教師的發(fā)展期待不存在顯著的相關(guān)關(guān)系，如表5所示。

接著，分別以電腦數(shù)量、電視數(shù)量、藏書(shū)數(shù)量為自變量，以發(fā)展期待各因子為因變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，電腦數(shù)量對(duì)新教師的角色認(rèn)同期待沒(méi)有顯著影響；電視數(shù)量對(duì)新教師的角色認(rèn)同、素質(zhì)技能提升、發(fā)展機(jī)遇和發(fā)展期待都沒(méi)有顯著影響。電腦數(shù)量對(duì)素質(zhì)技能提升期待和發(fā)展機(jī)遇期待存在顯著的主效應(yīng)（F（236）=5.011，F(xiàn)（236）=4.925，P＜0.05），然而電腦數(shù)量也不是越多越好，擁有2-3臺(tái)電腦的新教師在發(fā)展期待目標(biāo)設(shè)定方面表現(xiàn)更好，擁有4臺(tái)及以上電腦的新教師可能會(huì)陷入游戲等虛擬世界，不利于其設(shè)定現(xiàn)實(shí)、合理的發(fā)展期待目標(biāo)，擁有0-1臺(tái)電腦的新教師需要分配電腦使用時(shí)間，信息流暢性不夠，可能在目標(biāo)設(shè)定方面就會(huì)顯得畏首畏尾。藏書(shū)數(shù)量對(duì)角色認(rèn)同、素質(zhì)技能提升和發(fā)展機(jī)遇期待都存在顯著的主效應(yīng)（F（300）=4.251，F(xiàn)（300）=4.137，F(xiàn)（300）=4.072，P＜0.01），說(shuō)明藏書(shū)數(shù)量，特別是經(jīng)典教育名著數(shù)量與新教師發(fā)展期待各因子之間存在極顯著的相關(guān)性，相關(guān)系數(shù)分別為0.437、0.443、0.426（P＜0.01），顯然可以體現(xiàn)“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”一言，新教師擁有更多的藏書(shū)量，一般情況而言都會(huì)設(shè)定更高層次合理的發(fā)展期待目標(biāo)。

表5 主要財(cái)富與發(fā)展期待各因子的關(guān)系矩陣

(三）學(xué)校狀況與發(fā)展期待之間的關(guān)系

1.地理位置與發(fā)展期待之間的關(guān)系

處于不同地理位置學(xué)校的新教師發(fā)展期待各因子基本情況如表6所示，顯然，在角色認(rèn)同、素質(zhì)技能提升、發(fā)展期待和整體方面的M（市中心）＞M（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）＞M（農(nóng)村），則穩(wěn)定性（差異性）SD（市中心）＜SD（鄉(xiāng)鎮(zhèn)）＜SD（農(nóng)村），說(shuō)明越靠近市中心學(xué)校的新教師發(fā)展期待得分更高，期待目標(biāo)差異性較小。再者，新教師發(fā)展期待各因子都存在顯著性的地理位置差異（P＜0.05）。

表6 不同地理位置學(xué)校新教師的發(fā)展期待各因子基本情況

表7 地理位置與發(fā)展期待各因子之間的相關(guān)關(guān)系矩陣

地理位置與發(fā)展期待各因子之間的相關(guān)關(guān)系矩陣如表7所示，以地理位置為自變量，分別以發(fā)展期待各因子為因變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，地理位置對(duì)新教師的角色認(rèn)同、素質(zhì)技能提升和發(fā)展期待都存在顯著的主效應(yīng)（F（300）=5.238，P＜0.05），即所在學(xué)校越靠近市中心，新教師的角色認(rèn)同感越強(qiáng)，學(xué)校和社會(huì)寄予的期望也越高；由于地緣造成的壓力圈差異，他們?cè)谒刭|(zhì)技能提升方面的需要也越強(qiáng)，目標(biāo)也越多越高，當(dāng)然也會(huì)期待有更多的優(yōu)質(zhì)發(fā)展機(jī)遇。

2.辦學(xué)條件與發(fā)展期待之間的關(guān)系

不同辦學(xué)條件學(xué)校新教師的發(fā)展期待各因子基本情況如表8所示，顯然，在角色認(rèn)同、素質(zhì)技能提升、發(fā)展機(jī)遇和整體方面的M（重點(diǎn)學(xué)校）＞M（一般學(xué)校），則穩(wěn)定性SD（重點(diǎn)學(xué)校）＜SD（一般學(xué)校），說(shuō)明靠近市中心學(xué)校的新教師發(fā)展期待得分更高，適應(yīng)性差異較小。再者，新教師發(fā)展期待各因子都存在顯著性的辦學(xué)條件差異（P＜0.05）。

表8 不同辦學(xué)條件學(xué)校新教師的發(fā)展期待各因子基本情況

表9 辦學(xué)條件與發(fā)展期待各因子之間的相關(guān)關(guān)系矩陣

辦學(xué)條件與發(fā)展期待各因子之間的相關(guān)關(guān)系如表9所示，以辦學(xué)條件為自變量，以發(fā)展期待3個(gè)因子分別為因變量進(jìn)行方差分析，結(jié)果顯示，辦學(xué)條件對(duì)新教師的角色認(rèn)同、素質(zhì)技能提升和發(fā)展機(jī)遇都存在顯著的主效應(yīng)（F（300）=5.284，F(xiàn)（300）=5.135，F(xiàn)（300）=4.983，P＜0.05），一般來(lái)說(shuō)，由于壓力圈、資源、支持力度等方面的差異，辦學(xué)條件優(yōu)越的重點(diǎn)學(xué)校新教師比辦學(xué)條件稍差的一般學(xué)校新教師擁有更高的發(fā)展期待目標(biāo)。

五、研究結(jié)論

本研究表明，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與新教師發(fā)展期待之間的關(guān)系密切，基于上述研究結(jié)果，本研究主要有三條基本結(jié)論：

1.新教師學(xué)歷與其發(fā)展期待之間存在密切關(guān)系。新教師的學(xué)歷越高，相應(yīng)地，他們也能意識(shí)到發(fā)展目標(biāo)的重要性，當(dāng)然會(huì)設(shè)定更高層次的、與自身能力相匹配的發(fā)展期待目標(biāo)；

2.新教師經(jīng)濟(jì)收入與其發(fā)展期待存在顯著的相關(guān)性。新教師發(fā)展期待目標(biāo)的高低主要取決于他們擁有主要財(cái)富（電腦、電視、藏書(shū)等數(shù)量）的多少，以及使用在發(fā)展期待方面的學(xué)習(xí)工具（房間、電腦、書(shū)籍等）的情況，尤其藏書(shū)情況和藏書(shū)數(shù)量的重要性更大；

3.新教師所在學(xué)校狀況也與其發(fā)展期待存在很大關(guān)聯(lián)。由于地緣壓力圈差異、學(xué)校和社會(huì)等對(duì)教師發(fā)展的期望、資源、發(fā)展機(jī)遇和支持力度等方面的差異，靠近市中心的新教師發(fā)展動(dòng)力（無(wú)論是主動(dòng)還是被迫的）更高，當(dāng)然會(huì)制定更高層次的發(fā)展期待目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，除了自身內(nèi)部條件外，優(yōu)越的社會(huì)環(huán)境因素將更加有利于其實(shí)現(xiàn)期待目標(biāo)。

六、對(duì)策建議

自古以來(lái)，中國(guó)人都相信教育可以改變個(gè)人的命運(yùn)，并改變國(guó)家和民族的命運(yùn)，能夠鑄造這個(gè)夢(mèng)的人正是教師[14]，因此教師和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。其實(shí)，新教師的發(fā)展期待在其入職前期就會(huì)產(chǎn)生，此時(shí)“期待”可能更多的是指類(lèi)似“自我效能感”或“自信心”，外顯出自己對(duì)從事教師職業(yè)的渴望與信心。然而本研究的發(fā)展期待是在新教師入職適應(yīng)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，伴隨著如何順利度過(guò)入職初期的危機(jī)和促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“愿望”產(chǎn)生。我們的行為受到一系列控制變量的影響，所有控制變量也都受到我們行為的影響，即使可能的影響會(huì)很多，我們也努力將這些變量保持在可以接受的范圍以?xún)?nèi)。[2]14影響新教師發(fā)展期待的因素也很多，本研究主要從新教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的視角出發(fā)，探究了其與發(fā)展期待的關(guān)系，并以研究結(jié)論為出發(fā)點(diǎn)，提出五點(diǎn)對(duì)策建議，以期能夠控制影響發(fā)展期待變量在可以接受的范圍內(nèi)，同時(shí)幫助新教師制定科學(xué)合理的發(fā)展期待目標(biāo)，探尋實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能路徑。

（一）重視新教師的生活敘事，主動(dòng)參與行動(dòng)研究

生活經(jīng)歷往往和故事密不可分，敘事是以講故事的方式表達(dá)作者的解釋和理解，因此，生活中到處存在著敘事，教師生活亦是如此，而且中國(guó)教育界基本達(dá)成一個(gè)共識(shí)：教育研究要尊重事實(shí)，談?wù)撌聦?shí)。[15]像歐洲現(xiàn)象學(xué)的傳統(tǒng)那樣關(guān)切教師的日常生活世界，人們的精力也非常有限，不可能完全兼顧所有，因此關(guān)注生活中發(fā)生的關(guān)鍵事件就很重要。

新教師的發(fā)展期待目標(biāo)也源于生活，貼近生活，是生活價(jià)值觀的體現(xiàn)，不斷的生活敘事猶如新教師的成長(zhǎng)檔案，記載著初始狀態(tài)、入職適應(yīng)的過(guò)程、遇到的困境及解決策略等，豐富的經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)庫(kù)能夠幫助新教師自主設(shè)定發(fā)展期待目標(biāo)，也會(huì)提供實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的假設(shè)路徑，當(dāng)各種行動(dòng)假設(shè)滿(mǎn)足的時(shí)候，新教師就會(huì)由初始狀態(tài)實(shí)現(xiàn)期望目標(biāo)。然而，教師成長(zhǎng)和發(fā)展期待的生活敘事也不是孤立的，而是在教師生活世界和教師所屬團(tuán)隊(duì)和共同體的氛圍中不斷參與互動(dòng)和對(duì)話(huà)，與自我對(duì)話(huà)，獲得身份認(rèn)同；與他人對(duì)話(huà)，形成人際關(guān)系圈；與社會(huì)對(duì)話(huà)，明確期待目標(biāo)，建構(gòu)行動(dòng)世界。團(tuán)體動(dòng)力學(xué)和行動(dòng)科學(xué)先驅(qū)勒溫（Kurt Lewin）在其著作言論中曾明確談到，行動(dòng)研究涉及對(duì)社會(huì)系統(tǒng)中實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行改變的研究，關(guān)注的是特定問(wèn)題，并尋求如何對(duì)當(dāng)事人提供協(xié)助。[16]

（二）提升新教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，增強(qiáng)身份認(rèn)同感

我們已經(jīng)非常熟悉“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”的哲學(xué)原理，很多教師在調(diào)查中表示：“收入低是他們不喜歡教師職業(yè)和產(chǎn)生離職念頭的首要原因”。通過(guò)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位比較而產(chǎn)生的“卑微”的身份認(rèn)同感，成為教師入職適應(yīng)和發(fā)展期待目標(biāo)和行動(dòng)的重要控制變量。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是社會(huì)互動(dòng)的前提條件，經(jīng)濟(jì)資本的充分占有是建立身份認(rèn)同感的物質(zhì)保證。由此可見(jiàn)，經(jīng)濟(jì)收入上的低微所造成的創(chuàng)傷性心理體驗(yàn)直接傷害到新教師的自我認(rèn)同感，[17]當(dāng)然內(nèi)在的心理創(chuàng)傷也會(huì)影響到提升素質(zhì)技能和把握發(fā)展機(jī)遇等方面。美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查研究結(jié)果顯示，年輕教師為了保證其職業(yè)地位面臨著雙重困境。[18]因此，提升新教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位顯得尤為重要，不僅要給予教師發(fā)展期待方面的壓力，還要給予其充分的信任、權(quán)利和自由，當(dāng)新教師能夠自由的選擇，產(chǎn)生內(nèi)在的承諾，他就會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理認(rèn)同感，在確定和實(shí)現(xiàn)發(fā)展期待目標(biāo)時(shí)才能夠保持信奉理論和使用理論的一致匹配，從而獲得成就感，在不斷循環(huán)的確定和實(shí)現(xiàn)發(fā)展期待目標(biāo)時(shí)產(chǎn)生良好的效應(yīng)。

（三）樹(shù)立反思的意識(shí)，看清期待目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)的差距

反思是當(dāng)今中國(guó)教育最流行的術(shù)語(yǔ)之一，“學(xué)會(huì)反思”“反思型教師”“成為反思的實(shí)踐者”已成為教師最必不可少的要求之一。[19]反思能力逐漸成為影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的關(guān)鍵變量因素，對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，反思意識(shí)和能力顯得更加重要。一般來(lái)說(shuō)，新教師入職適應(yīng)前期或入職適應(yīng)期間就會(huì)產(chǎn)生發(fā)展期待或發(fā)展愿望，他們肯定要根據(jù)各種影響因素和自己能夠提供的有效信息確定發(fā)展期待目標(biāo)，并框定實(shí)踐參與的行為世界，預(yù)設(shè)實(shí)踐過(guò)程中的行動(dòng)策略，同時(shí)也會(huì)反映出新教師的理論觀點(diǎn)和情感態(tài)度。當(dāng)新教師在實(shí)踐過(guò)程中遇到困難境地（如行動(dòng)策略無(wú)效，目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)不一致，他人介入導(dǎo)致情境混亂等），反思將是他們看待并解決困境的重要途徑，新教師首先需要從自身進(jìn)行反思，避免擴(kuò)大消極影響強(qiáng)加給他人。[2]99如果反思成為新教師在實(shí)現(xiàn)發(fā)展期待目標(biāo)（包括專(zhuān)業(yè)發(fā)展）過(guò)程中的一種專(zhuān)業(yè)習(xí)慣，[20]能夠使用多種多樣的方式進(jìn)行反思（如行動(dòng)錄像、錄音、角色扮演、目標(biāo)和量表、敘述故事、觀察記錄、個(gè)案、教案、日記等[19]），并且產(chǎn)生了較好的反思效果，那么新教師就會(huì)考慮期待目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，是否需要適當(dāng)調(diào)整，如改變支配實(shí)踐的理論、改變行動(dòng)策略等。顯然，反思在新教師發(fā)展期待整個(gè)過(guò)程中的作用都是無(wú)法替代的。

（四）重視教師培訓(xùn)，培養(yǎng)制定期待目標(biāo)的意識(shí)和能力

教師培訓(xùn)廣義上就是指教師教育。[12]一般來(lái)說(shuō)，新教師入職之前必須參加職前培訓(xùn)，這已經(jīng)成為一種慣例程序，主要目的是通過(guò)培訓(xùn)，使其鞏固專(zhuān)業(yè)思想，熟悉有關(guān)教育法規(guī)，初步掌握所教學(xué)科的教學(xué)常規(guī)，熟悉教學(xué)內(nèi)容，盡快適應(yīng)中小學(xué)教育教學(xué)工作。[21]調(diào)研過(guò)程中也了解到A省H市一直比較重視教師培訓(xùn)，根據(jù)《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》（教師〔2013〕6號(hào)）《教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》（教師〔2013〕13號(hào)）《教育部辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)教師法制教育工作的通知》（教政法廳〔2013〕2號(hào)）和《A省教育廳關(guān)于A省“十二五”中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的實(shí)施意見(jiàn)》（A教師〔2011〕16號(hào)）進(jìn)行多種主題的培訓(xùn)，2014年A省H市還實(shí)施了中小學(xué)幼兒園教師心理健康遠(yuǎn)程培訓(xùn)計(jì)劃，超過(guò)14萬(wàn)教師參加了培訓(xùn)計(jì)劃。[22]一般而言，新教師經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)應(yīng)該會(huì)更加認(rèn)清自己的能力水平和發(fā)展愿望，而且學(xué)歷與新教師發(fā)展期待之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，所以培訓(xùn)能夠培養(yǎng)他們制定合理期待目標(biāo)的意識(shí)和能力，同時(shí)會(huì)制定有效的行動(dòng)策略促進(jìn)期待目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

新教師長(zhǎng)期有效的發(fā)展期待是新手教師成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師的關(guān)鍵內(nèi)容，無(wú)論階段性發(fā)展期待目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，新教師在實(shí)踐行動(dòng)中都會(huì)遇到困難境地。有耐心地認(rèn)清困難的實(shí)質(zhì)，不讓暫時(shí)性的困境帶給自己莫名的負(fù)疚感，抑制走出困難境地的動(dòng)力和信心。新教師也不一定要堅(jiān)持“非贏即輸”的態(tài)度，適當(dāng)?shù)亟档推诖剑畲笙薅鹊販p少負(fù)疚感和焦慮感。[2]99降低了的原設(shè)定期待目標(biāo)可以作為下一階段的發(fā)展期待目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的時(shí)機(jī)在耐心的堅(jiān)持中必然會(huì)走向成熟。

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The Relation Research between Socioeconomic Status and Novice Teachers’ Development Expectation

YIN Yu-xin
（Institute of Curriculum and Instruction, East China Normal University, Shanghai, 200062）

The occupational adaptation and development expectation of new teachers has been drawn close attention by nation, local, society and school. And they are critical incidents which teachers participate in professional development. Not only can lay the foundation for teachers’ professional development, but also can help take effective educational resources to promote teachers’ professional development, build harmonious relationship between teachers and students. As environment variables of influencing teachers’ development expectation, so is Socioeconomic Status for new teachers. This research designs the more specific measure mainly with reference to Socioeconomic Status Scale developed by American Psychological Association, and develops new investigation scale conform to teacher groups, while develops new teachers’ development expectation scale, then explore the relation between Socioeconomic Status and new teachers’ development expectation so as to help new teachers seek possible methods to development expectation achievement.

Socioeconomic Status; new teachers; occupational adaptation; development expectation; relation

G451

A

10.3969/j.issn.1005-2232.2014.06.007

(責(zé)任編輯：李家成，黃婉莉)

(責(zé)任校對(duì)：黃英，黃婉莉)

2014-09-15

殷玉新，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士研究生。E-mail：727602752@qq.com