徐文鑫

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學院，福建 漳州 363000）

高職單招形勢下的教學管理分析及對策

徐文鑫

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學院，福建 漳州 363000）

通過分析高職院校單招生及統(tǒng)招生特點，對混編班教學管理給出合理建議。

高職；教學管理；統(tǒng)招生；單招生

自2007年教育部在全國部分示范性高職院校開展單獨招生（以下簡稱單招）改革試點工作以來，單招的規(guī)模及范圍越來越大，既豐富了高職招生方式，也擴大了高職招生的自主性[1]。在這種優(yōu)勢下，單招政策在全國高等職業(yè)院校得到了大力推行。然而，某些專業(yè)單招生數(shù)量較少，如醫(yī)學檢驗技術、衛(wèi)生檢驗與檢疫專業(yè)，只能采用單招生與統(tǒng)招生混編的方式，給教育教學帶來一定困難。

1 單招生的特點

1.1 文化基礎薄弱

單招生主要來自中職生，他們對初中階段的文化基礎知識掌握得相對較差，進入中職學校后，雖然也學習文化基礎課程，但主要側重于對專業(yè)知識及技能的掌握，導致文化基礎更加薄弱。魏正珠[2]的調查結果顯示，單招生英語及格率只有56%；鄭鵬等[3]的調查顯示，單招班的經濟數(shù)學和基礎英語期末考試及格率分別為64%和86%。

1.2 自律性差

單招生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，易受社會不良風氣的影響，學習不積級，課堂注意力不集中，自習不主動。調查發(fā)現(xiàn)，只有30%的單招生每周課外英語學習時間為1小時左右。日常生活中，由于單招生熟知學校管理漏洞或對處罰采取無所謂態(tài)度，給校方的管理工作帶來一定困難。

1.3 專業(yè)認識好，專業(yè)素質高

單招生一般在中職階段就讀的是相同或相關專業(yè)。經過中職階段的學習，他們已了解專業(yè)的就業(yè)情況，初步掌握就業(yè)崗位所需的專業(yè)知識及專業(yè)技能，專業(yè)素質較高，具有較好的職業(yè)潛質。因而在高職院校學習時，較少出現(xiàn)專業(yè)認知迷?，F(xiàn)象。

1.4 適應性強，活動積極

高職學習、生活環(huán)境與中職相似，甚至有些高職院校本身就招收中職生，部分單招生就是該校原來的中職生。這部分學生對校園環(huán)境、管理及教學方法都有深入的認識，對高職學習、生活環(huán)境適應性較強，對學校學生會、團委組成較為熟悉，在參加院系活動時表現(xiàn)得較活躍。調查可知，48.9%的單招生經常參加各種活動，能在院系組織的各類活動中充分發(fā)揮自己的特長，并擔當重要角色[4]。

2 統(tǒng)招生的特點

2.1 文化基礎扎實

統(tǒng)招生主要來源于普通高中畢業(yè)生，這部分學生盡管高考成績不理想，但經歷過高中3年的系統(tǒng)性學習及高考的激烈競爭，對于數(shù)理化、英語等文化基礎知識掌握得較好，具有一定的邏輯思維、空間想象力，對新知識掌握較快。有調查顯示，統(tǒng)招班的英語及格率達86%[2]，經濟數(shù)學和基礎英語期末考試及格率均為100%[2，3]。

2.2 學習主動性強，自律性好

緊張的高中學習生活使統(tǒng)招生養(yǎng)成了良好的習慣，進入高職院校后一般能保持高中的學習習慣，自覺進行預習及復習，上課精神狀態(tài)較好、紀律性較強，具有一定的學習主動性。此外，統(tǒng)招生在高中階段受社會不良風氣影響較少，對學校的規(guī)章制度較認同，有較強的自制力。

2.3 缺乏良好的心理素質

（1）部分統(tǒng)招生由于高考成績不理想，沒能考上本科院校，感覺前途渺茫，產生自卑心理。（2）部分統(tǒng)招生進入高職院校就讀后，不能很好地適應新環(huán)境及教學方法，開始自暴自棄，進而產生逆反心理。（3）部分教師在班級管理中對單招生委以重任，有時對單招生的違規(guī)行為采取放縱態(tài)度，給統(tǒng)招生的心理上造成了一定的影響，加重了其自卑、逆反心理。

2.4 專業(yè)認知不足

很多統(tǒng)招生的高考志愿是在家人的幫助下填報的，大多數(shù)學生對填報的專業(yè)并不了解。進入高職院校學習后，由于專業(yè)思想準備不足，對專業(yè)認知不夠，從而感到壓力劇增，易出現(xiàn)專業(yè)認知迷?，F(xiàn)象，加重學習負擔。

3 建議

3.1 公平對待，合理管理

在宿舍安排上，應混合編排單招生與統(tǒng)招生。同一個宿舍內既有統(tǒng)招生又有單招生，讓他們在入學時就生活、學習在一起，在生活和學習上互補，形成一個整體。在學生干部選拔上，教師不能因為與某些單招生在中職階段認識，就讓其擔任班級重要職務，事實上，部分統(tǒng)招生在高中階段也是班干部，在班級管理上有一定的經驗及能力，應給予全體學生平等競爭的機會。在學習和生活上，教師不能因熟悉部分單招生而與之太過親近，應平等對待每位學生，對有困難的學生給予同樣的幫助，對違反校紀校規(guī)的學生給予同等處罰。

3.2 正確引導，調動學習積極性

針對統(tǒng)招生與單招生的心理波動，入學伊始，就要開展各類班會或思想交流會，通過老生與新生交流，教師與學生交流等，增強學生對高職教育的熟悉度及專業(yè)認知，使其認識到高職學習的重要性，發(fā)現(xiàn)自身對專業(yè)認識的不足，調動其學習積極性。

3.3 調整教學細節(jié)，提升教學質量

針對統(tǒng)招生及單招生在文化基礎、專業(yè)素質上的差異，教師應采用不同的教學方法，分級分類指導，在教學細節(jié)上將統(tǒng)招生和單招生區(qū)別對待。在文化基礎課程上，統(tǒng)招生基礎較好，對于新知識易于掌握，因此，需對單招生進行基礎知識的查缺補漏，課堂提問也應適當降低難度，使之樹立學習自信心。在專業(yè)課程上，統(tǒng)招生和單招生的學習目標是一致的，但單招生具有一定的基礎理論知識，掌握一定技能，容易在學習上產生浮躁心理，所以對其應增加更多新的知識點及技能，使之認識到專業(yè)的深度，產生繼續(xù)學習的動力；而統(tǒng)招生需要從專業(yè)基礎理論及基本技能學起，先易后難，步步提升，在掌握一定的基礎理論及基本技能后，再提高難度，最終達到與單招生相同的學習目標。

3.4 建立合作機制，促進共同發(fā)展

要想讓單招生和統(tǒng)招生在高職學習生活中取長補短，共同發(fā)展，就需要建立一種合作機制。從入學開始，將統(tǒng)招生和單招生混編至同一宿舍，建立一個合作團隊。在團隊內，統(tǒng)招生的學習積極性和良好的自律性可以帶動單招生，使其養(yǎng)成良好的學習生活習慣；而單招生可以幫助統(tǒng)招生盡快熟悉校園環(huán)境，帶領他們參加院系的各類社團組織及文體活動，緩解其心理壓力，使其形成健康而積極的生活態(tài)度。學習上，統(tǒng)招生可以幫助單招生學習文化基礎課程，而單招生可以幫助統(tǒng)招生學習專業(yè)知識。特別是在專業(yè)認知上，單招生可以利用課外時間，對統(tǒng)招生進行專業(yè)介紹，加深統(tǒng)招生的專業(yè)認知。在基礎技能學習上，單招生在夯實基礎后，可以指導團隊成員進行實驗操作。教師在適當時機開展團隊間的技能比賽，增強學生的團隊榮譽感及專業(yè)學習熱情，提高教學效率及教學質量。

我國目前的高職教育教學體系還不健全，單招政策在給高職教育教學帶來機遇的同時也帶來了挑戰(zhàn)。因此，應增強高職單招政策的規(guī)范性、針對性和實效性，完善單招報考要求、考試內容和錄取形式，改進單招教學管理模式，最終促進高職教育的整體發(fā)展。

[1]戴成林.2010年高職單招政策評析[J].中國職業(yè)技術教育，2011（18）：32-35.

[2]魏正珠.高職單招生英語學習現(xiàn)狀：調查分析與教學對策[J].咸寧學院學報，2012，32（1）：130-131.

[3]鄭鵬，黃小林.試論高職單招學生的學習問題與對策[J].邢臺職業(yè)技術學院學報，2011，28（2）：47-48.

[4]董英娟.高職單招學生管理模式初探[J].延安職業(yè)技術學院學報，2012，26（5）：51-52.

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1671-1246（2014）05-0024-02